学会复习：基于反省思维的复习模型及应用

【摘要】学会自我反思是课程标准提出的要求，学后反思是学历案的基本要素之一。基于杜威反省思维“五步说”设计的复习模型，以学生为主体，以评、省、习为路径，借助学习因素分析前期学习的结果和行为，进而找到后期学习需要弥补的知识能力、需要改进的习惯态度，让学生在复习中评估自己、完善自己，实现自我管理。

【关键词】复习；学历案；深度学习；反省；反思

复习，是学生学习生活中最具反思特征的活动，更是学历案的核心环节。基于反省思维的复习能引导学生把学习结果与自身的学习行为联系起来，以学习因素为中介发现需要完善的行为并作出调整，使复习超越知识的补习和整理，跃升为学生个体在真实情境中的深度学习。

一、模型的提出

1.时下复习的局限

已有的与复习相关的研究和实践普遍重视学科知识，忽视了学生作为学习主体的存在，忽略了“复习”作为动态学习过程中的一个环节这一特性，隔断了与前期学习、后期学习的关联。

（1）复习的内容宽度。当前，复习及相关研究多把学科知识作为重点，关注知识之间的关系以及整理知识的方法。教师们热衷于借助知识网络图、概念图、思维导图、过程图等技术将零碎的知识转化成内在关联、看起来一目了然的知识，而关注学生如何复习的少之由少[1]。仅讨论知识和整理知识的方法，必然忽略学生学习的能动性，忽略学生个体之间的差异，忽略习惯、态度等学习因素的作用，从而丧失“复习”该有的特性。

（2）复习的学程跨度。当下，复习及相关研究都关注“复习环节”，把知识看作静态的存在。复习只是知识全程学习中的一个环节，学生的学习状态和水平是他一个阶段以来的学习结果，复习应是对前期学习行为的检讨和弥补；复习还是对未来一个阶段的展望和规划，不仅为未来学习做知识方面的铺垫，还要调整学习行为甚至转变态度、改变习惯等，这些都会促进学生的后期学习。

2.模型设计的依据

复习是依据学习结果对前期学习行为作出检讨和弥补，以及对未来学习的设计，反省是其心理中介。所谓反省，就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系[2]。杜威认为这是一种支持人类行动的经验模式，也就是探寻行动和行动的后果之间的关联，并重新组合行动的过程。为了阐明反省思维与教学的关系，杜威提出了反省思维“五步说”：感觉到的困难—困难的所在和界定—对不同解决办法的设想—运用推理对设想的意义所作的发挥—进一步的观察和试验得出结论。根据五步说笔者设计了复习模型（图1）。

图1 基于反省思维的复习模型示意图

二、模型的特点

1.以反省思维贯穿全程

杜威的反省思维五步可以概括为“情境、问题、设想、推论、检验”。复习模型的三个基本环节中，“自评”阶段，由“情境”到“问题”，是从感性到理性提炼问题的过程；“自省”阶段，由“假设”到“推论”，是从或然到必然寻找对策和方案的过程；“自习”环节，强调“检验”，通过实践验证方案的效果。总之，反省思维为“评、省、习”提供了过程和方法，提高了思维活动的科学性。

2.以学习因素解释因果

模型由学习结果、学习因素和学习行为三大内容要素构成。学习行为通过影响学习因素获得学习结果，是由行为—因素—结果逐级施加影响的过程。借助学习因素可以解释某项学习结果受到了哪种行为的影响，也可以推测某种学习行为导致何种学习结果，从而在学习结果与学习行为之间建立因果关联。

以学习因素为参照，可以更全面、科学地分析行为及结果。玛格丽特·王（Margaret·C·Wang）曾归纳出影响学生学习的6种因素，并认为学习策略和认知策略最为重要；教育心理学家加涅和语言学家梅耶通过对学习过程的理论假设提炼了有效学习的内外部条件；燕国材教授对学习的非智力因素研究也取得了一定成果。从学科教学及学生立场来看，影响学习的因素主要包括知识、能力、方法、习惯和态度。

三、模型的应用

基于反省思维的复习模型是一个内外呼应、师生协同的开放性应用模式。首先，以学生为主体，在操作上沿循学生自评—自省—自习的基本过程。其次，以教师为引导，在反省过程中教师不仅要规范反省过程，还要酌情指导学生的思维活动，必要时还需提供工具和资料（见图2）。另外，此模式并非封闭不可逆，若发现之前的思维活动存在偏差还可以重启前面的环节。

图2 应用模式示意图

1.模型应用的思维路径

基于反省思维的复习，立足“学习结果”分析“学习因素”的已然形态，进而推导出“学习因素”需要完善的部分，据此设想其未然形态并作出学习行为的补救和调整。

（1）自评：学生直面真实学习情境审视自己各项学习结果，然后找到短板并确认主要的不足，提炼出“问题”。

（2）自省：学生围绕问题分析原因，找到导致问题的有待完善的学习因素（图1①所示）；然后设想完善这些学习因素的行为方法，最终通过推理确认最佳方案，完成对学习行为的设计和筛选（图1②所示）。

（3）自习：学生按计划落实学习行为并验证效果，最终找到有效的学习行为（图1③④所示）。

2.模型应用的举例说明

写出人物特点是写作的基本要求。在阶段性复习中，假设以“选择典型事例”为需要完善的学习因素，它的发现以及复习过程如下（表1）：

表1 模型应用——“选择典型事例”

（1）自评要准确。评估学习结果，最简便的方式是组织专项检测，也可由学生回顾作业正确率、听课感受等日常学习情况来判断自身水平。这个阶段，师生均要了解本阶段的学习项目和学习要求，通过比照评估并在众多学习项目中找到相对明显的问题。

（2）自省怕疏漏。影响学习结果的因素有很多且因人而异，纵然不能穷尽理论上存在的因素，至少要罗列出可能导致学生出错的全部因素以便学生照方抓药、教师对症下药。譬如，确诊“事例不典型”后师生可以一起梳理导致这一问题的因素并编制问题查症表，然后由学生对“表”查找自身原因。

（3）自习求契合。保持“不良的学习结果—不完善的学习因素—调整后的学习行为”的一致性。譬如，倘若“事例不典型”是因为“不知怎样的事例能刻画人物性格”，就通过“读故事判断、选择、提炼人物特点”这一行为来弥补。依据学习因素设计学习行为颇具挑战性，也需教师提供方法、指导练习。

四、模型应用的教学

1.创设情境，在体验的过程中淬磨反省思维

教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程[3]。在复习过程中，学生要从旁观者、听从者变为体验者，在体验中理解“复习”并内化为自身经验的一部分。

（1）将“学会复习”纳入教学计划。利用“课后复习”“阶段复习”等真实场景创设发现问题、解决问题的情境引发学生的需求，并在教学计划中设置“问题分析、预想对策、修正预想、反思、总结”等环节引导学生开展思维活动。

（2）将“反省思维”融入课堂训练。通过提问、追问、反问、讨论等方式引导学生逐步聚焦、明晰自己的问题；引导他们通过共同讨论、分析、类比等思维活动以及咨询、请教等方式提出解决问题的方法；指导学生验证、修正设想的方法。譬如，习作“事例不典型”，可以讨论：导致这一结果的原因可能有哪些？应当如何弥补？修改后再讨论：补救措施有效吗？还可以怎么改进？让学生在评估—分析—假设—验证的历程中学习解决问题。

（3）借技术辅助学生思维。借助主题概念图、树状图、气泡图等方式指导学生梳理知识之间的关系，借助流程图、桥型图等方式指导学生外显、修正思维路径。在反复的实践中，学生对复习的理解将会从浅层理解提升到技能发展，最后形成策略，逐步增强反省思维能力。

2.尊重规律，在日常学习中学会任务分析

在反省思维的模型中，列出导致不良学习结果的全部因素，并筛分出主要的学习因素是关键之一。借助任务分析可以绘制主题概念图，依据主题概念图可以梳理包括知识、态度、能力等在内的影响学习结果的学习因素，为判断学生学习水平、找到需要完善的学习因素提供参照。

（1）结合教学内容绘制主题概念图。不同的学习目标有其不同的必要性条件和支持性条件，而必要性条件也有其支持性条件和下位的必要性条件，据此便可绘制主题概念图。首先，由必要性条件建立认知层级。“必要性条件”是先决条件，如果不具备这些条件，这些条件就成为下一层级的目标并需要通过满足它的条件来实现。如要达成“确定人物特点并选用典型事例”此目标，必须先掌握“给确定了的人物特点选择典型事例”，这样逐级分析就能推导出纵向的认知层级结构（图3纵向箭头所示）。其次，由支持性条件扩展外延。支持性条件使目标更易实现。学生如能灵活运用概括内容的方法，“概括具体事例的内容”就相对容易些；相反，学生如果不理解“拾金不昧、精益求精”这些概念，为人物选择典型事例就会遇到阻力（图3横向箭头所示）。主题概念图揭示了目标与条件的关系，能帮助师生明晰需要完善的学习因素。

图3 主题概念图（上部）及个体作业设计

（2）依据概念图分析学习结果。学习结果不尽如人意，说明学生先决条件未达到，需要完善学习因素。教师可以利用概念图，结合交流、练习、作业、测验等评估自己的知识缺陷、能力水平、学习态度，以此作出决定。如“读文章、说内容、评价”活动来帮助学生测评自己的水平，进一步确定下阶段需要达成的目标，并设计练习（表2、图3）。

复习是学生学会自我反思和自我管理的最好契机。基于反省思维的复习模型，将主导权还给学生，由他们借助反省的思维路径分析学习结果、寻找不够完善的学习因素、确定后续的学习行为，学习行为不仅指向知识的整理，还可能是习惯、态度和方法，复习因此跃升为真实情境中的深度学习。

【参考文献】

[1]邓晓红.基于概念图的微课教学策略在高中生物复习中的应用研究[D].南宁：广西师范大学，2018.

[2]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译．北京：人民教育出版社，2001.

[3]R·M·加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2018.