任务驱动教学模式下的文言文单元教学实施

【摘要】文章旨在探讨在任务驱动教学模式的框架内，如何实施高效的文言文单元教学策略。以部编版九年级上册第三单元为例，紧密围绕文本设计学习任务群，并结合丰富的语文实践活动，突破教材单元的限制，实现情境与任务、目标与资源、学习活动与评价的整合与重构。

【关键词】任务驱动教学模式；初中语文；文言文；单元教学；教学方法

传统文言文教学以字句解析、主旨把握、背诵默写为主，导致学生感到枯燥无趣。鉴于上述背景，在文言文教学中，可探索采用任务驱动的教学方式，注重引导学生循序渐进地掌握知识，以便教师引领学生深入体会文言文所蕴含的文化底蕴，构建富有深度的语文课堂。

一、核心概念

1.任务驱动教学模式

任务驱动教学模式基于新课标提出的学习任务群，强调以生活实践为基础、通过语文主题活动引导学生、利用学习任务整合资源，从传统被动的教学模式转变为学生主动探索知识。其优势在于构建大任务的学习环境，通过问题任务链串联知识点，形成完整知识体系，能激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的问题解决能力、语文核心素养和团队协作能力。

2.单元教学

单元教学是基于学科核心素养，以单元为整体进行教学设计的方法。它强调组织的结构化和内容呈现的情境化，关注知识间的关联、知识与方法的关联、知识与生活的关联以及知识与经验的关联，并通过问题、任务和现实场景将学习内容展示给学生。因此，教师需要重视课程单元的设计，确保教学内容与主题的完整性，并注重课程资源的整合和教学内容的创新，以提高学生的学习兴趣和语文素养。

二、任务驱动教学模式下的文言文单元教学案例实施

1.单元教学设计说明

本任务群聚焦九年级第一学期第三单元与八年级部分文言文篇目，主题为“初探古文发展轨迹”。通过结合文言文学习与不同时期的文化背景，深入探索古代写景记游散文的演变与发展，旨在提升学习的深度与广度。学习本单元，需理解课文内容，熟练背诵，掌握文言实词和名言警句，体会文言虚词功能。关注古人寄情山水、抒发忧乐的思想情感，则是重点教学内容。

整体教学设计包括两大教学内容、三个课段，共9个课时，各课段递进。教学思路详见表1。

第一课段是单元整体教学的基础，目标是让学生通过自主学习，理解文言文的意义，初步领悟前三篇文言文的核心内容。同时，课程要求学生掌握并积累重要的文言词汇，深化对文章文意的理解，准确把握主旨，独立分析情景交融的写作特色。

第二课段是本任务群的核心，以历史文化为背景，深入研讨古代散文的演变与发展，以拓宽学习视野与深度。学生需阅读背景资料和评析文献，比较分析不同时代文章写作方法的区别，深入体会作者的政治抱负与思想情感，领悟古诗文语言特点。

第三课段，结合文体知识与本单元课文，鼓励学生通过比较阅读，深入阅读和鉴赏经典作品。学生将学习不同文章和文体的写作技巧，掌握情感表达和景象描绘的方法，初步了解议论文写作技巧。

2.核心任务教学设计

核心任务“古文发展轨迹初探”的课程目标是探究多篇散文的联系，并整理古代散文的发展脉络。解读文章需深入探究思想内涵和历史文化背景，而非仅停留在文字表面。学生应通过纵向对比理解文章主旨和意图，横向比较发现共性和差异，以提高思维深度。

第一课时，学生需通过纵向对比阅读文章，以学习单辅助，复习三篇文言文的相关知识，并重点领会文言文中的景物与人物情感联系。活动一“读山河之文”要求每个小组负责一篇文章，并写出文章的“基本要素”“主要内容”“主旨”等，旨在帮助学生再次回顾三篇散文的写作内容与特点。活动二“品山河之景”则引导学生关注文中的景物描写，把握写景语句的妙处，明确情景交融的写作手法，并了解本单元写景记游散文的特点。学生需通过支架“从……句中，我抓住了……词/表达方式，体会到作者……的情感”来回答问题。最后，任务三“品山河之文”旨在引导学生了解表达方式的特点，结合上一个任务进行比较，进一步深入理解情景交融的写作特色。

第二课时的教学目标是进行写景类散文的比较阅读，旨在揭示散文发展的内在规律，并圆满完成既定的核心教学任务。首先，通过“比山河之思”教学活动，引导学生横向对比第三单元的三篇散文，深入剖析它们在主题、风格及表现手法上的共性与差异。其次，在“理山河之变”的核心活动中，要求学生精准把握五篇文章的重要知识点，并结合文章的写作背景，系统分析不同朝代及其作者的独特写作风格，深入探索中国古代文学的丰富内涵。最后，“寻山河之意”活动将结合文章本身的立意和中国传统文化，引导学生深入体味文章背后的古代文人思想，提升他们对作者情感、意境以及文化的理解。

3.教学评价设计

设计任务群时，评价的重要性不可忽视。评价要关注过程与成果，包括学习进度、方法、合作态度和成果等方面。评价方式主要有课堂表现、个人学习记录、小组合作和学习成果展示评估。课堂表现评估反映学生的参与程度，如回答问题和提出疑问。个人学习记录评估关注学生的学习笔记是否规范记录关键信息和思考。小组合作评估则注重团队成员在协作学习中的表现，如尊重他人和共同完成任务。

4.任务驱动教学模式下的文言文单元教学课堂实施效果

在本任务群的教学过程中，采用了对比阅读策略，深入探讨了古代写景游记散文的文体特性，注重让学生理解作者如何将政治抱负和思想情感融入景物描绘中，以培养文学鉴赏能力。同时，借助结构化的表格框架，梳理细分任务，遵循“文”“思”“变”的逻辑线索，帮助学生认识古代文学和思想情感的变迁历程。

三、基于“任务驱动教学模式”和“单元教学”的教学模式的实施路径

在本任务群的探索与实践历程中，可提炼出以下四大核心步骤。

1.明确任务，创设情境

对于初中高年级学生，课前教师可制定任务单，明确核心任务，让学生了解本课情境，激发兴趣。任务单还有助于教师了解学生学习进度和差异，提供指导和鼓励，为学生提供自主学习空间。

2.单篇教学，扎实基础

以“语文任务群学习”与“单元教学”为核心教法，需坚持基本原则，追求创新且忠实解读文本。教师需引导学生深入解析文章，避免盲目教学，保证单篇教学质量，实现单元教学目标。

3.单元教学，梳理比较

本教学模式教师构建由简至繁的任务链，学生逐步深化理解，形成清晰学习路径。教师应利用教学支架，梳理学习历程，围绕课文主旨总结思想情感与文章联系。

4.总结回顾，展示评价

评价体系在任务群教学中至关重要。教师应摒弃应试教育观念，关注学生的学习过程。在任务群学习模式下，教师应重视过程性评价，前置评价，以发挥评价的引导、指导与监控作用。

四、研究小结

以任务驱动为核心的文言文单元教学模式在现阶段具有显著的优势，能够更有效地达成教学目标，提升教学效果。然而，这也对传统的教学模式提出了新的挑战。为了应对这一挑战，教师需要进行更为深入的研究与探讨，以寻求如何更好地实施这种课程内容设计策略，以期在未来的教学实践中取得更为显著的成果。

【参考文献】

[1]曹刚.初中语文整本书阅读教学指导[M].上海：上海教育出版社，2020.

[2]常凯.校园主题文化长廊：吾家吾国吾思[N].语文教学通讯，2023-7-8.

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