初中生物生活化教学策略探究

作者简介：许焕玉（1974～），女，汉族，福建漳州人，福建漳州龙海区实验中学，研究方向：生物教学。

摘 要：文章主要探讨了初中生物生活化教学的策略，希望教师能够在教育教学过程中，以现实生活为背景，融入一些生活化元素，拉近学生与生物学科的距离。同时，通过知识的迁移与应用，来提高学生的生物学科核心素养。在具体的知识探究过程中，学生也能够关联实际生活去解决问题，让所学的生物学科知识可以真正得到应用，并养成良好的生物学科知识探究习惯。

关键词：初中生物；生活化；教学策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）31-0132-05

在初中生物学科教育过程中，如果教师只是刻板讲解理论知识，学生的学习效率相对较低。再加上初中生物学科中许多知识内容非常抽象，学生需要花费大量的时间复习巩固，才能够真正理解知识。倘若教师联系实际生活，借助生活化教学模式展开授课过程，则能降低学生理解知识的难度，也可以提高学生的学习效率。因此，在具体的教育教学中，教师需要了解学生的综合学习情况，调用学生的生活经验展开初中生物生活化教学，从而帮助学生构建完整的学科知识结构体系，促进学生长远发展。

一、 初中生物生活化教学的定义与意义

生活化教学是指教师在展开初中生物学科授课过程中联系现实生活，或者以生活经历为背景讲解知识内容。生活化教学模式将课堂的知识讲解过程和学生的现实生活融合在一起，有助于学生累积生活经验，能提高学生对生物学科知识的应用能力，帮助学生累积知识和提高问题解决能力。生活化教学模式可以提高生物学科教学的趣味性，学生可以在联系实际生活的过程当中提升学习兴趣，养成自主探究知识的良好习惯。同时，生活化教学模式还能够让师生间的互动更加自然。在传统的授课模式当中，很多教师习惯性以直接灌输的方法传授知识，学生的学习效率较低，师生间的互动不足。而生活化课堂则可形成师生间的良性互动，从而帮助学生养成良好的学习习惯，使学生全身心地投入趣味化的初中生物生活化课堂中，从而构建完整的生物学科知识结构体系。

二、 初中生物生活化教学中存在的问题

当前，很多初中生物教师在授课过程当中仍旧存在一些问题。首先，部分教育工作者没有以提高学生生物学科核心素养为目的，学生没有有更多的机会探究生物知识。教师经常在课堂上传输过多的理论知识，以单一方法让学生完成学习任务，在课后让学生通过刷题来巩固所学的知识内容，学生没有机会按照自己的喜好和意愿去主动探究知识，发散个人的思维，这种教育引导形式限制了学生思维的发展，影响学生的学习状态，学生也无法建立自身与生活中生物知识的关联，导致很多学生在该过程当中失去学习兴趣，和其他同学拉开差距。再者，而且部分教育工作者的教学思想观念存在认知偏差，很多教师受应试教育思维的影响，在教学中更加看重考试考点类知识的传输，而没有通过联系学生的实际生活，帮助学生进行生物学科知识内容的实践应用，所以学生也缺乏将生物学科知识进行运用的意识和能力。此外，部分教育工作者的授课模式相对较为单一，本身生物学科中就包含许多抽象的知识内容，教师教学手段单一，课程内容不丰富会影响到学生的学习积极性。很多教师在授课时与学生的互动水平不足，课堂气氛枯燥乏味，学生也难以深度学习知识内容，经常在课堂上开小差，学生也无法在学科知识探究中养成良好的学习习惯。最后，很多教育工作者在授课时没有调用学生已有的生活常识和经验去传授知识，所以学生的知识理解难度较大，在学习生物知识时缺乏与实际生活关联的意识，在知识迁移等方面的能力也稍显不足，所以学生的学习效率低下，难以取得进步。

三、 初中生物生活化教学应秉持的原则

（一）主体性原则

在初中生物学科知识教学的过程中，为了以生活化教学手段促进学生的发展，提高教学的水平，教师应秉持学生主体性原则。主体性原则是指教师在授课时一定要以学生为主体，通过激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究知识的良好习惯，让学生真正成为课程的主角，在主动探究知识的过程中获得学习经验。同时，教师也要根据学生不同阶段的表现和学习需求，制订适合学生的教学计划，以学生为本展开生活化教学过程，从而发展学生多方面的能力。

（二）实践性原则

生活化教学手段本身有着极强的实践性，教师需要在传输理论知识的同时，带领学生去观察实际生活中的生物知识应用例子和生物现象，使学生进一步探究知识内容。所以，教师在授课时要秉持实践性原则，让学生通过实践操作，搜集资料，归纳分析，实验论证，从而总结经验，加深学习印象。如，学生需要利用显微镜去观察生物细胞结构的内容和组成形式，通过观察、比较、总结来获得实际感受，从而建立对生物学科的宏观认知。在生活中，学生也能够观察更多的生物现象，这种实践过程也能提升学生的动手操作能力、问题分析能力、归纳总结能力，可以发展学生综合素养。教师在教学中遵循实践性原则，也能发挥生活化教学手段的作用，促进学生的全面发展。

（三）开放性原则

开放性原则是指教师在授课的过程当中，需要设置开放性的课题内容，让学生联系实际生活去探究知识。教师可以让学生通过自主思考、小组合作、动手操作等形式，学会应用科学方法去探究生活中的生物问题，并在该过程中强化个人的学习技能，提高个人的思维水平。另外，构建开放型课题还能够提升生物学科的趣味性。学生可以在开放性的课题研究中会不断成长，联系实际生活去掌握相关课程的知识要点。秉持开放性原则展开初中生物生活化教学，还能够促进学生思维的发展，提高学生的创新能力，满足社会对人才培养的综合要求。

四、 初中生物生活化教学的具体策略

（一）创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣

为了充分发挥生活化教学模式的优势，提升学生的学习水平，教师可以创设生活化情境，利用具体的情境内容，激发学生探索知识的兴趣。同时，缩短学生自身与生物学科的距离，让学生对生物学科感到亲切，能够以熟悉的生活化元素为突破口，去深度学习生物知识，提高学习效率。在创设生活化教学情境的过程当中，教师应当根据具体课程的特点，合理地融合生活化元素，让相关情境内容能够和课程要点知识更具贴合度。创设生活化教学情境的手段较多，如借助多媒体创设情境、借助互动模式创设情境。多媒体技术有着现代化生动化的特点，它能够将原本刻板的理论知识内容以形象、直观和趣味的形式呈现出来，从而提高学生课上学习知识的专注度。而互动式设计方式通常以教师提问、学生回答和讨论等形式展开，师生能够在该过程中自然而然展开互动。无论以何种形式创设生活化教育情境，教师都应将生物学科中的生命元素等要点融入其中，让学生能够就具体问题进行分析，提高个人的学习能力。比如，在讲解初中生物“水中的生物”该课程知识内容的过程中，教师可在课前准备环节根据该课程的重要知识点以及学生的综合情况，创设生活化教学情境。课程中有“水中的哺乳动物”和“水中的海藻植被”这两个重要知识点，在生活情境设计的过程当中，教师可以利用现代多媒体技术播放和“水中哺乳动物”以及“海藻植被”相关的照片、视频，让学生能够注意力集中到生活化情境中。然后，教师可以进一步提出问题，来创设互动情境，让学生能够进行思考和讨论。如：“我们生活中常见的水中藻类植物到底有哪些呢？能够列举一些吗？”学生可以以小组为单位，通过查询资料，上网搜索，观察生活等方式，自主探究知识。在生活化教学情境中，学生有更强的动力去主动学习知识。生活情境课堂本身也更具趣味性，学生能够就书本中的知识要点进行分析，逐步提高个人的自主学习能力。同时，这样的生活化情境还能够拉近学生与生物学科的距离，让学生可以更加积极主动地去探究生物学科的要点知识内容，进而构建完整的生物学科知识结构体系。

（二）丰富生活化教学内容，培养学生的生物认知

为了提升教学水平，初中生物教师需要拥有不断改进教学计划和创新教学手段的意识和能力，满足学生在不同学习阶段的需求，帮助学生深度探究生物学科的知识，使学生真正理解复杂抽象的知识内容。同时，在生物学科授课的过程中，教师也要尽可能丰富生活化元素，利用更多趣味的教学内容来提高学生的生物认知，让学生能够在相关教学流程当中不断进步，了解更多的生活常识，并且将在生物学科中学习到的知识真正应用于日常生活中，从而养成良好的生活习惯。初中生物教师在课前准备环节，可以在互联网中搜寻更多和初中生物课程相关的生活化元素，并对这些生活化元素进行筛选和精细化设计，使教学内容更具系统性、趣味性和丰富性，让学生产生更强的探究欲望。学生在学习生物知识的过程当中，也能够更快掌握该课程的重点和难点知识，对生活中的生物常识了解更深，从而逐步形成正确的生物认知观念，构建完整的生物学科知识结构体系。比如，在初中生物“人体内平衡的维持”该课程的讲解过程当中，教师首先需要认真研究教材当中的内容，设置清晰明确的教学目标。然后，再根据目标去搜寻生活化元素，帮助学生理解生物知识，提高个人的认知，养成良好的生活习惯。生物教师根据学生当前的学习情况筛选出适合学生的优质资源，让相关知识内容符合学生在该阶段的认知，达成生物学科教育教学的目标，让学生能够了解“人体内平衡的维护”到底有哪些内容支撑，让学生理解“人身体化学物质的运动”以及“人身体废弃物的排除”等知识要点。明确了教学目标之后，教师也可搜寻更多的生活化元素和知识内容，如人体内物质运送的生活化表现等，利用更加丰富的生活化元素，让学生在熟悉的生活场景当中去理解该课程的要点知识。同时，学生也能够根据该课所学习到的知识内容，养成良好的生活习惯，在日常生活中讲究饮食健康，保持良好的生活和运动习惯，在此期间丰富个人的认知，提高对该课程知识的理解程度。

（三）组织生活化实践活动，提高学生的动手能力

生活化实践活动是一种能够提高学生实践应用能力、动手操作能力等综合素质的优质教学手段。初中生物教师在组织实践活动时应根据学生当前的认知情况、动手操作能力发展情况，合理安排实践内容，从而提高学生对课本中理论知识的内化吸收程度和应用水平。教师可以带领学生走出课堂，到现实生活中去观察生物知识和现象，了解自然界中生物的生长情况、生活习性、交往和互动情况。在展开生物实验类的实践活动前，生物教师可提前准备好相关的实验工具，包括一些实用性的仪器、生活化的实验元素等，从而使学生在生活实践中拥有充足的资源，对所学的知识进行深度探究和应用。实践类的课题也可包含一些生活化调研活动，教师可以组织学生就生活当中的一些生物现象进行探究，让学生能够拉近自身与生物学科的距离。另外，初中院校也可营造良好的生物学科实践和知识探究氛围，在校园内举行一些生物学科实践大赛，如让学生研究制作水果电池等，提高学生对生物知识的研究程度，营造良好的生物学科探究氛围，让学生能够对生物实践和生活化实践更具研究兴趣。学生在展开实践探究活动的过程中，也能够了解生活中生物知识的应用，从而在生活场景当中去深度应用所学的理论知识，全方位提高个人的动手操作能力、知识应用能力和理解能力。比如，在“环境中生物的统一性”该课程的教学过程当中，课程内容推进前，初中生物教师可以先传输一些基本概念性的知识，让学生了解该课程的重点。然后，教师可以让学生通过生活化实践，展开理论知识的深度研究过程。教师需要在学生实践操作前，准备好相关仪器设备，让学生能够了解基本的操作步骤。接着，学生可以通过展开实践操作过程观察生活中生物知识的现象，在显微镜下观察植物细胞的结构，从而通过动手操作，了解显微镜的构造和使用方法，直观了解植物内外结构，加深学习印象。另外，教师也可组织学生在课余观察实际生活，如观察生活中蚂蚁等生物的形态以及生活习性，并让学生撰写研究报告，以此提升学生的观察能力、动手操作能力、问题分析能力，进一步理解所学的知识内容，养成良好的学习习惯。

（四）设计生活化互动问题，激发学生的知识探究意识

为了充分发挥初中生物生活化教学手段的作用，初中生物教师还可以设计生活化互动问答内容，让学生更具知识探究意识。在互动问答的过程中，教师可以根据学生的疑问和提出的建议进一步优化问题设计环节，让课堂交互环节更具趣味性、实用性和互动性，使学生在该过程中充分成长，提高个人的生物学科核心素养。初中生物教师在提问时，需要根据课程内容以及学生在不同阶段的表现以及学习需求，选取具有深度和探究意义的问题，相关问题最好具备阶段性和探究意义，可以循序渐进提高学生理解问题的深度和个人的能力。学生在该过程中也应跟随初中生物教师的步伐，从问题分析的过程中建立生物学科与实际生活的联系。另外，教师一定要结合学生的生活经验或者生活中的熟悉生物现象提出问题，让学生能够增强自身的生活体验度，在理解生物学科知识时能够与实际生活关联，从而降低理解知识的难度，进一步深化应用现有的经验去探究知识、理解知识，构建完整的生物学科知识结构体系。同时，教师也可根据学生的表现决定后续的教育引导形式，在提问和促进学生思维发展能力提升时，教师应为学生提供更多的帮助，让学生逐渐形成生物学科核心素养。比如，在初中生物“健康的生活”教学过程当中，教师就可根据学生的综合情况，利用生活化元素设计互动式答疑课题活动，帮助学生理解该课程的知识内容。在课程伊始，生物教师可以指出“什么样才是正确的生存”等问题，以这样的问题提高学生的知识探究兴趣，让学生可以探究该课程的要点知识。而在课中，教师可以利用更多的生活化元素，根据学生在答疑活动中的表现对该课程的知识进行解构，让学生深化对“如何健康地生活”的理解。学生也可以从饮食习惯、运动习惯、时间安排、兴趣爱好养成等各方面谈谈自己的看法，调动自己的生活经验去思考和解决问题。在课程的最后阶段，生物教师可以继续提问学生：“除了我们刚刚提到的健康生活方式之外，你们有没有什么特别的健康生活技巧呢？或者未来你们打算以什么样的方式保持健康生活的状态呢？”通过提出一些延伸类型的互动问题，可使学生更具探究意识，学生在课后也能通过归纳总结，查询资料，进行生活化实践，从而强化个人的生物学科知识应用能力。

（五）注重生活化知识的导入，落实场景型教学方法

所谓兴趣是最好的教师，教师只有让学生真正对生活化生物学科知识产生探究兴趣，学生才能够在参与相关活动的过程当中提高学习水平，也能够强化个人的知识理解和应用能力。日常生活中包含很多生物常识，这些也是学生建立与生物学科联系的重要工具。初中生物教师想要以生活化教学手段促进学生全面发展，就应让学生加深对相关知识的理解程度。教师在阐述生物学科知识的过程中，可以通过生活化方式让学生在具体的生活场景中去了解生物知识，探究知识，从而获得更多的学习经验，丰富个人的生活常识。同时，教师也可利用学生对生物常识的好奇心以及对生活中生物知识现象的探究欲望，帮助学生进一步学习知识。教师要善于利用这些生活化常识，让学生能够将生活化经验迁移至自然生物学科知识研究中，养成良好的学习习惯，深化对生物学特性的了解。比如，在初中生物“自然生物圈中的绿色植物”该课程知识的讲解过程中，教师可以询问学生：在日常生活当中有什么常见的绿化植被呢？这些植被有什么特性？你最喜欢的绿化植被是哪一种或者哪几种？我们如何欣赏这些绿化植被呢？为什么我们周围是这些绿化植被而不是其他的种类呢？教师可以提出这些和生活常识相关的问题，导入生物学科的要点知识内容，调动学生已有的生活经验，使学生进一步探究该课程的重点知识，从而能够系统地对绿色植物分类，了解绿色植物的特点，获知其与实际生活的关联。这样在实际生活中，学生也能够进一步观察生活化场景，在该过程中去学习和理解生物知识。另外，教师也可将理论知识与实际生活结合，引导学生通过在生活场景中进一步学习知识。如，在初中生物“种子的萌芽”该课程教学过程中，教师可以让学生到校园中播种，通过对种子的分类、种子的播种和后续的种植养育，使学生在生活化场景中进一步学习知识，观察种子萌发过程，获知种子播种的方法，了解种子后续繁殖的流程，从而强化个人的生活经验，在生活化场景中真正感受生命的伟大，提高个人的生物学科核心素养。

五、 结论

综上所述，初中生物教师在组织相关实践活动的过程当中，一定要增强教学活动的实用性，加强实践活动和生物学科课程知识的联系，让学生能够真正观察生活，进行实践操作，提高个人多方面的能力。实践活动的开展形式较多，教师要引导学生进行生物实验，使学生在动手操作的过程中观察生活中的生物现象，进行理论知识的论证和研究，强化学生的知识应用意识与能力，促进学生长远发展。

参考文献：

［1］孙巍.生活化教学策略在初中生物教学中的应用研究［J］.天天爱科学（教学研究），2020（4）：89.

［2］许建全.新课程改革下初中生物的生活化教学策略探析［J］.读写算，2020（8）：1.

［3］张春霞.初中生物课堂生活化教学模式的构建［J］.新课程教学（电子版），2019（20）：21.

［4］陆菊根.浅析生活化教学在初中生物教学中的应用［J］.新课程（中学），2019（10）：164.

［5］陈华前.初中生物教学中开展生活化教学的方法［J］.情感读本，2018（36）：39.

［6］陈显强.新课改下初中生物生活化教学的思考［J］.考试周刊，2019（1）：157.

［7］吴恩伟.初中生物生活化教学的开展策略研究［J］.试题与研究，2018（32）：103.