新课标下小学生英语口语能力培养研究

2024-09-24李宋然

考试周刊 2024年31期

作者简介：李宋然（1993～），女，汉族，江苏昆山人，昆山市信义小学，研究方向：小学英语教育。

摘要：新课程改革的不断深化，对小学英语教学质量也提出了更高的要求，口语教学作为小学英语教学中的重要一环，需要小学英语教师给予足够的重视，并积极在小学英语课堂中增加口语对话环节，从而达到锻炼口语、优化语用的教学效果，实现培养学生英语口语能力的教学目标。

关键词：新课标；小学；英语口语能力；培养策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）31-0118-04

小学是学生语言能力提升的关键时期，小学英语教师需要充分利用学生这一阶段的优势，创设英语口语对话场景、增加英语口语对话机会，并鼓励学生大胆说英语，使学生能够提高英语口语交流的动力。同时，小学英语教师还需要根据学生的口语能力状况开展针对性的口语表达指导教学，从而使学生的口语能力得到进一步的提高。

一、小学英语口语能力培养的重要性

在新课标背景下培养学生口语能力对学生英语语言的运用、英语能力的提升具有重要的价值。第一，有利于锻炼学生口语表达能力。传统模式下的英语教学更加注重学生的英语成绩，很少有英语教师将时间与精力放在口语能力的锻炼与培养上，导致学生英语口语能力较弱，常常出现“哑巴英语”的情况。而在新课标下培养学生英语口语能力能够弥补原有英语课堂教学中的不足，为学生提供口语表达的场景、增加学生口语交流的机会，而且能够有效调动学生英语口语表达的兴趣，降低其对英语口语表达的恐惧感、陌生感，为学生口语能力的提升奠定基础。第二，有利于优化学生英语语言运用的能力。小学英语教师需要在日常教学中引导学生背诵和记忆英语短语与词汇，丰富学生的词汇储备量。同时，小学英语教师还会注重语法的教学与训练，使学生的语言逻辑能力得到提升，从而使学生的语言运用能力得到系统化提升。此外，词汇量的增加、语法的掌握还能够为学生英语写作能力的提高奠定基础，真正实现读写结合。

二、小学英语口语能力培养现状

（一）口语教学设计不足

口语能力的提升与口语交流、口语表达具有密切的联系，需要在小学英语课堂中增加英语口语训练的教学场景，从而有效提升学生的英语口语能力、强化学生的英语语感。但在传统的小学英语课堂教学中，受到传统应试教育理念的影响，教师将课堂中的主要时间用于单词的记忆、句型的讲解，几乎没有在课堂中设计口语教学环节，导致学生常常出现“只会读、不会说”的情况。尽管有部分英语教师关注到学生口语能力培养的重要性，但也仅限于在课堂中开展阅读对话教学、文章朗读教学等，自主性的对话教学环节较少。这不仅影响学生口语表达能力的提升，而且在很大程度上降低学生英语口语表达的兴趣与动力。久而久之，许多学生对英语口语表达与交流产生抵触与畏惧心理，严重影响了学生英语综合素养的提升。

（二）缺乏口语表达锻炼

现阶段，学生口语表达锻炼不足也是影响其口语能力提升重要因素。口语能力的提升是一个长期的过程，需要学生坚持长期的锻炼，但当前小学英语教学中无法为学生提供口语锻炼的环境。第一，课程内容较多，口语教学课时相对较少。小学英语教师将主要的时间与精力放在课程内容讲解上，课后作业安排也主要以单词的记忆与背诵为主，很少开展口语表达训练。再加上小学英语考试以单词、词汇的书写、文章的阅读以及作文的写作为主，口语测试的内容在考试中的占比较低，导致小学英语教师并不重视口语表达训练。第二，学生口语提升速度缓慢。大部分学生都是刚刚接触英语口语，具有一定的陌生感与畏惧感，而小学英语教师在教学中更加注重课程内容的讲解，几乎没有为学生提供口语锻炼场景和轻松、活跃的口语表达环境，使得学生的口语表达压力得不到有效释放。

（三）口语教学方式单一

相对理论课程教学，口语教学更加注重系统性、实践性、自主性，小学英语教师需要根据学生的兴趣爱好以及课程内容开展多种形式的口语教学活动，引导学生积极、主动进行口语训练。但当前小学英语教师在开展口语教学过程中忽视学生的自主性，往往将自身作为课堂教学主体，学生只能够被动开展口语训练，严重降低了学生的参与兴趣。比如：在口语教学中以对文章内容的对话阅读为主，缺乏对学生自主阅读、自主对话的引导。同时，小学英语教师主要在课堂之上开展口语教学，很少进行课外延伸，无法为学生提供多样化的语言应用场景，使学生很难找到口语表达的契机。

三、新课标下小学生英语口语能力培养路径

（一）营造口语表达环境

在传统的小学英语课堂教学中，教师几乎不会为学生提供口语表达、口语训练的场景，这也是制约学生英语口语能力提升的重要因素。对此，小学英语教师需要在英语课堂中营造良好的口语表达环境，在英语口语表达环境之中，学生能够自主进行英语对话与交流，既能够对课程理论知识进行口语练习，又能够提高学生的口语表达、口语交流兴趣，使学生的口语能力得到质的提升。

例如：教师在带领学生学习《Hello》这一节内容时，为了达到锻炼学生口语能力的教学目标，可以在班级中营造良好的口语表达环境，使学生在口语交流、口语互动的轻松氛围中提升口语能力。教师可以要求学生在班级中用英语进行日常的交流，比如：在遇到其他教师与学生时需要用简单的英语打招呼：

同学A：Hello！ How are you？

同学B：Fine Thank you！ How do you do？

在遇到教师时，

同学：Good morning， Mr Wang.

教师：Good morning， Wang peng.

同时，教师在课堂上还可以引导学生利用英语介绍自己以及自己的家人，并且在台上与其他同学进行互动。通过为学生营造轻松、愉悦的口语表达环境，学生的口语表达压力能够得到有效的缓解，口语能力也会在不断对话中得到加强。

（二）增加英语对话朗读

英语口语能力培养的一个重要方面在于学生的英语语感，而英语语感的培养需要学生掌握正确的发音。对此，小学英语教师可以通过开展英语对话朗读的方式提升学生的英语语感。在对话朗读过程中，学生可以根据固定的语境感受朗读内容所传递的情感与思想，进而在教师的指导下采用适合语境的语调进行对话朗读，从而达到强化学生英语语感、提高学生口语能力的目的。

例如：教师在带领学生学习《Where’s the bird？》这一节内容时，为了实现对学生英语语感的培养，教师引导学生对文章内容进行对话朗读。在对话朗读的过程中，教师分别从句型处理、感叹词的应用两个角度强化学生的英语口语语感，如：“Is it in your pencil case？（它在你的铅笔盒里吗？）No， it isn’t.（不，它不在。）”学生能够在对话朗读的过程中掌握Is it+介词短语的句型结构，从而更好进行口语对话。同时，小学英语教师还可以引导学生对文章中的感叹词进行学习与理解，如：Wow！表示极大的惊奇与钦佩，Oh！表示惊奇、高兴或者恐惧。通过对感叹词的学习，学生可以更好地理解对话朗读内容中所传递的情感，进而增强学生的英语语感，为学生英语口语能力的提升奠定基础。

（三）丰富口语教学方式

1. 提问式教学

在新课标背景下培养学生的英语口语能力还需要不断丰富口语教学方式，其中，提问式教学是小学英语教师常用的教学模式之一。通过调查数据可知，我国中小学生的口语表达能力普遍较低，而出现这一情况的主要原因在于学生不敢说、不会说、怕自己说错之后受到其他同学的嘲笑以及教师的批评。面对这一情况，小学英语教师可以通过科学提问的方式调动学生口语交流的积极性，保护学生的自尊心。首先，小学英语教师需要合理把控问题的难度，根据学生的实际英语能力对其进行提问。其次，小学英语教师需要及时给予学生鼓励与支持，并与学生建立良好的互动关系，引导和鼓励学生积极投入到口语教学活动之中。最后，小学英语教师还需要注重营造良好的班级氛围，鼓励和引导每一名学生积极回答教师的问题，并制止和教育嘲笑其他学生的行为。

例如：在带领学生学习《My family》这一节内容时，为了提高学生参与口语教学活动的积极性，教师可以根据教学内容设计对应的问题，引导学生与教师开展交流、互动，或者让学生之间开展口语对话，从而达到锻炼学生口语能力的效果。如：

教师：“How many people are there in your family？”

学生：“Four， my father， my mother， my brother and me.”

教师：“What do your parents do？”

学生：“My father is professor， my mother works in a hotel.”

同时，教师也可以将自己设计的一些问题分发给每一名学生，让学生之间互相进行提问。通过这种方式，能够有效调动学生参与口语对话活动的动力，并且能够使学生在不断锻炼中巩固英语基础能力。

2. 合作式教学

小学英语教师在培养学生英语口语能力的过程中，需要深入研读《义务教育英语新课程标准（2022年版）》中的内容与要求，尊重学生的课堂主体地位，给予学生口语表达的自主权，其中合作式教学是小学英语教师常用的方式之一，小学英语教师需要根据学生的口语能力现状，将班级中的学生划分为多个合作学习小组，引导学生以小组为单位开展口语对话、口语训练。通过这种方式，学生既能够减轻对口语对话的恐惧、畏难心理，又能够自主进行口语训练。小学英语教师在开展小组合作口语训练的过程中，要给予学生充分的自由与空间，同时，也要对小组合作口语训练的开展状况进行合理的把控。首先，小学英语教师在课前应对小组合作口语训练的内容进行梳理、归纳与总结，为学生开展口语对话、口语训练提供充足的准备。其次，小学英语教师需要丰富和创新小组合作口语训练的形式，提高学生进行口语训练的兴趣。最后，小学英语教师需要对小组合作口语训练的成果进行检验，并给予评价结果。

例如：教师在带领学生学习《How do you come to school？》这一节内容时，为了提升学生的英语口语能力，可将班级中的学生分为6个小组，每一个小组有5～8人。然后，引导小组成员针对“How do you come to school？”这一节内容中的单词、词汇、表达方式、句型结构等开展对话练习，如某一小组对句型结构“Where do you live+其他”开展对话练习：

A同学：Where do you live now？

B同学：I live in Happy Town.

或者对句型结构“How do you come （to）+其他？”开展对话练习：

C同学：How do you come to the cinema？

D同学：I come to cinema on foot.

通过小组合作口语对话练习，学生能够加深对本节词汇、句式、句型等重点的理解与掌握，还能够提高学生的口语对话积极性，从而促进学生英语口语能力的提升。

四、结论

综上所述，小学阶段培养学生的英语口语能力符合新课标的要求以及核心素养培养的目标，小学英语教师应提高对学生口语能力培养的重视，并采用营造口语表达环境、增加英语对话朗读环节以及丰富口语教学等方式落实英语口语教学，真正实现提升学生口语能力、促进学生全面发展的教育目标。

参考文献：

［1］甘金芳.表达牵引，实践提升——论小学英语口语能力的培养策略［J］.当代家庭教育，2022（18）：161-164.

［2］丁文敏.小学生英语口语能力的培养策略——基于“四重”的原则［J］.中小学英语教学与研究，2021（11）：11-12.

［3］郭海霞.运用活动教学培养小学英语口语能力［J］.小学生（多元智能大王），2021（3）：39.