核心素养导向下小学美术项目化教学实践与探索

【摘要】文章将项目化引入小学美术教学课堂，结合非遗校本学材，联系生活以确定项目化主题，通过单元真实情境设计，打破传统教学模式，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，使学生在项目学习过程中了解非遗文化，并提升学生的自主探究与学习能力。

【关键词】核心素养；小学美术；项目化

非遗文化作为中华优秀传统文化对现在教育行业尤为重要，美术学科以其可视性、综合性的特点，广泛运用于非遗教育中，课堂采用欣赏结合实践的教学方式，学生亲身体验制作的过程，感受非遗传统文化的内涵，拉近与非遗的距离，以通过美术教育弘扬非遗传统文化。

项目化学习是培养学生核心素养最主要的学习方式之一，以学生为本，以探究学科概念和原理为中心，学生通过合作完成真实任务，强调问题的解决能力，注重跨学科与创新性成果的体现，并在解决问题的过程中提升核心素养。基于此，笔者依据核心素养，以地方非遗传统文化—药斑布为主题，设计开展小学美术项目化教学实践。

一、小学美术项目化教学实践背景

1.课程标准的新要求

随着核心素养的逐渐深化推进，国家新课程方案中规定有10%的时间用于跨学科主题学习，在《义务教育美术课程标准（2022年版）》包含“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”四类艺术实践，通过艺术实践，学生结合生活和社会情境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方式，开展基于问题、基于项目的学习，进行传承与创造，并将所掌握的美术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移、提升核心素养。

2.项目化学习的新起点

项目化学习是围绕一个真实问题深入持续的探索，形成项目成果，要求学生在真实的情境中解决问题，以促进核心素养目标的达成，教学方式也从传统的，以教师为中心转向创新的、以学生为中心的教学的方式转变。

3.美术教育的新目标

学校美术教育优先发展的目标是创意思维，创意思维能人带来新的具有社会意义的成果，是一个人智力水平高度发展的产物。美术教育倡导珍爱本国文化，尊重世界多元文化，注重创意思维的激发，深入学习，推动核心素养的发展。我校具有完善的硬性设施及课程系统帮助学生体验非遗文化，通过非遗项目化教学实践，以完善我校非遗药斑布校本体系，给予教学实践提供新的思路。

二、小学美术项目化教学设计与实施

本项目对象为四年级学生，教学内容来源于校本学材《走进药斑布》，以项目化学习为主要方式，基于核心素养，创设单元情境，立足于美术学科，融合了自然等跨学科知识，将美术学科与其他学科融会贯通，学生通过了解各学习领域之间的联系，在大脑中建构美术与生活、美术与自然、美术与非遗文化等之间的关联，并以作品的形式发表学习成果，增强综合解决问题的思维能力，从而高效地进行探究性、综合性的学习活动。

1.基于单元任务群设计项目任务

药斑布学习项目参照核心素养，指导学生联系生活，运用传统与现代媒材，如非遗传统技艺与美术语言创作形象与作品，表达自己的情感与思想，学生在学习的过程中，进一步学习非遗技能，理解传统文化的内涵。新课标强调的单元教学，旨在围绕教学目标开展单元教学活动，相比传统“一课一练”的教学模式，单元教学活动更具有整体性、关联性和综合性特征，单元教学以学科大概念为领，核心素养为导向，强调知识的整体与运用。

本项目的单元情境是我校在非遗展示活动中收到一份特殊的订单，定制一批代表地域特色的药斑布杯垫，同学们作为非遗小小设计师，设计药斑布杯垫。单元分为三个任务，分别是撰写自然笔记、药斑布制作、药斑布杯垫制作，通过情境任务驱动式的学习，让学生观察生活，体验非遗设计师的工作态度，美化生活。单元内容层层递进，相互关联，各阶段学习内容围绕学习目标。

2.情境任务下开展教学实施

本项目以五周为周期，分为项目准备、实施、评估三个阶段。

（1）项目准备阶段（第一周）：探究、记录家乡省市花。课时为2课时。实施过程如下：①根据学习任务单，探寻家乡省、市花；②了解家乡，分小组进行资料收集；③运用不同方式，记录描绘花卉，撰写自然笔记。

（2）项目实施阶段（第二、三周）：设计与制作药斑布杯垫。课时为6课时。实施过程如下：①欣赏非遗药斑布作品，设计药斑布花卉纹；②参观非遗工作室，制作非遗药斑布；③选用制作材料，制作药斑布杯垫。

（3）项目展示评估：（第四、五周）课时为2课时。实施过程如下：①单元总结，项目学习成果材料归档；②项目完成后，将项目计划书、学习任务单，自然笔记、药斑布、药斑布杯垫作品照片、学生课后感受等项目学习档案进行整理归档；③总结单元课程学习收获，学生展台展示作品与分享，介绍分工、创作过程中遇到的问题和解决的方法，进行项目总结与评价。

三、小学美术项目化教学策略

1.导向核心素养，融入活动实践

艺术课程核心素养包含艺术表现、审美感知、创新实践与文化理解，本课程将艺术课程的核心素养融入教学实践，课堂作为教学实践的重要载体，欣赏与实践融合，使学生收获沉浸式的教育体验，感受创作的乐趣。活动设计注重学生自主学习能力和信息收集能力的培养，体验式的学习提升学生的学习兴趣，在学习过程中感受药斑布工艺的独特魅力，产生传承、弘扬中华优秀非遗文化的情感。

2.调整教学方式，优化活动内容

项目式的学习方式倡导学生自主探究，单一传授性的教学方式学生兴趣不高，在实践活动中，优化课程，本课程中根据家乡花卉主题结合非遗特色，组织学生开展探究活动，开发非遗美育实践活动，结合学生生活，情境引导，设置任务，优化活动内容，提升学生学习兴趣。

3.完善学习资源，关注教学评一致

学习资源的完善帮助学生深入学习，其中包含网络学习资源、课外阅读等方面，多样形式的学习方式，有助于激发学生创造追溯的思想，萌发自己的创意。学生学习是否有效，需要评价标准进行评估，学生收集学习资料，持续性地进行学习，并记录学习过程，便于检测学生目标的达成情况。

4.推进任务群，设计单元任务线

学习任务群是以真实情境为向导，整合学习情境、学习资源综合学习任务的一种方式。在本课程中，围绕药斑布杯垫订单任务，设计学习任务线，在学习活动中，任务1是欣赏寻找药斑布图案，任务2是设计药斑布纹样，任务3是体验制作药斑布，任务4是制作药斑布杯垫，通过学习任务线的形式帮助学生深入理解非遗传统文化的艺术魅力。

四、结语

在新课改背景下的课堂学习活动主要围绕核心素养进行的，关注学生综合能力的发展，本课程通过项目式任务进行情境单元活动设计，提升学生学习兴趣，帮助学生有效深入地感受非遗传统文化；目标融入核心素养，项目任务下的单元学习方式突破传统的教学模式，让学生有一种沉浸式的学习体验，学生利用跨学科、自主探究学习，引导学生感受非遗文化的魅力，体验创作的乐趣；内容体现真实情境，加强与生活的关联，活动内容从生活中寻找提炼，实现活动内容与学习方式的创新；项目式的评价促进学生核心素养的发展，倡导教学内容结构化的整合，教学活动教学评的一致性，活动内容设计的单元学习单、单元评价量规等，帮助学生知识的整体建构。

对于本次教学实践还有一些不足之处，在项目活动中，学生的自主探究的有效发挥，学生在进行探究考察后撰写的自然笔记内容单一，缺乏多样性，还在今后的过程中，注重学习方式灵活多元，加强学生自主学习能力的培养与提升。

以美育人，明确美育出发点，项目化教学实践体现美育不仅仅是知识与技法的传授，更多是学生创意思维能力的培养以及对传统文化的理解与传承。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学，2022.

[2]钱初熹.基于项目学习的美术教育［S］.上海：上海教育出版社，2021.

[3]情境教学在小学美术核心素养培养中的运用［J］.教育观察，2022（29）.

[4]上海市教育委员会教学研究室.中小学美术单元教学设计指南［S］.北京：人民教育出版社，2018.

[5]裴雪凌.新课改背景下教师核心素养培养的实践策略［J］.天津教育，2019（14）.