基于核心素养视角的初中道德与法治教学策略研究

作者简介：唐健（1986～），男，汉族，四川巴中人，通江县泥溪初级中学，研究方向：道德与法治教育。

摘 要：文章首先阐释了道德与法治教学对培养学生成为合格公民和社会责任人的重要意义。同时，也指出了道德与法治教学在实践中面临的一系列问题，针对这些短板与不足，提出了丰富案例教学，增加情境体验的比重，实现知行结合；广泛运用微格教学、项目教学、多媒体教学等多种教学模式方法，照顾不同需求，提高教学实效性；构建过程性评价体系，实现对学生道德实践与法治内化的动态跟踪，持续推动素养提升等策略，希望有效提高道德与法治统一教学的实效性，推进核心素养本位教育，促进学生成长与社会和谐发展。

关键词：核心素养；道德教育；法治教育；教学策略；案例教学

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）31-0146-05

道德与法治教育是学生核心素养建设的重要内容，对学生成长和社会进步意义重大。然而，当前道德与法治统一教学仍面临注重理论知识、方法单一等问题，亟待基于核心素养的视角，转变教学理念和更新教学模式，构建立体化的道德与法治教学体系，实现知行结合和过程性评价。文章旨在分析当前道德与法治教学存在问题的基础上，探究素养视角下的教学策略路径，这对推进素质教育，实现育人目标，具有重要的指导意义。

一、 基于核心素养视角开展初中道德与法治教学的意义

（一）培养学生的道德实践能力

基于核心素养视角开展道德与法治教学，可以培养学生的道德实践能力，使学生在面对复杂的道德困境和法律规范时，能够做出明智的判断和选择。道德素养最终要体现为行为抉择与习惯养成，而非停留在理论和知识层面。初中时期的学生正处在道德判断和行为习惯养成的关键时期，道德与法治教学能引导学生进行道德实践，这对学生道德素养的培养将会产生深远的正面影响。道德实践可以让学生更好地将抽象的道德规范与具体的案例相结合，消除他们在道德判断和实践中的迷惑，增强运用道德理性分析和判断的自信心。当学生通过亲身参与各种道德实践活动，比如，志愿服务、帮助弱势群体等，他们可以在具体情境中体会道德规范的内涵，理解怎样运用这些规范指导自己的行为。道德实践可以帮助学生形成正确的价值取向。当学生通过情境体验，亲身感受助人的喜悦、与人合作的快乐时，积极正面且利他的价值取向会深深扎根学生心中，为其健康成长提供内在动力。例如，参与志愿服务后体会到帮助他人的快乐，会坚定学生内心服务社会、回报社会的价值取向，这有利于培养学生的社会责任感。道德实践为学生健康成长提供了实践机会。道德不仅需要理性判断，也需要实际行动，道德实践为学生提供了将道德规范转化为具体行动的机会，能提升其道德实践能力，使道德内化为习惯，成为行为准则，这对学生健康成长至关重要。

（二）增强学生的公民意识和社会责任

在道德与法治教学中培养学生的公民意识和社会责任是学生核心素养的重要组成部分，对学生的全面发展具有重要作用。在教学过程中，教师可以设置与公民权利义务相关的案例和实践活动，让学生了解宪法和法律赋予公民的各项权利，以及公民需要承担的义务，这可以提高学生维护自身合法权益的意识，也使他们了解自己作为社会成员应尽的责任。教师还可以组织学生参与社区公益活动，拓宽他们的公民视野，帮助其树立正确的社会责任感。比如，教师可以组织学生参与环境保护、文明创建等社区公益活动，让学生亲身体验参与公共事务管理的过程，理解公民参与的重要性。学生还可以参与植树造林、清理河流等活动，保护和改善生存环境。教师还可以开设与公共资源保护、遵守社会公德和纪律等相关的案例讨论。通过分析案例中的公民权利、义务和责任，学生可以深入理解公民的社会责任。例如，可以设置城市公共交通使用案例，讨论在使用公共资源时应该遵守的公德和纪律，这将帮助学生树立正确的社会责任感。总之，基于核心素养的道德与法治统一的教学，可以培养学生运用所学知识分析问题、做出道德判断、履行公民责任的能力，学生在实践中会体会到自身行为对社会的影响时，会自觉地践行社会责任，这对学生的成长具有重要意义。

（三）可以提高学生遵守法治的自觉性

基于核心素养的道德与法治统一教学，可以有效提升学生遵守法治的自觉性。法治精神强调公平、正义、权利和责任的统一，道德与法治教学可以通过案例分析、讨论等形式，帮助学生深入理解法治的内涵，认识到公平正义的重要性，树立起自觉维护法治的意识。同时，初中时期是学生形成法治观念的关键时期，在这个时期开展统一的道德与法治教学，可以使学生建立起秉承法治精神的价值取向，这种取向会成为学生的道德品格。比如，教师可以设置学生常见的违法案例，使学生通过讨论认识违法行为造成的危害，理解守法的重要性。基于核心素养的教学注重学以致用，能在实践中检验学习成效。学生可以组织或参与相关的法治宣传活动，向公众传播法治精神，也可以在学校和生活中发现法治隐患，提出改进建议，这有助于将法治精神转化为自觉行动，将道德与法治统一起来，真正内化为遵法守纪的品格。基于核心素养的道德与法治教学，可以强化学生的法治意识，使他们深刻认识到法律的权威性。法律是国家的根本法规，代表着公平正义，当学生理解法律的严肃性与权威性时，自然而然会产生敬畏之心。与此同时，道德与法治教学还要加深学生对违法行为严重后果的认知，法律对违法行为有明确的惩戒机制和严肃的制裁手段。当学生通过典型案例、情景体验等，亲身感受到违法的危害时，他们会意识到违法的“代价”是自己无法承担的，这种认识也会促使学生主动远离违法违纪行为。

（四）能够促进学生道德与法治素养的发展

道德与法治作为学生核心素养建设的两个关键要素，在教学实践中应该统一发展。基于核心素养视角的道德与法治教学，正是实现二者统一、整合发展的重要路径。初中道德与法治教学可打通道德与法治教学的壁垒，可以消除学生原本分割的两套价值体系，使之逐渐成为正确的价值判断体系。在这一体系中，道德规范与法治规定互为补充、相辅相成，它包含着人与己、人与人、人与社会多个层面的价值标准，既注重个体发展，也兼顾社会和谐，蕴含着当代中国社会的主流价值理念。这样的价值判断体系应转化为指导学生日常行为的行为准则，当学生面临复杂的人生抉择时，它能帮助学生权衡利弊得失，在道德自律和法治约束下作出正确选择。无论是在校内的师生互动，还是未来的职场生活中，这套融贯道德与法治的价值体系都将持续发挥指导作用。统一的道德法治教育奠定了学生价值体系建设的基石，这体现在其对学生成长的持续影响上。

二、 初中道德与法治教学中存在的问题

（一）教学内容脱离实际，理论性强

初中道德与法治教学中存在教学内容脱离学生生活实际、过于理论化的问题。一些教材和教学内容过多停留在法律条文和道德规范的概念、原则层面，没有与学生的实际生活和经历进行有效联系。面对法治教学中大量的法律知识和原理，教师只是简单地要求学生进行死记硬背，很少组织针对性的讨论和体验，使得学生感到枯燥乏味。这种理论脱离实际的教学方式，使得学生感觉法治和道德规范离自己很远，他们无法在复杂环境中运用所学知识指导自己的行为，且很容易在行动中违背法治和道德要求，这种“知行割裂”状态也使教学内容的实效性大打折扣。造成这一问题的原因在于：教育管理者和教师没有意识到理论联系实际、知行合一的重要性，他们更注重对道德法治教科书上各种原则、规定、要求的灌输，而忽视引导学生联系生活、独立思考，导致道德法治素养过于片面化，也削弱了教学的实际效果。

（二）教学方式和方法单一

当前，初中道德与法治教学中教学方式和方法比较单一。这导致学生产生视觉、听觉等学习疲劳。说教式的灌输也很容易让学生注意力不集中，机械背诵法条也容易产生厌倦情绪。这种脱离实际的机械学习不可能让学生形成稳固的法治道德观念。传统教学法很难满足学生个体差异性的需要，不同基础、不同学习偏好的学生，都被迫接受统一的填鸭式教育。主要原因是教师自身创新意识和教学方法不足，更习惯施行经验主义教学，不断“复制”一成不变的内容和模式，忽视因材施教的多样化；学校缺乏鼓励和引导教师改进教学方法的有效激励机制，教师积极性不足；师资培训偏重法治和道德理论研习，很少包含情境教学、体验式教学等实践性内容。相比较而言，情境教学、讨论交流、体验式教学等多样化的教学手段，则可以因材施教，照顾学生不同需求。因此，管理层应制订政策，鼓励教师改进教学方法，把握教学规律，教师应主动学习优质教学范例，提升自身的教学能力素养，使之适应新形势要求。

（三）评价体系不完善

当前，初中道德与法治教学中评价体系不够完善。主要表现在：评价方式单一，多采用笔试测试，很少关注学生的日常表现；评价维度单一，只注重理论知识掌握程度，很少评估学生的态度、能力、实践表现等；评价主体单一化，多由教师评价，缺乏家校社多个角度的评定。这种评价体系的不健全，容易导致学生将更多精力放在短期激记、机械训练上，而非内化道德法治素养。另外，也难以客观全面地判断学生的学习效果，无法对教学方法改进提供支撑。教学评价体系不完善的原因在于，一些学校与教师没有意识到过程性评价、多元评价的重要性，也没有建立系统的评价机制。

三、 基于核心素养的初中道德与法治教学策略

（一）丰富案例教学，加强情境体验

针对当前道德与法治教学内容理论化、脱离实际的问题，可以丰富案例教学，增加情境体验的比重，设置更贴近学生生活的典型案例。这些案例可以设定在家庭、校园、社区多个场景，也可以采用历史案例，内容上既体现道德判断也融入法治运用，引导学生融会贯通，这比空洞的说教更能激发学生的相关联想，学生也更易理解。也可以通过角色扮演、模拟体验等形式带入案例情境。以往师生的角色定位较为单一固定，而通过开展辩论竞赛、法庭推演等活动，学生可以置身多个立场，体会复杂的角色情感，形成立体联想，加深印象。此外，教师可以增加案例解析中的讨论、思辨环节。在案例教学中加入讨论、交流与专题延伸环节，能进一步激发学生主动性，这种“释疑环节”一方面检验了学生对案例的理解程度，使其找到理解偏差；另一方面，通过意见互换，学生可以从更多角度审视法律或道德案例，获得新的认识，这比填鸭式教学更能推动知识内化。学校还可以面向对法治和道德案例学习有浓厚兴趣的学生开设相关专题选修课，进行延时延深学习。这类选修课可采用系列主题教学的科目设置内容模板和形式，选取大量典型案例，引导学生逐一解析、交流、总结、升华。学生可以选择感兴趣的专题课选修，在系统化学习中加强对法治精神、公民道德的认识体会，这种常态化专题学习也将使学生在潜移默化中接受熏陶与启迪，推动素养提升。总体而言，这种丰富的案例教学与情景体验教学策略，可以增强知行合一的实效，激发学生主动参与，让学生从被动接受者转变为主体建构者，这对培养学生道德法治素养意义重大。

（二）运用多样化的教学模式

针对当前教学方式单一的问题，可以积极运用多样化的教学模式方法，实现因材施教，提高教学实效。微格教学法中的小组合作学习能极大发挥学生之间的互动效应，解决填鸭式教学的弊端，实现了个性发展与团队协作的高度融合。当学生被分到多个小组，面对同一道德或法治案例进行热烈讨论时，独立思考与合作探究能力会得到锤炼。在这个过程中，兼具领导能力与团队协作精神的学生逐渐脱颖而出；思维活跃而口齿伶俐的学生也得到展示机会。教师还可以因材施教，针对不同能力类型学生的差异需求提供指导，帮助他们在小组合作中发挥所长、彰显个性。与此同时，这种讨论式的小组教学模式，也打破了教师作为知识传授者的局限性，教师可以作为指导者，让学生在讨论中自主建构知识、订正理解偏差。

这样的教学模式改变了枯燥的知识输入，将主动学习、合作探究的理念贯彻到底，大幅提升了法治道德素养教育的实际效果。同时，开展项目教学则可以最大限度发挥学生的主体性，使学生成为学习的探索者、构建者。学生可以结合实际案例，设计调查方案，走入社区一线开展研究，撰写调研报告。在这个过程中，法治和道德素养不再是抽象的理论知识，而是指导学生分析问题、提出解决思路的实践能力。另外，多媒体教学法也成为新的抓手，丰富的音视频资料不仅增强了感官刺激，吸引学生注意力，还可以通过典型案例启发学生，使之在潜移默化中接受法治和道德熏陶。开设选修课程等实现个性化教学，也可进一步因材施教，培养不同学生解决问题的能力。这些多样的教学模式改变了传统的“满堂灌”状态，实现了个性发展与协作学习的有机结合，不断推进着教与学、传与受的深度融合，其效果显著值得进一步推广运用。

（三）强化过程性评价，建立登记档案

针对当前以结果性评价为主的问题，可以构建过程性评价机制与建立登记档案。教师可以建立日常表现测评量表，内容涵盖学习态度、课堂反应、作业完成质量等。教师也可以随堂随机抽查评定，也可持续累积学生平时表现评分，这比仅靠期末测试的评价手段更全面客观。同时，实行学生相互评价与自我评价。教师可布置讨论题，组织学生交流心得，然后进行评议，也可以让学生对自己这段时间的表现做出自我总结与反思，这样可以促进学生主体性，也使评价更客观公正。建立学生综合素质持续登记档案，这一档案可以全面系统地记录学生在日常学习、道德实践、社区互动中的表现，如学生是否乐于助人、是否积极参与公益等。档案的建立为学校和家庭全面了解学生的成长状况提供了“证据”，教师和家长可以因势利导，对不同特点学生提供定制化指导。另外，建立教学评价的激励约束机制也刻不容缓。学校可以设置法治和道德教学的教学质量考核机制，对教学效果突出、广受好评的教师实施表彰和激励，使之成为其他教师的典范；对教学方法比较传统、更新意识有待强化的教师，可以提供定制的培训指导，提高其法治和道德素养教学的能力素质。通过评价与指导的“金字塔”组合，既能实现质量监管，也能促进教师专业发展，这对提升教学实效全面促进作用明显。总之，这种过程性评价与档案式管理模式，可以弥补结果导向评价的缺陷，实现对法治与道德素养教育全过程跟踪，也利于找出问题与不足辅助教育者进行科学决策。

四、 结论

基于核心素养视角开展初中道德与法治统一教学，对加强和提高学生道德与法治素养意义重大，它可以弥补传统道德与法治教学的缺陷，使之成为相互促进、合力培育的有机体系，为学生成长提供持续动力。当前，这一教学实践还面临理论脱离实际、方法单一化以及评价不健全等问题。为了推进素养本位教育，教师需要通过丰富案例教学、采用多样化教学模式、融入过程性评价等策略入手，构建立体化的教学模式，使道德与法治素养教育真正内化于心、外化于行。

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