小学数学跨学科融合教学初探

【摘要】跨学科融合虽然可以更好地将小学数学知识传授给学生，但要想更好地将小学数学领域与其他学科专业有效地结合到一起，数学教师就必须增加自身的数学知识和其他学科知识的储备量，从而持续地深入发现和探索跨学科融合教学的契合点、融合点。

【关键词】 小学数学；跨学科；融合教学

跨学科融合教学，按字面含义可理解为将小学数学学科与其他各个学科融合在一起，其本质不仅仅是通过其他学科通俗易懂的知识让学生掌握数学知识，而是要把数学学科和其他科目紧密连接在一起，互相促进，融会贯通，最终提高学生的综合素质。

一、源起

有一次，笔者参加区级教研活动，听了一位老师执教的五年级《体积》一课，老师先从“乌鸦喝水”引入，又摆放了大量生活中涉及到“体积”的物体图片，让学生直观感受“体积”的含义。为了让学生经历体积和体积单位建立的过程，老师设计了三个活动。

活动一：将烧杯里的水倒入烧壶中，并填下表，水的体积变化了吗？

笔者发现：在不计损耗的情况下，烧杯里的水倒入烧壶中，水的（高度）变了，水的（体积）不变。

活动二：将大小相同的一块橡皮泥捏成四种形状，每个造型用完整的橡皮泥。思考：橡皮泥的体积变了吗？

笔者发现：在不计损耗的情况下，同一块橡皮泥，（形状）变了，橡皮泥的（体积）不变。

活动三：将一个苹果切成几块，这样苹果的总体积发生变化了吗？

笔者发现：苹果的（形状）变了，苹果的体积不变。

借助这三个自然科学的活动，生动直观地帮助学生理解“物体占空间大小的含义”，所以在后面的练习中，学生做起来也是得心应手，作业质量很高。

二、分析

由于教育部出台了最新的《义务教育数学课程标准 （2022年版）》，使得一线教师深深认识到小学数学今后会越来越注重跨学科综合教育，这也表明教师必须拥有更高的教学能力。作为小学数学教师，不但要掌握本学科的专业知识，更要了解其他学科的基本知识。由此可见，教师的综合素养发挥着至关重要的作用。

跨学科的融合教学，按字面含义可理解为将小学数学学科与其他各个学科融合在一起，其本质不仅是通过其他学科通俗易懂的知识让学生掌握数学知识，而是要把数学学科和其他科目紧密连接在一起，互相促进，融会贯通。所以，教师必须要提高自己的综合素质与多学科资源整合的能力，逐步转变当前小学数学课堂上单调的教学模式，根据不同学科知识的特点，给学生创造生动、多样的课堂教学氛围，并调动学生对运用不同学科知识的兴趣，才能真正全面地促进学生综合素养的提高。

但是现在依旧有很多一线教师，仍然使用传统的教学方式进行授课，让很多学生只是“知其然，而不知其所以然”，无法灵活运用所学知识，仅仅是知识的“搬运工”罢了。

三、实践

1.注重情境教学（与体育学科相融合）

作为一线教师，都知道要引入生活情景，让学生引起学习的兴趣。不过，在以往的小学数学课堂中，教师总是安排一些简单的生活情境，久而久之，就缺乏了一些趣味性，无法激发孩子的主动性。现在，教师应储备更多的跨学科融合教学知识，在教学时穿插更多跨学科情景导入，使数学课堂“常上常新”。

在经历“角与直角”这节课的小小失利后，笔者思考许久，终于有机会实践。在介绍直角这个特殊的角时，笔者的设计环节是这样的：小朋友们，上体育课时，你们是怎样排队的？

笔者请了几位学生上台，他们自发地站成一排，站得挺直。于是，笔者请其中一位学生弯下腰，另一位学生向后仰（我托着），其他几位依然挺直。

“你们看，他们现在的站姿，和这几个角有什么异曲同工之处吗？”眼尖的小朋友马上发现了“直角”，这时，笔者趁机引出：这种方方正正的角，称为直角。

虽然这个环节还有点小瑕疵，但是，经过这样的一番演示，学生对“直角”这个特殊的角有了特别深刻的印象—方方正正。还能借机教育学生：排队要整齐，站姿要挺直。

2.注重实际操作（与美术学科相融合）

在小学数学学科中，经常会让学生自己动手操作，尤其是学习比较抽象的概念时，如《体积》《毫升与升的认识》等。作为小学数学教师，必须重视实际操作，指导学生正确理解学科知识，引导学生自主学习，以提高其语言、交流等跨学科的综合技能。

笔者在讲三年级“轴对称图形”这一内容时，让学生拿出提前准备好的剪刀和纸。思考：对折后剪的爱心，为什么又漂亮又整齐？

（1）情景引入：剪爱心装饰教室。

思考对折后剪的爱心为什么又漂亮又整齐。

通过一系列操作后引出：轴对称图形，折痕两边的图形完全重合，这条折痕就是这个图形的对称轴。

（2）自主探究。猜一猜：给你一个图形的一侧和一条对称轴，请你想象一下它是什么图形？

画一画：先观察，思考怎么画既准确又速度？选择一个画出它们的另一半，使它们成为轴对称图形。

在知道了“轴对称图形”概念的基础上，让学生通过一系列操作：猜一猜、画一画等自主探究，感受轴对称图形的对称轴以及两边重合部分，加深印象。

本节课，笔者让学生先动手尝试折一折、剪一剪，通过对比结果，把美术学科的传统剪纸艺术与数学教学活动有机地结合在一起，将抽象的轴对称图形知识呈现出来，简单明了，无形中增强学生的几何直观与空间观念。小学数学教师应该重视跨学科实践活动，它在充实学生数学知识的同时，又可发挥学生的实践能力，进而提升其数学核心素养。

3.注重能力培养（与多学科相融合）

德国心理学家艾宾浩斯实验表明：遗忘是在学习之后立即开始，而且遗忘的过程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。

在小学数学的授课过程中，尤其是针对低年级学生，他们对于数学的感知并不到位，也没有强烈的数感，容易遗忘。所以，需要打印一些练习，如：10以内数的分成、20以内的加减法，用于课前两分钟的朗读，通过和语文学科一样的学习方式，多读、多背，以培养学生的“数感”。这无形中也培养了学生的阅读能力和理解能力，为综合应用打下基础，由此表明，数学学科与语文学科在一定程度上是相辅相成的。

而对于学生能力的培养，不应仅限于此。例如，在学习了每个单元之后，让学生针对单元知识画一份手抄报，手抄报上也可放一些自己喜欢的中英文名言名句，用于积累。或者，在学习“九九乘法表”时，让学生折个纸，和同学玩“东南西北”的游戏，通过你问我答的方式，巩固练习。诸如此类的各种教学形式，都能培养学生的综合能力。

四、启示

笔者发现将小学数学与其他学科融合教学，并没有想象中那么简单。当真正实施起来时，才发现，自己备课时的设想，总会与真正授课时有很多的出入。课堂上的情境是千变万化的，而学生的反应也是各式各样，这就需要教师在备课时将所有会出现的状况都想到。但是，每一次的备课都无法做到万无一失，教师需要在平时多积累上课经验，做到上一课反思一课，从而培养自身素质。

为了培养学生的综合素质，不断融合各学科的知识，这是一个极大的知识网，那么，教师首先要了解这个知识网，储备各学科的知识，备课时将学科知识融合，上课时做到灵活应用。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”跨学科融合教学的道路还很漫长，只有找到各个学科间的差异性与内在联系，并有效地融合不同学科的资源，才能让跨学科融合教学在数学课堂上真正产生，从而促进学生全面发展。

综上所述，跨学科融合教学能够更好地将小学数学知识传授给学生，但要想更好地将小学数学学科和其他学科专业有效地融合在一起，数学教师必须增加自身的数学知识和其他学科知识的储备量，从而持续地深入发现与探索跨学科领域融合的契合点、融合点。

【参考文献】

[1]谢小玲.基于学科融合的小学数学跨学科教学分析[J].试题与研究，2024（01）.

[2]许娟.小学数学“综合与实践”跨学科主题教学设计研究[D].重庆：西南大学，2023.

[3]罗志豪.小学数学跨学科主题学生活动设计研究[D].山东：临沂大学，2023.