核心素养导向下的学习任务分析与设计实践

【摘要】核心素养导向下的学习任务分析与设计为教学目标的确定、教学方法的选择、教学过程的安排以及教学结果的测评提供明确的依据，并能在实践中提高课堂教学的效益，提升教师的教学设计与实践能力，促进学生的核心素养提升。

【关键词】小学数学；学习任务分析；教学设计

“角与直角”是上海九年义务教育数学课本二年级第一学期“几何小实践”的内容，学生在此初步接触角与直角概念，帮助学生建立角与直角的概念，对于学生发展几何直观和空间观念，发展数学思维有着极其重要的作用。因此，选择“角与直角”作为教学课例，基于学习任务分析进行核心素养导向下的小学数学教学的设计与实践。

一、学习任务分析的概念及作用

从教学设计的过程来看，部分小学数学教师缺乏深入分析思考的科学方法，往往过于关注课堂教学方法、活动安排和手段形式的设计，却忽视了教学内容的分析、教学目标的确定等核心环节，导致教学设计常常出现问题，如目标含糊、遗漏、重复。学习任务分析能帮助学习者更好地理解学习过程，帮助教师合理设计教学任务，提升教学设计的质量。

1.学习任务分析的概念

我国皮连生教授将任务分析描述为：第一，通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；第二，对教学目标中的学习结果进行分类；第三，根据对不同类型的学习条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件及其顺序关系；第四，确定与教学目标有关学生的起点状态[1]。本文的学习任务分析采用皮连生教授对任务分析的定义，包括最终能力分析、结果分类、学习条件分析以及起点能力分析。

2.学习任务分析的作用

皮连生教授认为任务分析在教学设计中起着极为重要的作用：任务分析可以起到沟通学习论和教师的教学行为的桥梁作用，应用任务分析的思想能有效概括和推广我国优秀教师的课堂教学经验，有助于对学生的困难进行诊断和补救，有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神[2]。

在小学数学教学中应用任务分析技术进行核心素养导向下的教学设计，可以使教学目标确定、教学方法选择、教学过程的安排以及教学结果测评都有明确的依据。这有助于教师更全面地了解学生的学习需求和水平，从而制定更有针对性的教学计划和策略。同时，也能帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果和兴趣。

二、学习任务分析与设计实践

基于学习任务分析技术，选择“角与直角”作为教学案例，在研究学习任务分析的基础上，依据设计流程，对“角与直角”的教学内容进行了精准分析，制定了教学目标，设计了学习活动，最后进行了教学效果测评。

1.有效分析学习任务

依据学习任务分析，从最终能力、结果分类、学习条件和起点能力四个方面对“角与直角”进行了详细分析，“角与直角”作为几何概念课，要求学生通过观察、想象和操作等活动，能够认识角和直角，辨认直角与角的关系，最终学会用直角量具判断直角（详见表1）。

2.精准制定教学目标

依据学习任务分析结果，结合教学基本要求和数学核心素养制定了以下三维教学目标（详见表2），要求学生能够达到理解水平，即运用角的特征判断角和用直角量具（三角尺）判断直角，从而初步渗透直角和角的关系，知道直角也是角。

3.精益设计教学活动

依据学习任务分析的结果和制定的教学目标，设计的教学活动要注重学生的实践操作和认知体验：依据目标1，设计了观察和讨论数学中的角、实际操作实物角以及辨析角等活动，旨在使学生全面理解和掌握角的基本概念，通过实际操作和讨论，帮助学生形成对角的深刻认知。依据目标2，设计角中找直角，动态感知直角和找教室里的直角等活动，旨在通过实际操作和观察，让学生直观感知直角的特性，增强对直角概念的理解。依据目标3，设计了判断角与直角等活动，进一步巩固和深化学生对角与直角概念的理解，目标4则是贯彻于整个学习活动设计之中，注重学生在学习过程中的经历和体验，使学生在轻松愉快的环境中完成学习任务。

4.准确测量教学效果

根据教学分析及设计，笔者执教了“角与直角”一课。课后的反馈会议上，参与听评课的教师给予了一致好评：学生不仅经历了从具体到抽象的知识形成过程，对于角和直角概念的感悟和理解深刻，学会了运用角和直角的概念去判断角和直角，而且在知识的逻辑体系中，通过在角中找直角等活动深刻理解了直角和角的关系。但对于课堂实施中出现的突发情况应对不足，比如三角尺中找角与直角应让学生多体验，自己感知，这也使得整节课稍有遗憾。

教学效果究竟如何，需要对学生的学习情况进行测评。依据教学目标，设计了三道题目来分别检测教学目标的达成情况。全班学生共有45人，全对学生35人，占77.77%，其中有关角的辨析题，只有4人错了，直角判断题正确率84%左右，而直角与角关系题的正确率只有73%左右。通过测评结果可以发现：学生已经能够认识角和直角，并能够分辨角和直角，教学成效显著，但还有小部分同学不知道直角也是特殊的角。教学测评结果所显示的这一问题也从数据上印证了课堂的遗憾。

三、总结及反思

核心素养导向下的学习任务分析与设计实践，是以学习任务分析技术为基础，有效分析教学内容，精准制定教学目标，精益设计教学活动，高效实施活动流程，准确测量教学效果的过程，这一模式能够大幅度提升教学效益，提升教学质量。

首先，精准任务分析，制定学习目标。任务分析是制定学习和教学目标的基础和前提，清晰和详细的任务分析能让目标制定事半功倍。在精准任务的基础上，需要从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个维度表述教学目标，明确教学目标中所采用的教学方法，渗透的数学思想以及培养的核心素养。

其次，依据学习目标，设计学习活动。学习活动与教学目标应该是一一对应的，每个教学活动都是为达成教学目标服务。比如“角与直角”一课中为了渗透直角与角的关系，设计在角中找直角、从动态中的角中判断直角以及讨论三角尺中的角与直角数量等活动，学生在活动中进行数学思考，在活动中增强学习经历，获得学习经验，习得数学知识。

最后，高效实施活动，准确测量效果。在实施教学活动的过程中，高效性和效果测量的准确性至关重要，通过有效的测评方式，教师可以及时了解学生的学习情况，发现可能存在的问题，以便及时调整教学策略，确保教学目标的顺利实现。比如“角与直角”一课中的目标和活动相对应，教学活动为达成教学目标服务，没有无效的教学活动，也没有出现无效的教学问题，学生学习知识的逻辑性强，体验感悟深刻。

“角与直角”的教学案例不仅直观展示了核心素养导向下的学习任务分析与设计实践，也体现了学习任务分析在教学内容分析和教学目标精准中的重要作用，它可以让数学教师借助学习任务分析技术科学实施教学设计，采用现代学习论和教学心理学原理支配自己的教学行为，改进自己的教学方式，提升自己的教学技能，促进自己的专业发展；它也可以大幅度培养学生的操作能力和活动经验，增强学生的学习体验和学习经历，促进学生核心素养的提升。

【参考文献】

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]吴红耘，皮连生.任务分析与教师的教

学技能成长[J].心理科学，2004（01）.