“双减”背景下初中地理课后作业优化实施策略

作者简介：刘丰凯（1966～），男，汉族，山东潍坊人，安丘市大汶河旅游开发区贾戈初级中学，研究方向：初中地理。

摘 要：随着“双减”政策的实施，教育系统在减轻学生负担、提高教育效果等方面面临新的挑战。初中地理作业作为巩固和拓展学科知识的途径，更加需要注重其特殊性。文章研究分析了初中地理课后作业面临课后作业形式单一、内容机械性和缺乏实践性等问题。随后，提出了一系列切实可行的优化实施策略，包括深度挖掘教材、丰富作业形式、分层设计作业、关注学生全面发展和减轻地理教师负担等改进措施，在使初中地理教学能够更好地适应“双减”政策的同时，给学生提供更有针对性、更富启发性的学科学习体验。这一研究不仅有助于促进学科素养的全面发展，也有利于培养学生积极的学习态度和创新精神。

关键词：初中地理；“双减”政策；作业设计

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）31-0159-04

当前，受应试教育氛围的持续影响，中小学生作业和课外辅导的压力逐渐加大，导致部分学校出现一些“越减越多”的现象，这成为当下教育实践亟待解决的问题。这种状况不仅限制了学生的全面发展，更是与素质教育理念背道而驰。为应对这一问题，党的十九大和十九届五中全会提出了深化教育改革。中共中央 国务院办公厅在2021年7月，印发了《关于减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这一文件明确了三十条减负措施，包括全面压减作业总量和时长，规定不同年级的作业数量，并强调对校外培训机构的治理和规范。

随着“双减”政策的出台，在减负的同时如何确保作业的质量和效率，成为中小学一线教师们亟待解决的新问题。在实现“减负”的同时，不断提高教育质量，需要社会、学校、教师协同努力，积极研究和改进学校作业的设计与实施，确保作业成为学生成长的有益助推器，进而推动整个教育体制的优化和升级。“双减”政策的逐步推进，教育领域正经历着深刻的变革。在这一大背景下，初中地理作业作为学科素养的关键组成部分，其优化对于学生的全面发展至关重要。文章将通过讨论“双减”政策背景下初中地理课后作业面临的一些问题，探讨如何更科学、更合理地设计和布置地理作业，以促进教育教学质量的提升。

一、 初中地理课后作业面临的问题

（一）课后作业过于机械化

过多的机械化作业是初中地理课后作业存在的一个重要问题。在部分学校，学生可能面临大量的地理作业，然而，这些作业往往缺乏深度和质量。学生被要求死记硬背地理知识，而忽视了对这些知识的实际运用和深层次思考。比如，部分学校要求学生反复背诵地理地貌的名称、地理数据等，而忽略了通过实地调查和案例分析来理解地理现象。这一问题的根本原因在于教育体制过分追求成绩和考试分数，在追求高分的压力下，教师可能更倾向于让学生迅速掌握大量知识点，而不是注重知识的实际运用。同时，中考对地理知识点的考查，促使教师过度注重单一知识点的传授，而忽视了知识的综合性和实用性，这导致学生面临频繁的背诵任务，而无法真正理解和应用所学的地理知识。

这种机械化作业的负面影响在于，部分学生被迫进行死记硬背，导致他们更倾向于消极接收信息，而非主动思考和理解知识。缺乏主动思考的学习方式，不仅限制了学生的认知发展，还影响了他们的创造性思考能力。在课堂中，假设学生只是机械化地背诵地理地貌的名称，而不深入了解其背后的地质形成过程，这就好比学习音乐，只是记住曲谱而不理解音符之间的关系和音乐的表达方式，这种学习方式使得学生对地理学科的认知停留在表面层次，无法深入挖掘其内涵和实际应用，从而导致他们对这门学科逐渐失去兴趣。

（二）课后作业形式单一

目前，许多初中地理教师负责教授超过6个班级，为了减轻这一过重负担，许多教师采用统一的作业方式，即给所有学生布置相同的地理作业。然而，初中生之间存在着巨大的差异，采用“大锅饭式”布置初中地理作业，导致一些学优生“吃不饱”、学困生“吃不下”，不仅妨碍了地理能力的提升，而且无法提高成绩，更为严重的是可能会导致学生对学习初中地理学科的兴趣丧失。虽然在实际操作中给每个学生设计不同的作业可能不太现实，但布置初中地理作业的方式确实需要改变。

单一的作业形式对学生学习具有不利的影响，甚至影响学生的学习兴趣。假设一个学生在初中地理地形的理解上存在困难，而被要求绘制复杂的地形图，这可能使得学生感到应对困难，导致对初中地理学科的学习兴趣下降。相反，如果另一个学生对地理地形有较深的理解，但被布置了过于简单的任务，这样的作业同样无法激发学生对初中地理学科的学习热情。这一问题的产生，可能是因为教师对部分学生认知水平的了解不足，或者是教学设计缺乏差异化。

（三）课后作业缺乏实践性

当前初中地理课后作业存在实践性不足的问题，具体表现在作业内容更偏向书本知识的理论记载，而较少涉及实际案例和实践性质的内容。这种设计缺乏实际应用可能是因为教学设计不足，或者是对实际运用价值的认识不够充分。在部分初中地理作业中，学生通常被要求单纯记忆地理理论，而缺乏需要运用知识解决实际问题或分析实际案例的任务，过度偏重书本知识的理论记载，而缺乏实际案例和实践性质的内容，使得一些学生难以培养对初中地理知识的实际运用能力，不能全面促进学生对初中地理学科的深入理解和实际运用。

这种缺乏实践性的作业设计，不仅妨碍了学生对初中地理知识实际运用能力的培养，而且带来了一系列问题。首先，仅限于理论知识的学习，使得学生在实际问题面前缺乏解决的经验，难以应对真实世界中的地理问题。其次，忽略了实践性内容导致学生对初中地理学科的学科内涵理解不够全面，他们可能仅停留在书本知识的表面，而无法深刻理解初中地理学科的实际应用场景，进一步影响了学生对地理学科的兴趣。因为缺乏实践性的引导，学生可能认为地理学科只是纯粹的理论知识，缺乏现实生活中的实用性，在长期的学习中，学生可能对地理学科逐渐失去兴趣，影响了他们对相关知识的学习积极性。

二、 初中地理课后作业实施策略

（一）深度挖掘教材，丰富作业布置形式

深度挖掘教材，丰富作业布置形式是提高初中地理课后作业质量的重要策略之一。通过深入挖掘教材，为学生提供更有深度和广度的学习体验，同时采用多样的作业形式，有助于激发学生的学科兴趣和全面发展。

首先，建议教师引入动手制作类作业，从而满足初中学生充满活力的特点。这种作业形式目的在于通过实际操作，激发学生的创造力和积极性，使他们在愉快的氛围中培养抽象思维和形象思维的综合能力。比如，教师通过布置地球仪制作任务的课后作业，要求学生使用泡沫球或乒乓球等材料，标出重要的经纬线并绘制七大洲的大致轮廓，这种作业形式不仅让学生独立完成任务，还可以充分发挥小组协作的力量，进一步培养团队合作的能力。同时，这样的任务能够使学生对经纬线的形状和七大洲的分布有清晰的感知，促使他们从实际制作中更好地理解初中地理概念。

其次，推荐教师引入绘图类作业，特别是地图的绘制任务。在初中地理学科中，学生需要具备读图、用图和画图的能力，而绘制地图则是培养这些能力的有效途径。绘图类的作业形式有助于学生更深入地理解气候、地形等地理要素，通过实际操作将抽象的概念转化为具体的图像。在绘制地图的过程中，教师可以要求学生标注赤道的位置，用不同颜色表示不同的气候类型，并标注地形的海拔，这些任务能够使学生形成对地理现象的直观印象，更好地理解地球表面的特征。通过这种实践性的绘图任务，学生将更加深刻地了解地理概念，同时培养出辨析信息、解读地图的能力。

最后，提倡教师布置知识竞赛形式的作业，从而培养学生的地理思维。例如，教师在班级内举办国家地理小科普知识竞赛，这不仅可以增强学生的竞争意识，还能促进合作能力的培养，使整个课堂更加生动有趣。通过参与这样的竞赛，学生将在快乐的竞争氛围中深化对初中地理知识的理解，提高记忆和运用知识的能力。同时，教师也可以采用辩论式的作业设计，例如黄河利弊之争的辩论，学生将被分为正方和反方，根据各自搜集到的资料进行辩论，这不仅培养了学生分析问题和表达观点的能力，也能够深入了解问题背后的成因，提高对复杂地理现象的认识水平。

（二）课后作业分层，注重因材施教

课后作业分层是“双减”政策下非常重要的教学策略，目的在于满足不同学生的学习需求。首先，教师需要深入了解学生的整体水平和个体差异。通过观察课堂表现、进行小测验和考试以及与学生的交流，了解学生的学科能力、学科兴趣和学习风格。其次，一旦教师获得了足够的信息，就可以根据学生的水平进行分组，可以将学生分为高水平、中水平和低水平的组别，在分组的同时，也要考虑学生的兴趣和学科偏好，以确保每个组别都具有一定的多样性。接下来，根据不同学生组别的特点，制订相应的作业计划。对于高水平的学生，可以设计更具挑战性和深度的任务，以促进其学科发展；对于中等水平的学生，作业可以着重在巩固基础知识和提高应用能力上；对于低水平的学生，则可以设计更具启发性和趣味性的作业，以激发学科兴趣。最后，分层作业的关键在于及时地反馈和调整。教师需要定期评估学生的表现，并根据实际情况对分层作业计划进行调整，以促进他们在学科中的全面发展，通过这一作业分层的过程，可以更好地因材施教，满足学生的学习需求。

在实施作业分层时，教师需要关注以下三个关键的点：首先，教师需要通过多种方式深刻了解学生的学科水平，包括平时的课堂观察、小测验、考试成绩以及与学生的互动，全面了解学生的表现，从而实现更准确地进行分层，确保每个学生都能够获得适宜难度的任务。其次，教师需要制定清晰而公正的分层标准，标准应该基于客观的数据和信息，而非主观臆断，确保评估的客观性。最后，教师在评估和反馈阶段，及时了解学生的表现，并提供有针对性的反馈，这不仅有助于学生更好地理解知识点，纠正错误，而且可以帮助学生在下一阶段的学习中取得更好的进步。

（三）完善评价体系，促进学生全面发展

教育评价是学校教学质量的关键指标之一，随着社会对“双减”政策的关注，学校在推进全面素质教育的道路上，需要更加注重学生的全面发展。然而，目前部分学校的作业设计仍然过分偏向于分数和升学率的追求，缺乏对学生综合素质和实际应用能力的全面考量。为了更好地实现教育的真正目的，学校需要从多个方面着手，包括深化教学评价指标和考查方法、以学生的成长为标准、关注学生的可持续发展和减轻教师的负担等。

首先，学校需要摆脱仅以分数为标准的思想，以实现更全面、科学、个性化的教育评价，这意味着学校应该深入思考教育的真正目的，而不仅仅是追求升学率和分数的高低。在这种情况下，学校需要完善教学评价指标和考查方法，这包括从学科知识、实际能力到综合素质等评价方式的转变。比如，学校在评价体系中更加强调过程性评价，要求教师不仅要关注学生最终的成绩，而且要注重学生在学习过程中的表现和进步，通过定期的小测验、项目作业、实践活动等手段，全面了解学生学科理解、解决问题的能力以及团队协作等方面的表现，以便更好地指导学生在学习中快速成长。

其次，学校应该以学生的成长为标准，关注学生的可持续发展。评价不仅要关注学习成绩，还要关注学生的综合素质、知识技能提高以及全面发展，通过利用技术手段建立大数据库，以学生实际成长为标准，多关注学生自身的进步，使学生的成长不再是冷冰冰的数字量化。同时，要立足于教师专业能力的发展，灵活制定评价标准。学校应基于自身情况，制定切实灵活的评价标准，从关注“成绩”转向关注教师的业务能力、创新能力、教学艺术、思想政治等多个维度。比如，学校可以积极发挥初中地理教研组的作用，规定时间专门用初中地理教研组定期设计地理作业，以教研组为单位设计作业，加强集体教研，共同提高初中地理作业设计与实施的质量。

最后，为了减轻初中地理教师的负担，确保其有时间和精力设计优质作业，学校需要解放教师，减轻不合理的负担，特别是在“双减”政策的推动下，学校需要理顺教育资源的分配，将一些行政性质的工作交给专业人员处理，以降低任课教师不必要的负担，如将文件整理和统计工作转交给专业人员，从而减轻教师压力和提高教学效率。同时，针对教师新增的工作，学校应该进行合理分配，不应该盲目地丢给班主任或科任教师，相反，可以设立专职教师管理延时服务，确保这些服务的开展，不会对教师的正常工作产生不良影响，这可以为初中地理教师争取更多的时间，让他们有机会更精心地设计高质量的地理作业。

三、 结论

在当前“双减”政策的大环境下，优化初中地理课后作业变得尤为关键。文章深入研究了在这一政策框架下，初中地理课后作业在形式、实践和评价等方面所面临的问题，并为解决这些问题提出了相应的优化策略。同时，为推动初中地理作业设计的改进，学校的改革和创新显得尤为紧迫，文章强调了学校教育应该摆脱仅以分数为标准的思维定式、提倡完善校内的评价体系以及减轻任课教师负担。通过以上策略的综合实施，不仅可以提升初中地理课后作业的质量，促进学生对初中地理学科的深入理解和实际运用，还可以为初中地理教学的可持续发展提供创新的有效方案。

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