综合性学习单元作业设计与实施

【摘要】近年来，小学语文综合性学习单元的作业设计与实施研究逐渐兴起，但目前综合性学习单元作业的设计与实施还面临许多问题，高质量的综合性学习单元作业设计不仅能帮助教师合理规划教学计划，还能正确引导学生进行跨学科自主学习探究，更好地落实单元学习的教学达成度。

【关键词】综合性学习；单元作业；作业设计

2001年6月《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与2001年7月《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，“语文综合性学习”才以教学形态进入学界视野。学界已有的研究成果中，绝大多数是综合性学习单元教学的案例，主要围绕学习活动的设计、组织展开，对于综合性学习单元的作业设计和实施的关注极少。

在综合性学习单元的学习中，部分教师对于这一单元的认知不够充分，布置作业时忽略单元作业的整体性；作业以知识积累为主，忽视学生解决问题能力的培养。综合性学习单元作业的设计需要教师投入大量时间和精力，而现实中教师的时间和精力已被常规教学占掉大部分，实属有心无力。

综合性学习单元因其较强实践性和综合性，常常涉及多学科联动。但综合性学习单元的跨学科作业在设计时可能受到语文学科内容的限制，在作业类型、作业内容上更易偏向语文学科。

综合性学习单元作业的反馈一般以作业展示和成果交流为主，如小报、黑板报、诗歌作品、记录册、成果报告等，交流展示范围大多为班级，很少能辐射到年级或全校。很多班级的作业展示活动都流于表面，往往教师将优秀作业展示张贴到班级后，作业展示过程就潦草地结束了。此外，综合性学习单元作业的评价主体比较单一，其评价者大多仍是教师，同伴评价较少、作业评价中过程性评价几乎没有且极少关注家长在评价中的作用。

一、高度认识单元作业价值，统筹单元作业整体规划

单元作业与单课作业相比，在单元作业目标和单元知识点掌握上更具有整体性。教师可以通过单元作业目标来对单元作业的内容、形式、难度以及作业量等问题进行统筹安排；单元作业还能对单元中分散、零散的知识点进行整合，帮助学生构建完整的单元知识框架。

新课标中提出“学科应以核心素养为导向，关注大单元教学，重视教学实践。”三年级下册第三单元以“传统节日”为切入口开展综合性学习单元活动。三年级学生对我国传统节日已经有了初步的了解，教师在作业设计时，也可以引导学生深入探究传统节日的由来、习俗等方面。综合性学习单元作业设计规划如下：

《中华传统节日》这一综合性学习单元在进行作业设计规划时，明确了作业设计的类型为单元作业，根据作业范围规划了六项作业目标：（1）能辨析常见错别字并正确使用修改符号修改句子；（2）能借助表示先后顺序的词语，将事请的过程说清楚；（3）能自主查阅资料，介绍传统节日的由来和习俗；（4）了解家乡的自然环境和物产情况，认识家乡的美；（5）能做到与人交往时真诚有礼，请人做客时热情友善；（6）能体会到中华文化的博大精深，感受优秀传统文化无与伦比的魅力。

明确单元作业目标之后，设计者将依据编制单元作业目标、拟题、形成题组、作业反馈及优化的流程，对设计出的作业题型进行精细化的属性分类，如学习水平、题型难度和答题时间等。最后，设计者还会给综合性学习单元的作业提供合理的跨学科学习建议。

1.潜移默化的文化自信培养

三年级下册第三单元是中华传统文化集中呈现的单元。设计综合性学习单元作业时，教师以中华传统节日“端午节”为切入点，展示四张绘制精美的明信片，考查学生提取图片关键信息、区分节日的能力。通过赠与明信片，潜移默化地将中华礼仪之邦的形象展示给外国友人，明信片中的文化要素“玉兔”“月饼”“灯笼”“春联”等都是将传统文化中的美传递给学生的全新尝试。这些都充分体现了新课标要求的“文化自信”。

2.基于情境的语言运用能力培养

学生的思维能力、审美能力还有文化传承及理解能力，都是以语言的运用为基础。创设学习情境时，教师可以选择校本化的意象或事物，让学生在比较贴合生活实际的情境中展开学习探究，案例中作业设计时选取学生熟悉的校园吉祥物为主角，设计了“介绍包粽子的步骤”这一简短的书面作业，一方面避免过量书面作业给学生带来负担，另一方面可以更好地指导学生借助表示先后顺序的词语，落实“围绕一个意思把一段话写清楚”的语文要素，在具体的语境中锻炼学生的语言文字应用能力。将作业融合进学生与人交往的过程中，将知识和语言应用结合在一起，可以帮助教师有效提升学生的语言应用能力。

二、重视作业反馈，促进学生主体发展

综合性学习单元作业的展示与交流容易浮于表面，作业展示过程中的交流比较简洁，学生往往只知“何为优秀”，不知“为何优秀”。同时，作业评价主体的单一也限制了作业的反馈作用，无法反馈给设计者也无法达到优化作业设计的目的。

1.巧用作业反馈单

综合性学习单元作业的评价多元化需求逐渐突出，综合性学习的过程是学生自主探究、主动学习的过程。每一份调查，每一则信息都需要学生自主完成，那么过程中涉及人的都可以成为学生作业的评价者。

在设计单元作业时，教师可以使用作业反馈单来完善学生综合性学习单元作业的评价与反馈。作业反馈单中将评价主体从教师拓展到学生自己、小组同伴和家长，能比较全面地将学生作业过程中的进步与成长展示给大家。作业反馈单还能将学生完成作业过程中觉得轻松或者较难完成的题型反馈给作业设计者，帮助设计者改进作业内容。三年级下册第三单元作业设计中，部分作业对于学生的语言运用能力要求较高，对于少数学习困难的学生来说，完成的难度较大。单元作业“简单”层次的作业内容比较少，教师通过学生提交的作业反馈单，可以及时调整作业内容。

2.善于学科融合，优化作业设计

通过作业反馈单，教师发现学生对于语言运用类题型掌握比较薄弱，因此可以针对此类题目进行再优化。

作业中情境人物校园吉祥物在家中热情款待外国友人，积极主动地弘扬中华传统文化，将中华民族善良好客的美德表现得淋漓尽致。教师将本单元作业设计与三年级下册道德与法治的第七课“请到我的家乡来”相结合，依托生活化的情境，设计跨学科的探究型作业。

设计跨学科的作业时应重点关注学生的校园现象和社会生活，在设计作业时，教师想起学生在道德与法治课中曾经向同学们介绍过自己的家乡，有过收集资料、调查交流的经历，正好与语文综合性学习单元的内容相结合，设计贴近学生生活的情境，帮助学生更好地投入到作业中来。

三、结语

作业设计的质量决定了作业的实施效果，一份优秀的作业背后少不了设计者细致的调查和有条理的编排。综合性学习单元的作业设计需要教师高度认识单元作业价值，认真统筹单元作业整体规划；优化情境设计，全面提升学生核心素养；重视作业反馈，促进学生主体发展。教师要在实践中不断优化作业设计，努力提升自己的作业设计能力。

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