新高考视域下高中化学核心素养在课堂教学中的培养对策研究

作者简介：曾娟（1982～），女，汉族，湖南邵阳人，柳州铁一中学，研究方向：高中化学教学。

摘 要：新高考越来越关注对学生综合能力的考查，高中化学教师需要以新高考为风向标，灵活调整教学思路，以培养学生的核心素养为起点，主动创新教学模式，积极适应新高考所带来的变化，确保学生能够掌握化学学习的基本要领，逐步形成关键能力和必备品格，实现触类旁通和活学活用，出色完成化学学习任务并在高考中取得良好的成绩。文章结合新高考与高中化学核心素养的基本内容，深入分析基于新高考的高中化学核心素养培养要求和具体对策，以期为新高考背景下的高中化学纵向改革提供理论借鉴。

关键词：新高考；高中化学；核心素养；课堂教学；培养对策

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）31-0137-04

在组织开展高中化学教学活动时，教师需要以培养学生的核心素养为基本目标和主要任务，立足于新高考的考查重点精准定位教学目标，理顺教学思路，科学设计教学方案，在总结经验教训、宏观统筹及理性分析中精心创设教学情境，培养学生的质疑精神，在多措并举中激活学生的思维，提升学生的认知高度，让学生转变固有的思想理念，认真探索新知，逐步习得化学学习的技巧。

一、 新高考与高中化学核心素养

新高考提出水平考试科目就是学生自主选择的科目，学生可以自觉完成必修内容学习任务，结合个人的学习优势及兴趣爱好主动选定考试科目。在新高考的现实背景下，学生在高一就需要接触诸多课程，各个科目课时压缩，教学时间较少。教师需要结合新高考的考查要点以及具体变化重新调整教学思路，以培养学生的化学核心素养为立足点，深入剖析新高考下的高中化学核心素养内涵，自觉规避“填鸭式”“灌输式”的教学模式，协调和平衡理论知识层面和实践应用层面，实现学科教学内容与学生学习需求的有效契合，为学生的高考做好铺垫和准备。

学科核心素养主要是指在完成基本学习任务后，学生所形成的与个人个性化发展以及社会发展相契合的品质能力及素养。对化学这门学科来说，学科核心素养的内涵比较丰富，包含认知推理与模型认知、变化观念与平衡思想、宏观辨识与微观探析以及实验探究与创新意识。认知推理与模型认知离不开学生的动手操作，教师需要鼓励学生从多个渠道整合资料信息，分析知识原理并站在物质性质和变化的视角进行假设和论证，逐步形成模型思想，并根据化学模型解释和分析化学现象，实现熟能生巧和学以致用。变化观念与平衡思想是化学核心素养中的重点，教师应引导学生深入分析不同环境下物质的具体变化，站在量变、质变、外因内因等多个视角找出能量转化的基本原因，逐步形成动态平衡理念。宏观辨识与微观探析揭示了化学学科的实践属性，教师需要引导学生深入分析不同环境下物质的具体形态，掌握物质分类的基本方法，学会利用符号表示物质的变化关系，深入理解物质的性质组成以及结构。实验探究与创新意识培养要求教师高度重视实验教学，新高考也着重考查化学实验，教师应以化学实验为载体，引导学生自主讨论及理性分析实验现象，实现合作探究、独立思考和大胆创新。

二、 新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养要求

在全面推进新高考的过程中，高中化学教学策略、手段和内容产生了明显的变化，学生学科核心素养培养被反复提起。教师需要理性分析新高考对培养学生化学核心素养提出的基本要求，将化学学科知识、学科能力以及学科思维相结合，理顺教学思路，明确教学重难点，分步骤、有目的地开展教学活动，确保化学教学核心素养培养工作有侧重，获得最佳的育人效果。

（一）以夯实学科知识为基础

在立足于新高考改革培养学生学科核心素养时，学校需要站在宏观视角积极统筹零散知识，有效衔接多元知识，围绕化学反应规律、物质结构基础、化学科学及实验探究以及无机物和应用、化学与社会发展、简单有机化合物及应用讲解理论知识，全面夯实学生的学科基础，以此为起点激活学生的思维，提升学生的认知高度。同时，教师应有效统筹不同知识模块知识及知识主体，循序渐进优化教学效果。比如，在围绕科学精神与社会责任培养学生学科素养时，教师可以依托必修课程中的“科学与社会发展”开展主题教学活动，依托科学选修知识中的“化学与社会”引导学生自主探究，有效协调理论与实践，避免学生出现思维断层以及知行不合一的问题。

（二）以提升学科能力为核心

结合高考试卷不难看出，新高考更加关注对学生学科能力的考查，教师需要结合化学学科能力的基本内涵，从化学实验与探究能力，化学问题分析与解决能力，化学信息接收、吸收与整合能力划分多个教学模块引导学生学习学科知识，帮助学生习得学习要领，潜移默化地提升学生的学科能力，拉近学生与化学知识的距离，让学生能够以扎实的理论知识功底以及较强的实践动手能力出色完成学习任务并参与高考，在高考中正常发挥或超常发挥。

（三）以培养学科思维为重点

学科思维主要是指在学习学科知识以及参与社会实践活动中，学生由于个人主观偏好所形成的对学科价值、本质规律及特征的认识。化学学科的学科思维主要是指化学思维，新高考也十分注重对学生化学思维的考查。教师应根据课程标准对化学思维的基本描述引导学生分析化学物质的结构组成、性质转化以及具体应用，鼓励学生从宏观、微观、具体及抽象等多个视角分析物质形态的具体变化，全面激活学生的思维，开阔学生视野并提升学生的认知高度，促使学生实现感性认识向理性认识的顺利过渡。

三、 新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养对策

在新高考背景下培养学生化学核心素养时，教师需要创新课堂教学模式，结合新高考对化学课程知识的层次设计要求甄选教学内容，实现学科教学与新高考考查要求的无缝衔接。教师应深入分析选修课与必修课之间的逻辑关系，综合考量教学环境、教学条件及基本学情，科学制订教学计划及方案，一步一个脚印地引导学生，让学生对化学这门课程耳目一新。

（一）提高学生学习兴趣，促进学生主动学习

新高考十分注重对学生自主学习能力的考查，只有全面透彻地掌握化学内容，领悟其中的变化规律才能够在高考中取得良好的成绩。因此，在培养学生化学核心素养时，教师需要高度重视学生的学习兴趣，促进学生主动学习，让学生能够形成主人翁意识，独立自主地完成学习任务，逐步开启智慧大门并挖掘潜能，形成良好的科学素养。首先，教师需要设身处地地为学生着想，不再机械灌输理论知识，留给学生充分自主探究和合作学习机会，让学生能够在学习兴趣的驱动下主动发现化学知识，意识到这门课程的魅力奥秘。比如，在化学中，不同状态下的铜元素所呈现的颜色各有不同，同时不同元素在点燃后所呈现的颜色也各有差异，又如胶体中的丁达尔效应。教师可以结合这些新奇的化学反应带领学生分析化学原理及实际价值，激发学生的求知欲和好奇心，鼓励学生主动搜集资料。有的学生学习基础比较扎实，能够结合所学知识构建学科模型并完成化学知识推导任务，形成较强的筛选能力以及宏观概括能力，自觉规避无用信息的干扰，在化学知识的海洋中自由遨游。其次，教师应正视学生的个体差异性，全面加强分层教学，了解不同层次和水平学生的化学学习表现，分步骤、有目的、有层次地调动学生的学习兴趣，确保全体学生都能够保持高涨的学习兴趣认真主动地完成化学学习任务。学习基础较为薄弱的学生存在诸多的认知短板，对化学学习较为抵触，教师则应适当放慢教学节奏，布置难度较低的学习任务，增强学生的学习成就感，帮助学生重拾化学学习自信心。相比之下，学习能力较强的学生则能出色完成学习任务，保持高涨的求知欲，但是这一部分学生极易沾沾自喜。此时，教师需要保持高度警惕，及时提醒学生，培养学生谦虚谨慎的求知态度，并适当拔高教学难度，让学生将主要精力放在学习上，保持持久的学习动力，学会自我规范、自主反思和及时总结提升。

（二）精心创设教学情境，培养学生质疑精神

作为一门自然科学，化学的实践属性较为明显，涉及诸多的化学现象，但大部分化学现象难以用肉眼察觉，需要学生理性思考和认真分析。高中生的生活经验比较有限，感知能力、理解能力有待提升，对自然界中的化学现象知之甚少，融会贯通的能力不足。在培养学生化学核心素养时，教师首先需要结合这一教学实情精心组织开展主题鲜明的教学实践活动，将化学现象融入其中，依托教材设置教学情境，让学生在感知情境中理性思考化学问题，顺利进入学习状态，逐步形成质疑思维，大胆主动地说出个人的真实想法，满足新高考的基本考查要求。比如，在引导学生学习与氯及其化合物相关的知识时，教师需要精准提炼教学重难点，围绕氯气与水的化学反应带领学生学习氯气性质，引导学生回顾初中阶段所学习的氯气性质，科学设置问题链，将学生的思考引向纵深，让学生能够静下心来带着问题探索新知，深入透彻地理解化学知识，逐步形成良好的化学核心素养。另外，教师需要抓住宝贵的课堂教学时间，结合学生的思维短板整合多元问题。立足于新高考对学生化学核心素养的重点考查要求设置难易适中的问题，指导学生自主学习、理性分析，避免学生天马行空。比如，教师可以问学生：“在融入水之后，氯水呈现出黄绿色，这属于化学变化还是物理变化呢？”“如果属于化学变化，那么从质量守恒定律来看，水和氯气最终反应产生了什么呢？”。学生能够静下心来认真思考，自主寻求多种解决思路，形成良好的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等能力。在确保学生说出不同的答案后，教师可以继续追问，如“怎么设计实验证明自己的猜想呢？”“如果将氯水滴在pH试纸上，试纸变红随后褪色，说明了什么呢？”“究竟是氯气造成的还是氯气与水反应生成的物质造成的呢？该怎么证明呢？”，然后，引导学生自主设计实验，创设实践情境和问题情境，将实验探究、理论学习融入教学情境中，确保学生能够逐步掌握所学知识，形成良好的核心素养。

（三）立足基本学情，开展合作学习活动

在全面推进新高考的今天，学生的科目选择更加自由和灵活，学生的主体地位更加突出。高中化学教师需要结合新高考所带来的各种变化理性分析学生的认知期待，将学生的深度学习、小组合作学习和个性化探究相结合，全面提升学生的学科核心素养。与传统教师讲学生听的教学模式相比，立足基本学情的教学更能体现学生的主体地位，能够释放学生的天性，满足学生的个性化学习诉求。教师需要做好摸底工作，深入了解学生的学习需求，结合学生在兴趣爱好、思维层次、认知习惯上的区别科学划分学习小组，鼓励学生以小组为单位共同分享经验教训，协助解决问题，进而深入理解和全面把握化学知识，形成学科核心素养。比如，在讲解与化学反应速率相关的知识时，教师可以综合对比反应速率与反应限度，先简单讲解反应速率的基本概念，然后让学生以小组合作形式自主分析教材，完成自学任务。之后根据学生的自学情况设置引导问题，严格遵循循序渐进的教育准则，确保学生能够经历问题提出、分析和解决的全过程，产生强烈的求知欲和好奇心。比如，教师可以问学生“化学中怎么表示化学反应速度的快慢呢？”“在物理中有相似的概念吗？”“物理中通过路程与时间的关系表示速度，那么在化学中该怎么表示化学的反应速率呢？”，通过化学与物理的简单类比指导学生完成小组合作学习活动，让学生能够自主迁移多学科知识，实现前后对比和理性分析，逐步得出化学反应速率表达式。在教师的循循善诱下，学生能够主动打破固有的认知，自主总结经验教训，主动与他人互帮互助，从而实现个人宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知素养的有效提升。

（四）依托化学实验，提升学生学科核心素养

化学实验揭示了化学知识的本质及真谛，体现了化学这门课程的实践属性。新高考对化学实验的考查力度逐步加大，教师首先需要理性分析化学实验与化学原理之间的逻辑关系，高度重视化学实验教学，全面培养学生的科学探究精神，为学生核心素养的形成助力。比如，在讲解与SO2的性质相关的知识时，为了拉近学生与化学知识的距离，强化学生的知识印象，教师可以开展化学实验活动，将选择权和主动权交给学生，让学生自行设计实验方案，并通过实验证明SO2是否为酸性氧化物，是否具有漂白性、氧化性以及还原性。其次，为了避免学生在化学实验中出现思想偏差和行为误区，教师需要提前讲解实验试剂以及实验仪器的操作要求和注意事项，规范学生实验探究活动，让学生能够通过实验验证个人的猜想。比如，在指导学生证明SO2为酸性氧化物时，教师可以提前准备好PH试纸、石蕊试纸以及饱和NaHCO3溶液和饱和Na2CO3，鼓励学生在小组内部合作分工、探讨并整合材料设计方案。又如，在引导学生自主探究SO2的还原性知识时，教师可以为学生提供溴水、碘水、氯水以及淀粉，鼓励学生利用所提供的实验仪器及实验试剂，按照前期制订的实验方案协作完成实验操作任务，全面掌握核心知识。最后，教师需要扮演好学习顾问的角色。在确保学生全身心投入实验操作的同时，正确引导学生进行操作，帮助学生掌握操作要点，确保学生的实验安全，然后鼓励学生挑选出小组代表总结实验结果，撰写实验报告，实现实践操作向理论总结的顺利过渡，培养学生的创新意识和实验探究意识，提升学生的社会责任素养及科学精神。在此基础上，教师还需要将化学与信息技术相结合，搜集教材之外的信息，与学生进行线上交流及沟通，并依托微信、QQ开展线上教学活动，拓展化学实验教学的时空范围，让学生能够在线上完成虚拟实验操作任务。

四、 结论

综上所述，新高考背景下的高中化学核心素养培养工作不可一蹴而就，教师应高度关注学生的综合成长及个性化发展，综合运用多种教学手段，鼓励学生自主探究、小组合作和深度学习，依托情境培养学生的质疑精神，围绕学情鼓励学生合作探究，精心组织开展化学实验活动并凸显学生的主体地位，让学生能够享受化学学习的全过程，逐步形成良好的学科核心素养。

参考文献：

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