解析神话单元，在情境中促进能力进阶

【摘要】小学语文部编版教材以主题单元的形式进行编排，每个单元都有特定的训练重点和训练目标，而单元内不同课文又各显风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。在神话单元教学时，如何抓好这个特点，落实语文要素，笔者进行了着重探究。

【关键词】单元教学；情境教学；教学路径

单元语文要素即单元导语中指出：第一，了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；第二，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；第三，展开想象，写一个故事。其中第一、第二条指向阅读教学，第一条是核心要素。培养学生归纳能力这项训练内容三年级已出现过，笔者认为本单元的学习应建立在之前学习的基础上，进一步获得学习方法，在情境中运用，形成能力。

一、探索单元训练点，明晰目标阶梯

小学语文《教学基本要求》中，针对归纳主要内容这一阅读能力，对三至五年级的学生依次提出了“借助关键语句概括段意”“概括段落大意”“借助提示，归纳文章主要内容”“归纳文章主要内容”的要求。这些年段目标不断提升，并贯穿落实在三至五年级的教材中。

四年级是学生形成归纳文章主要内容这一能力的关键时期，本单元从三年级的“了解”“概括”“复述”上升到四年级首次出现的“把握”，对学生的要求呈梯度上升，同时，本单元的学习也为后面把握文章主要内容的训练奠定了重要的基础。四年级上册第七单元是在归纳主要人物一件事的基础上，尝试归纳几件事，四年级下册第六单元则是借助小标题归纳长文章主要内容，这都建立在能够通过了解事情的起因、经过、结果来归纳一件事情的主要内容。

学生归纳文章主要内容的能力要求伴随着文章内容难度和篇幅的不断增加而提高。由此可见，本单元在学生训练归纳主要内容这一阅读能力中处于一个承上启下的关键位置。

二、梳理单元学习结构，创设任务情境

“把握文章主要内容”在学生行为表征上应当是归纳出文章主要内容。归纳主要内容，是指在阅读一篇文章时，从整体上把握全文，把文章各部分内容归纳并概括起来，做到完整、简明扼要，这是概括提炼文章中心的前提。笔者教授“了解起因、经过、结果”这一语文要素时，并不是机械地处理成分段、归纳段意，而要作为帮助学生提取信息的一种方法。

从单元文本特点和教学要求来看，本单元隶属于文学阅读与创意表达学习任务群。在学习任务与学习活动的设计中，笔者将课前导读、课后练习、阅读链接、单元习作、语文园地等学习内容，依据语文要素进行了充分整合，统整成真实学习情境下的学习任务：介绍“我喜爱的神话人物”。开启单元学习时，将这个核心任务前置，学生有目的地走进神话故事单元，知晓要完成这个任务，前提就是能归纳文章主要内容。

三、设计合理教学路径，延续反复训练

抓住事情的起因、经过与结果，归纳文章主要内容是本单元的核心目标，这是一种阅读方法，也是语文学习的基础能力。如何在教学中落实核心任务，以《盘古开天地》一课的教学为例。

1.借助插图，梳理故事脉络

《盘古开天地》一课脉络清晰，文中的几幅插图生动地呈现了事情的发展过程。课前，笔者设计了这样两道预习题：①找一找文中哪句话概括了故事的大意？②书上的四幅插图分别对应哪几个自然段？重点考查学生借助文中插图梳理课文内容的难度。

通过预学单的反馈发现，学生都能找到文中能概括故事大意的句子，但在完成给文章四幅插图找到相应自然段这一题时，存在不同的观点，主要分歧在第四自然段。因而，在教学伊始，笔者请学生进行讨论：先让学生读读概括文章主要内容的句子，了解文章的主要内容；再让学生看看图片，读读第四自然段的内容，判断第四自然段的内容到底应该对应哪一幅插图，并说出自己判断的依据。通过以上“自我思辨—同伴交流—发现问题”的过程，学生都能顺利地借助文中的四幅插图厘清文章脉络。

2.紧扣目标，关注能力培养

单元核心任务前置下的单元整体教学，本课时的教学过程仍需不断细化，既要学好这一个神话故事，又要为整个单元“神话”的学习蓄力。

（1）聚焦核心能力，精准定位。整堂课以“归纳主要内容”这部分的教学路径为主线，如第二自然段的学习，笔者细分为以下四个步骤：第一步，初读段落，感受神奇的内容。第二步，交流分享，抓住盘古做了什么，体会神奇之处。第三步，品读句子，感受作者的写法。第四步，引导学生抓住盘古做什么和天地怎么样两个方面简洁连贯地说清第二自然段的主要内容。这个自然段的学习，笔者以“教” 为主，在学生交流过程中，笔者有意识地抓住盘古怎么做的，天地发生了怎样的变化两方面进行板书，接着指导学生运用“谁干什么”“天地怎么样”的基本句式归纳主要内容，并且引导学生加上表示时间的词语，使得表达更完整。

在学生初步获得归纳主要内容的方法后，遵循由扶到放的教学方法，在教学第三、第四自然段时，先出示学习要求，让学生分别找出描写盘古做什么和天地怎么样的语句，再指导学生运用“谁做什么”的基本句式抓住盘古的主要行为，先归纳盘古做了什么这一部分内容；紧接着引导孩子运用“天地怎么样N0T7Kam0UqakNufd3j59VQ==”的句式来发现天地发生了什么样的变化，把两部分内容整合在一起，完整简洁地归纳三、四自然段的主要内容。

（2）锁定“价值”，激发内驱。总说神话故事是神奇的，笔者在课堂上通过找、想、悟、读、说等方法，激发学生对神话的阅读兴趣。

笔者引导学生探究的不仅仅是人物、事物发展变化与现实有何不同，在这不同之中感受到神奇的共通之处也是极为重要的。如文中“轻而清”的东西，升之为天；“重而浊”的东西，降之为“地”，如此变化，既符合物理学常识，又符合“天地”的通性；盘古的“双眼”对应日月，“四肢”对应天地的四极……无论是数量或是形态都具有一定的合理性，在这样的学习过程中，学生不得不感叹古代先人的奇妙想象与伟大智慧。

课后练习题中“说说你心目中的盘古是什么样子”即让学生感受人物形象，是指向“学科育人”的目标。笔者回顾了一下《盘古开天地》的教学过程，发现自己对这一教学片段记忆尤为深刻，教学的最后，笔者问孩子“如果你遇到盘古，你会对他说些什么，或者你和盘古一起会做些什么。”一个孩子站起来说“如果我遇到他，我想帮他顶一会儿”，这个答案并不特别，笔者便逗他“盘古可以无限长大，你不行，帮不了他。”他仰着脖子说：“那么能帮多久就多久。”笔者有点儿动容，就继续问他：“之后呢？你知道盘古最后牺牲了自己，你会做些什么？”“我想劝盘古不要牺牲自己，我会告诉他未来的世界越来越美，我们有森林，有沙漠，筑起了宏伟的长城，建起了高楼，我想让他看看。但盘古并没有改变自己的决定，如果没有他，也就没有这个美丽的世界了。”“这真是我听过最美好的故事。”笔者告诉他。教学是公平的，神话的神奇想象让孩子认识了一个伟大的英雄，孩子就会用同样丰富的想象为世界展现他无比美好而纯粹的心灵。

《盘古开天地》作为一篇神话故事，其独有文学形式特点以及背后所蕴含的神话类文本教学价值值得教师反复推敲，笔者力求促进学生学会读这一类文章，更在学生的心中种下一颗持久强大的种子：人类的伟大之处在于勇于开创和无私奉献。

总而言之，语文教学要从学生和文本出发，立足教材特点、创设任务情境，紧扣语文要素进行训练。本单元的教学主要通过单元核心任务，帮助学生运用课堂上构建的程序性知识，逐步形成阅读神话故事的方法。通过情境创设引导学生继续运用课内学习的方法归纳神话故事主要内容，使归纳主要内容的能力得以内化，并促进学生探索神话人物的精神品质。

【参考文献】

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[3]林晶，许雪珍.品“神”析“话”，探寻神话之韵——以《盘古开天地》为例[J].福建教育，2020（27）.