开启“5G”合作新时代，构建校家社育人新生态

【摘要】上海市嘉定区清水路小学以家长“依法带娃”、教师“沟通家校”、学校“文化育人”、社会“有效支持”的协同共育愿景为引领，努力发挥主导作用，以学校特色课程建设为依托，通过“5G”策略，即“共识”“共建”“共施”“共享”和“共研”开展了学校、家庭、社区“三位一体”有效性的研究。

【关键词】 特色课程；校家社合作育人；“5G”合作

2023年1月，教育部等13部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，明确学校、家庭、社会在协同育人中的各自职责定位及相互协调机制。可见，推进校家社协同育人，已成为教育新生态。学校意见要求，构建协同育人的愿景，开展协同育人的实践，取得一定的成效。

一、愿景

在“清水文化 润泽教育”办学理念的引领下，学校高度重视与家庭、社会协同育人工作，建构了家长“依法带娃”、教师“沟通家校”、学校“文化育人”和社会“有效支持”的各司其职、相互支持、三位一体的协同育人愿景。为家长的家庭教育内容和途径指明了方向；提升了教师对家庭教育的指导能力；加强了学校完善学校、家庭、社区协同育人机制；还有助于营造全社会各方面关心支持协同育人的良好氛围，助力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、行动

在“三位一体”协同育人的新生态中，学校应充分发挥主导作用，积极构建共育生态，不断完善学校、家庭、社区协同育人机制。通过“5G”策略，即“共识”“共建”“共施”“共享”和“共研”，开展学校、家庭、社区“三位一体”有效性的研究，形成了实践经验。

1.共识策略：在“水润华年”课程内容的选择上体现有效性

在“润泽教育”理念的引领下，学校积极构建了“水润华年”德育特色课程体系，通过校家社“三位一体”的交流、互动，重点开发《小海豚勤知行》《家史润德》《乡史研学》《海豚畅游》等校本德育课程、医教结合健康课程和“我成长、我快乐”（1～5年级）亲子系列主题教育等。

（1）从家庭角度来说，经过前期的问卷调研和数据分析，家长们十分认同学校德育特色课程的内容设置，认为其同时对家庭教育指导起到重要示范作用。如《小海豚勤知行》劳动手册的实施，有助于培养学生的劳动能力与家庭责任感。

（2）从学校角度来说，特色课程中的教育内容是达成学校育人目标的重要路径之一。《中小学德育工作指南》明确指出，要“教育和引导学生爱党爱国爱人民”“养成良a6b089a6bbd9ec281901fde810432cdbe9bc02d384539dc365c56c801f44087e好生活和行为习惯”“形成诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上”等良好品质。

（3）从社区角度来说，学校在课程内容的选择上具有很大的辐射效果。学校地处菊园新区，新区成立了教育联盟（简称“菊盟”），其宗旨是“资源共享、优势互补、共同发展”，为提供丰富的教育资源，支持学校开展社会实践活动。

2.共建策略：在校本活动手册的开发上体现有效性

学校在特色课程开发始终遵循“最大公约数”的原则，即学校、社区、家庭都能够在最大程度上参与到特色课程开发、实施中来，并且能够为特色课程开发提供各种支持，从而达成有效性的目的。

（1）立足家长的层面。在校本活动手册开发前期，围绕孩子成长的迫切需求开展了广泛的调查。针对劳动价值观的树立、劳动技能的形成、家庭历史的寻访等问题，有的放矢地制定劳动教育、访家史、知乡史等系列内容。

（2）立足教师的层面。学校组织教师开展属地化学习，研讨劳动教育课程从校园走向社会的多种实施途径与方法，为整体推进定准调、开好局。在研讨与设计的过程中，教师对家国情怀教育、劳动教育和社会实践等德育内容有了更加系统和深刻的认知。

（3）立足社区的层面。学校深化与共建单位的合作，把区本幸福课程“我与社会”板块与校本《乡史研学》课程充分整合，成立了“百果园项目化学习小组”，协同开发了《小农人初长成》《樱桃小果农》等系列课程，进一步深化了百果园与学校的合力育人模式。

3.共施策略：在具体实施过程中体现有效性

在实施过程中，学校力求巩固“三位一体”的有效性。以《小海豚勤知行》校本家务劳动手册为例，通过挖掘在地劳动教育资源、家庭劳动教育现状的调查研究分析，探索新时期的劳动教育如何深度融合与发挥家校、社区力量，共同营造劳动教育新生态、新路径、新策略。

（1）知—多渠道认知。依托《小海豚勤知行》手册，学校通过多种途径提升学生的劳动意识，培养学生的劳动技能；借助馆校合作为学生传授劳动新知识和新方法，学生获取劳动知识的渠道得以拓宽。

（2）行—多元化实践。秉持“教育，为学生未来的职业和就业做准备”的理念，根据学生年龄特点开展职业启蒙与体验活动，如“跟着爸爸妈妈去上班”活动，帮助孩子培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向。

（3）情—多维度提升。学校的劳动教育不仅仅注重学生劳动知识的学习和劳动实践的参与，还要在这个过程中培养学生学会独立思考，理性地分析劳动教育行为，以此来深化学生的劳动价值观，使学生对劳动教育的表面认知扩展到思维教育的更深处。

4.共享策略：在成果展示与评价中体现有效性

家庭教育、学校教育、社会教育的结合是一部交响乐，如何演奏出美妙的教育音符，还需要建立一个突破学校教育局限，打通孩子在家庭、学校和社区成长的发展脉络，才能实现成长的共享。

（1）在成果展示中实现共享。“十四五”以来，学校融入《舌尖上的中国》饮食文化内涵，组织开展了“舌尖上的家乡美食”评比活动，学生在家长的指导下，通过烹饪劳动体验，了解家乡美食所承载的饮食习俗、文化内涵，增强爱家乡情感。

（2）在校家社评价中体现共享。学校把评价纳入育人全过程，形成过程与结果相结合、态度与技能相结合、仿真与现场相结合的“嵌入式”评价等多元评价方式。指导教师以小粒度、多层次地将评价从空间上贯穿于学校内外，全方位地对学生的学习生活进行综合评价。

5.共研策略：在课题研究和队伍建设中体现有效性

作为育人的主阵地，学校以课题研究为抓手，深入开展家庭教育指导服务，切实提升家庭教育指导服务专业化水平，并成为构建三方协同育人新生态中的中坚力量。

（1）构建层级体系，夯实完善课题研究链。“十四五”期间，着重研究“新时代‘以劳树德’教育深度研究”项目，做好科研成果的推广与孵化工作等。市级德尚课题《小学家、校、社区融合的劳动教育路径与策略研究》为家校社一体化实施形成经验。区级课题《新时代背景下小学家庭劳动教育校本课程开发的实施与研究》敏锐地抓住“家庭劳动教育”开展研究，为区域家庭劳动教育的开展提供了范本。四项相关校级小课题，使得“市、区、校”三级家庭教育课题研究一以贯之，形成了推动家校社合作发展的课题链，为校家社三位一体育人模式的探索指明了方向，奠定了理论和实践基础。

（2）开辟多元渠道，建强建优指导者队伍群。学校将家庭教育指导专题培训纳入师资培训内容，着力打造“三个家庭教育指导团”。一是专家团，由上海市家庭教育讲师团专家、区教育学院专家组成，更新家庭教育观念，学习家教指导方法，提高家教指导水平。二是核心团，由学校骨干教师、班主任等组成，以外出学习、骨干培训、专家讲座、校本教研等形式搭建平台，提高家教指导专业能力。三是兼职团，由共建单位负责人、法制副校长、优秀家长代表等组成，以“请进来、走出去”的方式，为家庭教育工作提供指导、提供场地，实现与各校外教育资源、教育基地的零距离交流，全方位促进家庭教育工作。

三、结语

未来，学校将致力于实现校家社协同育人的美好愿景，以一系列的校本化行动为支撑，努力构建起高信任度的互动式校家社教育共同体，形成“时时灌溉、常令润泽”的协同育人的良好新生态，使优质教育资源和成果广泛、深入地惠及学生、家庭、学校和社会。

【参考文献】

[1]施骏琪.校家社共建背景下的小学劳动教育实践研究[J].新课程研究，2022（09）.

[2]中国教育报.校家社协同育人：让教育的力量看得见[J].中国教育报，2022.

[3]严从根.“校家社”三方互信才能协同育人[J].光明日报，2022.