新课标背景下小学语文个性化作业设计初探

【摘要】小学语文作业设计要以提升学科课程核心素养为目标，关联真实的生活情境，注重综合性，突出开放性，增强实效性和创新性，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，让学生获得个性化的生命成长。文章以小学语文四年级部编版两册教材的作业设计为例，探索优化作业设计的途径。

【关键词】小学语文；作业设计；个性化

在语文教学中，作业形式简单枯燥、要求单调统一、量多效率低这样的问题不容小觑，浪费了学生大量时间。这既忽视了学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，也消磨了学生的学习热情和积极性，因而直接影响了教学质量。“双减”政策和新课标的实施，为小学语文的作业设计提供了有利条件，教师要重视作业设计的不断改革和发展，给学生更多的发挥空间，更好地落实语文核心素养的实践机会。

一、“梯度分层”作业，促进差异发展空间

学生完成作业是学生在学生时代应尽的义务。但是，有些作业对于个别学生来说并不是懒惰或者态度不端正的问题，而更多的是无奈。在那些优秀的学生看来轻而易举的学习任务，对他们而言却是难如登天。一个班级里，学生身上存在着学习能力的差异，“一刀切”的传统作业模式潜在地阻碍了学生的发展，导致优等生学有余力却无处施展，学困生学得吃力而心生厌倦。

如果教师能够根据班级的实际情况，布置作业时做到因材施教：对于基础薄弱的学生，可以设计基础巩固、积累识记类作业，训练他们存储信息的能力；对于基础较好的学生，可以设计理解探究、实践体验类作业，培养他们自主探究的能力；对于素养较高的学生，可以设计信息整合，读写结合类作业，提高他们高阶思维的能力。个性化的“梯度分级”作业设计可以找到学生的最近发展区，使每个学生的学习空间得到最充分合理的发挥，从而获得轻松愉快、自我认可的学习体验，这种无形的力量会促进他们在学习上的自主性。

例如部编教材四年级下册第三单元综合性学习任务《轻叩诗歌的大门》，笔者这样设计“梯度分级”作业：

☆级作业：“诗海寻贝”

现代诗歌的海洋中，有很多美丽的贝壳，有长诗也有短诗；有中国诗也有外国诗；有叙事诗也有抒情诗；有自由诗也有韵脚诗。让学生自主搜寻资料，阅读至少5首喜欢的现代诗，整理摘录其中2首，在班级诗歌会中朗诵并做适当赏析。

☆☆级作业：“为你写诗”

课文中的每一首诗歌都是那么美好，课外的每一首诗都是那么动人，请仿照喜欢的诗歌，自选主题，自主创作一首诗歌，在班级诗歌会中发布并做适当解析。

☆☆☆级作业：“童心绘诗”

诗中有图画，画中诗自成。为创作的诗歌配上简洁精美的插图，将诗歌的意境美以图文并茂的形式展示出来。

以上作业设计，一星作业重在引导学生围绕诗歌的主题阅读积累、赏析情感，进一步了解诗歌；二星作业意在鼓励学生展开想象、创意写作，感受诗歌的魅力；三星作业在二星作业的基础上，旨在培养学生的综合能力，激发学生的学习兴趣。活动落幕，集雅成册，将制、写、绘融为一体。

“儿童是天生的诗人，童言是最美的诗句。”学生在本次综合实践活动中，化身小小诗人，徜徉在诗歌的海洋中，与诗歌碰撞，飞扬童心，用诗情画意应答世界。

二、“广度延伸”作业，提高语文实践能力

1.放飞想象，激发浓厚学习兴趣

苦学不如乐学，教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“做老师的，要时刻记住留给孩子们足够的自由游戏的时间。让他们做自己爱做，想做，乐做的事情。”作业的内容和形式首先要激起孩子的兴趣和欲望，投其所好，找到共鸣。

孩子的想象世界是无穷大的，是连成人都望尘莫及的。他们层出不穷的想象，富有童趣的表达往往让成人叹为观止。教师要尝试充分激发学生的想象空间，让他们在作业中尽情施展“魔法”，创造出神奇的“作品”。

例如部编教材四年级下册第八单元语文园地要求学生制作书签，练习竖排书写名人名言，掌握汉字书写规律，了解竖写方式，积累读书名言，激励学生学会书写，产生读书学习的兴趣。为提升学生的读书热情，提高孩子的创造和动手能力，笔者开展了“小书签大天地”的巧手制书签活动。

学生展开想象的翅膀，沉浸在创意的海洋中，一双双巧手灵活翻动，制作出了一张张构思独特、做工精细、灵动有趣的书签。这些精美的书签，将欣赏者带入恬淡的书香世界。它们造型各异、色彩鲜亮，有的在外观设计上别出心裁，裁剪或折叠成卡通人物、小动物等；有的在材质上创意十足，选择了大自然中的各种树叶……一张张浸染了浓浓书墨之香的方寸书签俨然成了一件件精美的艺术品。

书签设计制作活动，既锻炼了学生的动手能力，提高了学生创造美的能力，又激发了学生的读书欲望。精美的书签不但可以标记阅读进度，更能为读书平添许多情致。“最是书香能致远，腹有诗书气自华”。在书香校园的熏陶下，学生用自己亲手制作的书签，与书香时时相伴。

2.融合学科，培养自主探究意识

在语文教学中，写作是最令学生头疼的作业。怎样引导他们在生活中寻找作文素材来抒发情感，体会生活实际，回味生活乐趣，唤起他们写作的灵感，使他们乐写、善写，用稚嫩的笔写出斑斓的生活，享受成功的快乐，是语文教学的难点。

探究性作业没有现成的答案，需要学生主动参与、观察、质疑、记录、体验，在不断地探究过程中优化自己的结论。教师要鼓励学生自己去探究，去寻找方法。例如部编教材四年级上册第三单元习作《写观察日记》的设置，契合儿童生命发展的天然规律。教师可着眼梯度的“任务群”活动，让孩子从兴趣与实际出发，选择自己要培植、观察的动植物，开展一次有效、高效、长效的观察实践活动。当学生的积极性被调动起来，再组织活动每周分享自己的观察记录和心得体会，让学生保持探究的恒心。

经过教师过程性的指导，学生从大小、位置、长度、颜色、形状、味道等方面去观察、记录。让学生的观察走向连续与准确，表达走向有序与细致。难怪科学家巴甫洛夫说：“观察，观察，再观察。” 学生在动手操作、连续观察、记录表达中实现了能力增长，素养提升，同时也增添了一份难能可贵的自信心。

课内学法、实践迁移、课外涵养是减负增效、形成孩子语文核心素养的有效途径。在学会观察、培养能力、走向细致描写之后，如何实现“任务群”的长效机制呢？阅读经典、自主表现是教师思考与实践的路径。教师可向孩子推荐《昆虫记》《橄榄树上的伞菌》《森林报》《眷恋昆虫》等作品，去感受神奇的“观察世界”，去思考经典的“写作奥秘”。

布置学生感兴趣的探究作业，让他们没有负担，反而乐在其中。不仅使学生对植物的生长过程有了一定的了解，还在潜移默化中提高了语文的实践能力。

三、“深度挖掘”作业，提升语文综合素养

语文学习十分注重情感的体验和感悟，作业也应该如此，要重视学生的情感激发和牵引，综合性作业有助于提升学生语文学习的综合素养。

例如部编教材四年级上册第八单元中的一篇课文《西门豹治邺》，文中的故事情节十分生动有趣，学生听得津津有味。为了让学生更好地感受课文，笔者布置了一个“我来当编剧”“我是小演员”的作业。把班里的学生分成了七个小组，每个小组六名成员，大家合作完成剧本，并分配角色，共同表演。学生欢呼声一片，热情极高，七嘴八舌地讨论起来。到了每个小组表演的时刻，学生个个跃跃欲试，摩拳擦掌，连平时比较胆小的学生也是激情澎湃，仿佛换了一个人似的，或许是因为和组员同台，无形中获得了力量和鼓舞。一场别开生面的表演大赛一触即发，笑声不断，掌声不断。表演结束以后，大家评出了三个“最佳表演小组”，五个“最受欢迎演员奖”。

写剧本的任务锻炼了学生写的能力，表演故事的任务锻炼了学生说的能力，是一种对学生学习方式和过程的开放式尝试，为学生自主性的发挥创造了条件，促进了学生知情意行的和谐统一发展，提升语文综合素养。

教师要尝试根据学生的自身特点布置内容丰富、形式多样的“特色作业”，从而巩固学生所学的知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的探究能力，培养学生的实践能力和创新精神，让作业成为学生眼中美味的“营养大餐”，成为学生心中“最美的期待”。

【参考文献】

[1]周正需.小学语文作业设计与指导策略分析[J].新教师，2020（03）.

[2]苏诗童.核心素养视角下优化小学语文作业设计的研究[J].科教导刊（下旬），2019（06）.