“双减”背景下小学英语作业设计策略

【摘要】“双减”政策提出要提高作业设计质量。作业是课堂教学的延伸和拓展，通过丰富的作业设计，促使学生提高效能，发挥作业的评价和反馈作用，提升学生核心素养。

【关键词】“双减”；小学英语；作业设计

“双减”政策指出，要“全面压减作业总量和时长”“提高作业设计质量”。作业是课堂学习的延伸和拓展，依托作业设计，学生能够评价和检测自我学习能力，教师能够获取学生学习反馈。高质量的作业设计能够充分激发学生的学习动力，顾及各类学生的学习水平，激发学生的情感体验，鼓励学生开展高阶思维，实现学科全人发展目标。

一、以生活化情境作业，发展语言能力

学生的语言发展能力不仅仅体现在其所掌握的语言知识，更体现在其运用语言知识的能力。将学习任务设置于具体生活情境中，既便于学生理解与记忆，又能激发学生的学习兴趣。

以牛津英语上海版（使用本）（下同）4A M2U1 Jill’s family和M2U2 Jobs为例，词汇教学目标分别为：能够在“My family”的语境中，感知、理解、运用grandfather， grandmother， father， mother， uncle， aunt， cousin表示家庭成员的词汇；能够在“Jobs in my family”的语境中，感知、理解、运用doctor， nurse， teacher， student， police officer， firefighter， cook， bus driver表示职业的词汇。因此进行了如下跨单元的作业设计。

4A M2U1作业设计：Make a family tree and talk about it.了解家庭成员，绘制“家庭树”，说一说自己的“家庭树”。

4A M2U2 作业设计：Get to know about your family member’s jobs.了解家庭成员的职业，在“家庭树”中添加家庭成员的职业信息，并说一说。

在绘制“家庭树”的过程中，学生不再是机械地记忆这些词汇，而是通过家庭成员关系来理解和运用这些词汇。跨单元的作业设计，辅助学生将语言知识进行梳理和归纳，学会在图表中进行总结和梳理。创设真实的语境，促进学生情感体验，学生能够在与家人的真实互动中，形成强烈纽带，感受家庭的温馨与美好。同伴间交流作业成果，进一步实现语用，深化家庭融洽与多样的感受。

生活化的作业设计，能够激发学生情感共鸣，促进学生真实语用，发展学生语言能力。

二、以综合性作业设计，形成文化意识

在英语教学与作业布置中，可以通过综合性设计，引导小学生对不同的文化进行认识和理解，具备初步的包容和尊重能力。

以4A M4U3 Weather为例，词汇教学目标为：能够在“Four seasons”的语境中，通过文本视听、跟读模仿等形式知晓、理解sunny， rainy， cloudy， windy， warm，January， February， March等表示天气与月份的词汇。

4A M4U3 作业设计一：Read and write. 读一读，根据提示，猜一猜，写一写这是哪些月份（见图1）。

4A M4U3 作业设计二：Make a riddle. 选一个自己感兴趣的月份，参考问题提示，描述一下，让大家猜一猜，你说的是哪个月份？

问题提示：

How is the weather in it？

How many days are there in it？

**Are there any festivals in it？

**What month is before it？

**What month is after it？

这两份作业设计分别为4A M4U3 Weather第一与第二课时作业，作业指向对于核心词汇的识别、理解和运用。在月份综合探究中，节庆必定是涉及到的内容。纵观牛津教材，中外重要节庆也贯穿其中，新年习俗、母亲节、各国儿童节、中国传统节日习俗，以及本单元中的语篇An e-mail from Amy中对于澳大利亚的圣诞庆祝方式等都涵盖了对于中西节庆的描写。横向来看，节庆也是语文、道法、自然、美术等多种学科中会进行探索的话题，是“人与社会”中的一大重要版块。

综合性的作业设计活动，通过中外节庆的比较和思考，潜移默化地引发学生对于我国特有的民族文化的表达，感受文化异同，形成文化包容。能够树立民族自信，学会用英语表达和传播中国文化。

三、以分层化作业设计，提升思维品质

新课标从三个方面提出了培养思维品质的目标—“观察与辨析”“归纳和推断”“批判与创新”。在作业设计中，给予学生思考的机会，能够促进学生思维品质的发展。

以4A M3U1 In our school为例，对语篇版块的教学目标之一为：能够结合关键信息，有条理地复述故事，感受人物的情感体验。

4A M3U1 In our school作业设计：Think and write.根据Animal School故GPUCs0nN4LYZA0e8iVZX/3PERQG3IlqqDJn+/kYkcwc=事内容，复述或创编故事。

挑战一：读一读，填入合适的单词，将故事补充完整。

挑战二：Animal School来了一些同学，选一位，续写故事。

本作业通过分层作业的设计方式，兼顾不同学习水平学生的学习能力，促使学生在已有基础上有所提升。挑战一，鼓励学生根据故事内容，进行概括、归纳，将对话文本转化为叙述性文本，体会到Animal School其乐融融的氛围，实现“归纳与推断”。挑战二，鼓励学生发挥合理想象，借助挑战一的语言结构和Animal School的语言内容，结合自身在学校的体验和对动物特点的观察与思考，进行创造语篇，凸显出对学生“批判与创新”的思维培养。

分层作业设计兼顾不同层次的学生，促使不同程度的学生自主探索，提升思维品质。

四、以实践性作业设计，提高学习能力

根据新课标的理念，教师需要在作业设计中，激励学生运用学习策略，进行主动地学习。

以4A M4U1 A visit to a farm为例，教学目标指向能够了解农场动物的习性，知道参观农场的规则，形成关爱动物、遵守规则的意识。

4A M4U1 A visit to a farm作业设计：Think and make.观察游戏棋盘，结合流程图（见图2），小组合作，设计并完成自创游戏。

实践性作业设计需要关注以下两点：一是在学生已有知识的基础上帮助学生建构和生成新知；二是结合学生的生活实际，将英语学习和实际生活结合起来，在生活中强化对英语知识的运用和实践。即学生学会学习策略，并运用中英语学习中。

此次作业设计中，运用小组合作的方式，通过异质分组，鼓励学生合作学习。学生通过观察和讨论，归纳出棋类设计的要素；通过回忆和交流，明确农场动物的基本信息、农场参观规则等游戏内容；通过分类和设计，细化自创游戏的细则。在讨论过程中，学生本身也是规则的践行者。通过动手实践，以游戏为媒介，发挥学生学习积极性，自主探索相关资料，最终在实践中感受自己的学习成果。

通过实践案例可见，核心素养的四个方面是相互渗透，融合互动，协同发展的。作业设计中所侧重的核心素养，也不仅仅局限于一个内容，优秀的作业设计可以多维度地提升学生核心素养。

结合“双减”政策，不断反思新课标中的教学理念，关注单元整体设计，重视作业内容与作业目标、教学目标的一致性，以形式丰富的作业设计，激发学生的学习活力，提升学生核心素养，发挥英语学科的育人价值。

【参考文献】

[1]黄芸.新课程下的小学英语课后作业优化策略[J].基础英语教育，2012（05）.

[2]尚利娜.基于核心素养的小学英语作业设计策略[J].教育观察， 2022（26）.