基于大概念的初中地理单元教学设计

【摘要】围绕大概念教学主题进行单元化教学设计，有利于转变学生的知识建构，完善学生的知识体系，提高知识应用能力，更好地培养学生的学科核心素养。文章以沪教版七年级“中国农业发展”为主题，探究基于大概念的初中地理单元教学的设计和实施。

【关键词】大概念；单元教学；核心素养；农业地区差异

《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确了课程理念是以提升学生核心素养为宗旨，并要求教师精选教学素材，重新组合学习内容，加强内容间的关联性，创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，促进地理课程核心素养的落实[1]。基于大概念的大单元教学设计在教学中注重对教材的结构优化，以整体的观点来进行教学内容的安排，强化各教学模块间的衔接，有利于转变学生的知识建构，完善学生的知识体系，提高知识应用能力，更好地培养学生的学科核心素养。

一、梳理大概念，构建单元教学逻辑

大概念是学科内部高度概括和抽象的顶层概念，是单元教学的核心，围绕主题建构知识网络，整合分散的课程内容，形成结构化内容，培养学生学科大概念，达成面向未来的学习[2]。本文梳理了新课标中涉及中国农业的相关内容，选定“人地关系”大概念单元为核心（见表1），在此基础上构建本单元大概念教学逻辑主线。

结合表1内容，构建了本单元大概念教学示意图（图1）。

二、基于课程标准，制定教学目标

教学目标是师生通过教学的预期结果，参照新课标，兼顾科学方法和思维方式，这样能更好地促进学生自主建构大概念为核心的知识框架，提高教与学的有效性。

本文综合新课标分析、学情分析和本单元教学内容逻辑结构，结合本单元区域性和差异性特点，确定本单元教学目标（表2）。

三、创设教学情境，设计教学过程

在初中地理教学中，情境教学有着重要的作用，学生通过情境中具体问题的解决方式，有助于实现对知识的理解、建构、迁移，学生主动参与知识的生成过程，更好地建立大概念为核心的系统知识框架，促使学生实现深度学习，提升学生应用知识解决复杂环境问题的能力。结合教学情境，把大概念分解成大任务和具体的学习任务进行实践。

1.课堂导入

[主要学习任务]多媒体展示上海松江农业景观视频，完成相关任务。说一说：视频中呈现的哪些属于农业景观，并选择其中印象深刻的景观图，简单介绍。

[学生活动]观看视频后学生结合生活和景观图，分享自己的观点。

[设计意图]通过欣赏松江本地农业生产景观，引入主题，学习农业主要部门，熟悉松江主要农作物，创设调研松江的春耕新“丰”景情境。

2.新课探究

探究一：观沪上粮仓。

材料一：松江大米全国有售，松江区被称为“沪上粮仓”，此材料简要介绍水稻和小麦的生长习性。

[主要学习任务]（1）结合材料一和相关地图，分析松江种植水稻的优越自然条件；（2）结合材料一分析水稻和小麦在松江种植面积不同的原因；（3）归纳并分析水稻和小麦在全国集中产区的分布格局和影响因素。

[学生活动]分析材料与相关地图，互相讨论。

[设计意图]通过资料呈现，培养学生提取信息的能力，引导学生结合自然地理要素分析农业分布差异原因，培养地理要素间相互联系的综合地理思维。

探究二：赏多彩田野。

材料二：呈现松江小昆山成片开放的油菜花作为春日农田“网红”，介绍油菜的生长习性和其油料作物的经济价值。

材料三：展示花生、甘蔗和甜菜生长习性的简介。

[主要学习任务]（1）结合材料三，将材料三中经济作物归类到相应主要分布区域（季风区南方和季风区北方）；（2）结合生活经验和温度带及农业生产信息总结松江主要农业耕作制度和耕地类型；（3）对比季风区内南方、北方农业生产的差异并简析原因。

[学生活动]学生阅读材料，翻阅地图册，讨论交流，并发表小组观点。

[设计意图]通过经济作物的分布探究，能强化学生对农业分布与自然地理要素间联系的综合地理思维，并从自然区域角度对比农业生产差异，初步形成因地制宜发展农业的人地协调观。

探究三：析生态农业。

材料四：呈现松江佘山脚下桃花果林中散养着鸡鸭的景观园。

[主要学习任务]结合材料四探究松江佘山种养结合模式的优点；找一找农业生产以畜牧业为主的省份，并分析原因。

[学生活动]学生阅读材料，翻阅地图册，讨论交流，发表观点。

[设计意图]通过资料分析和观看地图，培养学生提取信息的能力和总结归纳能力；结合问题的分析和总结，使学生理解农业区域划分的本质，增强区域认知能力，培养他们因地制宜发展农业和绿色生态农业的人地观。

3.实践活动

探究四：课外实践。

[实践任务]制作中国四大农业区特色美食地图。

[要求]以小组为单位制作美食地图并进行汇报。汇报内容要体现美食与农业发展之间的关系，能够体现地理环境与人类活动的相互影响。

[设计意图]通过实践活动，培养学生团结合作和学以致用的能力，并增强学生地理实践能力。

[教学评价]根据教学目标采用相应的评估方式进行评价。

四、结语

知识不是单一存在的，不仅具有整体性，而且是多元的、多层次的。在基于大概念的单元教学设计中，将不同册和不同章节的知识进行重构与融合，促进了学生对知识的系统建构，加深了对知识的认知理解，增强了学生灵活运用知识应对复杂环境的能力；并结合乡土课程资源，发挥情境推动作用，促进学生主动参与，让学生成为了课堂的主人，有效地落实了地理学科核心素养的培育。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]徐锋.中学地理“大概念”的内涵、形成途径及特征［J］.地理教学，2022（06）.