初中数学分层教学策略分析

作者简介：陈超云（1975～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市龙海区第四中学，研究方向：初中数学。

摘 要：初中数学分层教学模式是一种基于学生基础情况所展开的教学手段，它能够达到因材施教的教育目的，也能够为不同层次的学生布置相应的学习任务，避免任务量过多或过难，而影响学生的学习兴趣，或者浪费学生的学习时间。教师在展开分层教学模式的过程中，要注意方式方法，提前了解学生的综合情况，并根据不同课程的特点，设置分层次的教学目标和内容，从而达到提高学生初中数学学科核心素养的目的。

关键词：初中数学；分层教学；策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）31-0097-05

分层教学法是一种很好的提升学生学习效率的方式。初中学生可以在探究分层次数学知识的过程中更具学习自信心，养成良好的学习习惯，达到获得更多学习技能的目的。在传统课堂当中，教师对全体学生会采取同样的教育手段。然而，班级内部学生的兴趣爱好、基础情况、学习能力等存在极大差异，单一教学手段容易限制学生的发展，拉开学生之间的差距。对此，教师可以借助分层教学模式，帮助学生巩固知识，构建完整的知识结构体系，一步步提高个人的学习能力。

一、 分层教学的定义

分层教学是指以维果斯基的“最近发展区”理论、布鲁姆的“掌握学习”理论等理论为基础的融合性概念，它强调根据学生的综合情况，创立针对性教学模式，从而促进学生的全面发展。每一位学生的认知基础、能力水平、潜力倾向会存在较大差异，适合学生的学习方法也有所区分。分层教学模式是针对学生的这些差异，采取相对应的教育引导形式，从而帮助每一位学生养成良好的学习习惯。分层教学手段强调全过程的分层，要求教育工作者在授课时能够全面了解学生的综合情况，帮助学生确立属于自己的学习目标，使学生能够掌握正确的学习方法，不断获得学习的自信心。初中阶段的数学知识点相对较多，比起小学阶段，学生探究知识的难度更大。所以，学生应掌握一套适合自己的学习方法，达到事半功倍的效果。借助分层教学手段，可以在学生成长和进步的过程当中，帮助学生掌握更多的学习技能，hJ2niTkckNqpimCTgh0hngYAd5wgzW0b7j4n/Vp9L6s=让学生可以更具学习的自信心。

二、 初中数学教学中应用分层教学法的意义

（一）分层教学是学生获得进步的重要途径

分层教学的核心要素是以学生为本，因材施教展开教学过程，所以，教师需要先了解学生的综合情况，制订明确的教育目标和教学计划，使每一位学生都得到针对性的引导。在分层教学的过程中，教师能够引导每一位学生养成良好的学习习惯，同时引导学生树立正确的学习态度，让学生更具学习的积极性。学生在这种教育引导模式下也能够快速获得进步，感受探究知识带来的快乐。教师可以在分层教学过程中帮助每一位学生取得学习上的进展，学生也能够真正花费大量的时间和精力突破个人的学习瓶颈，发展个人的综合能力上，从而收获更多成长的果实。

（二）分层教学可以让学生快乐和自信地学习

传统教学模式下，学生被动学习知识，很多学生在该过程中会失去学习兴趣。而分层教学手段则致力于帮助学生找到适合自己的学习状态和学习方法，学生在该过程中更能感受到学习数学知识带来的快乐。同时，学生可以在这种学习模式下快乐和自信地学习，也能感受到数学知识探究的乐趣。所以，教育工作者可以通过展开分层教学模式，帮助学生提高学习的积极性，让学生能够挖掘自身的潜能，使学生在学习过程中学会反思自身的不足，不断改进和成长。

（三）分层教学是教师达到新课标要求的重要途径

现阶段，教育工作者的教学目标发生了变化，教师应致力于提升学生的综合素养。新课程标准中也明确规定了教师的教学方向，而分层教学手段能够满足新课标提出的以学生为本展开教育工作的要求。教师可以在该过程当中也可以尊重学生的主体地位，让学生在多样化课堂当中主动探究知识，构建完整的数学学科知识结构体系。教师在展开分层教学法的过程中，也能够观察学生的反应，不断调整教学模式，创设完整的教育体系，提高个人的教育能力。因而，分层教学手段是教育工作者在新课标教育背景下取得教育改革成效的关键，也是提升新课标落实水平的重要途径。

三、 分层教学法的应用原则分析

在初中数学学科教育过程中应用分层教学法需要遵循必要的原则。第一，教师应当遵循因材施教原则。分层教学本身就是基于因材施教目标所展开的，教师在授课时需要了解学生的层次情况，根据学生的个体差异设置分层次的目标，安排分层次的教育内容，让学生完成分层次的课业任务，从而提升学生的学习水平。同时，教师要以学生现有的认知为基础，调动学生的学习积极性，让学生主动参加相关学习活动，提升自身的综合素质。这些教育内容只有基于因材施教的原则来展开教育引导活动，学生才能取得进步，教师也才能够发挥分层教学法的应用优势和作用，促进学生全面发展。第二，分层教学法应遵循循序渐进原则，循序渐进是指在教育过程当中，应当逐步帮助学生提高个人的能力，而非以揠苗助长的方式或者无限制刷题的方式让学生学习知识，使学生感受到学习带来的压力和负面情绪。教师在授课时要先了解学生的身心发展特点，根据学生现有的认知情况，参考学生未来的认知发展规律，进行阶段性的教学。同时，教师要从易到难、由浅入深引导学生探究知识。通过遵循循序渐进的原则，更能提升分层教学法应用的效果，让学生在探究数学知识的过程当中逐步获得学习技能，构建完整的数学学科知识结构体系。

四、 当前初中数学教学中的不足

当前，初中数学学科知识教育的过程中仍旧存在许多问题。部分教师教学的模式过于单一，以至于学生无法发散个人的思维，难以提高对相关数学知识的理解能力。很多学生在思考问题时，经常缺乏灵活性，难以理解一些理论知识和复杂的知识内容。在解题和应用知识时，学生也难以从多角度去思考问题，学习的效果较差。当前社会正在不断发展，对人才的要求变得越来越高，单一刻板的教育形式不仅会让学生失去学习兴趣，还难以让学生发展自身多方面的能力。单一的教学手段也使学生难以提高学习兴趣，学生在学习过程中的效率相对较低，久而久之也容易产生厌学情绪。另外，部分教育工作者没有进行因材施教的教学意识，也不理解分层教学手段的应用要点，有些教师即便进行了分层教学过程，也没有通过有效的分层设计帮助学生钻研重要的知识点，很多学生无法在学习的过程当中仍然无法找到自己的优势和劣势。另外，某些教育工作者在应用分层教学手段时存在矫枉过正的情况，教师为了能够进行分层教学，拉开不同层次学生的教育引导差异，反而打击了学生的学习自信心，让学生的自尊心受挫，这也影响了学生学习水平的提升。

五、 初中数学分层教学策略

（一）针对学生的整体情况，采取分层教学模式

为了能够充分发挥分层教学法的应用优势，初中数学教师还需了解学生的综合情况。在分层教学前，教师要先对学生的情况，对学生的学习状态进行整体性的把握。在课堂展开教育引导工作时，教师也要注重保护学生的自尊心，让学生感受到教师的重视，又不至于产生严重的心理负担。在分层教学过程当中，教师要努力营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生也积极主动参与到学习活动当中，从而探究适合自己的学习方法，不断累积学习经验，获得学习的自信心。教师在教学后，应总结教育经验，发现在教学中的不足，从而在后续展开分层教学法时，能够引导学生提高学习积极性，提升学习效率，让学生能够在该过程中拥有意识去审视自身的学习情况，并在学习的过程当中取长补短，不断发展。比如，在初中数学“二元一次方程”的教育过程当中，很多学生在小学阶段对相关知识内容已经有了基本的了解，为了能够发挥分层教学法的作用，让学生在轻松愉悦的课堂氛围下学习知识，初中数学教师可以先布置一些测试题目，对学生的基础情况进行摸底，通过摸底测试的形式，也可以先了解学生的整体学习情况，方便教育工作者在课前做好充足的准备工作，使分层教学法能够更具合理性和针对性，可以真正达到促进学生全面发展的目的。教师可以根据测试结果了解学生对“方程”相关知识的掌握情况，然后再进行针对性的备课，设置分层次的教学方案，满足不同层次学生的学习需求，使学生也能够在课堂认真听讲的过程中了解个人的不足，明确学习方向。教师也可引导学生进行知识的查缺补漏，帮助学生获得更多的学习经验，让学生可以在数学知识探究的道路上长远发展。当然，每一位学生在不同阶段的学习情况会发生变化，对教师而言，需要根据学生当前的能力发展情况和成长阶段，不断调整教育内容。所以，教师应当做好调研工作，分阶段了解学生的发展情况。进行精准的分层，帮助学生更好去吸收知识，找到适合自己的学习方式，使学生发展个人的数学学科核心素养。

（二）进行分层教学辅导，缩小学生之间的差距

很多学生在学习数学知识时，思维难以集中，在课堂上也经常开小差。教师在进行分层教学引导的过程中，一定要提升这类学生的学习专注度，提高初中数学课程的吸引力。事实上，每一位学生知识掌握情况不同、接受能力不同，在学习上也容易产生差距，传统的单一引导形式对差生而言并不友好，相关教学进度对这部分学生而言过快，也很容易打击这类学生的学习自信心。为了能够提高教学水平，教师要给差等生更多的机会，去夯实学习基础。教师也要让优等生有机会突破自己，不断提升思维水平，而对中等层次的学生而言，教师则需借助多样化教学手段，激发学生潜能，让学生快速成长。为了达到这些目的，教师在分层教学的过程中，应注重教育引导，要合理调整任务量和任务难度，在课堂辅导的过程中，要尽可能创新辅导模式，不能使用刻板的辅导方法，限制学生的思维。教师要在每一个教育阶段结束之后，汇总学生的学习成果，让学生对自我的成长和学习进行反思，在学习中发挥自己的优势，获得更大的成长空间。比如，在引导学生学习“全等三角形判定”知识的过程当中，学生需要具备一定的空间想象能力，才能够更好了解判定原理，并学会使用基础知识解决全等三角形判定相关的问题。教师可以根据学生层次的不同，采取针对性的辅导模式。例如，某些学生对全等三角形判定原理并不理解，很难应用原理去解决数学问题。此时，教师则需借助多媒体教学工具，以生动形象的方式，帮助学生还原推理的过程，让学生知道判定原理的由来，从而使学生能够真正理解这些基础概念性的知识内容。而层次相对较高的学生往往在理解判定原理时相对容易，但难以理解一题多解等延伸类型的课题。教师可以借助多媒体教学工具，帮助学生使用不同的判定符号来解决数学问题。通过进行分层教学辅导，可以让学生基于个人层面巩固所学知识内容，进行知识的延伸。基础较差的学生能够不断夯实学习基础，取得进步和突破。层次相对较高的学生能够拥有更大的进步空间，可以发散个人的思维，收获更多的成长果实。总之，有效的分层辅导也能使学生快速成长，缩短自身与他人的差距，避免浪费学习时间和精力。

（三）制订合理的评价标准，布置课后分层作业

在传统教学模式当中，教师经常忽视教学评价环节，然而教学评价对分层教学手段的应用十分关键。在分层教学模式应用的过程当中，教师应在评价标准上凸显针对性和层次感。教师要真正尊重学生的差异性，通过拟定不同的评价标准，对学生发挥导向作用，让学生可以更具学习的积极性。教师在进行教学评价时要以理解、鼓励为主，而非责骂、否定学生。而且要在对学生进行鼓励、表扬的基础之上，帮助学生建立反思意识，从而有效增强学生的学习自信心，让学生对自身能够更具清晰认知，对学习抱有积极主动的心态，并在教师的引导下，改进自身的不足。在布置课后作业时，教师也需制定难度层次不同的作业，当然，教师必须先了解学生的综合情况，确保指定的作业内容能够真正帮助学生巩固知识，而且具备趣味性，可以提高学生的作业完成积极性。并对作业的数量进行调整，确保学生能够在一定的时间内完成作业内容。教师也可以让学生自主选择作业，某些学生的挑战欲望较强，在完成基础作业之后，可以挑战一些高难度的作业，教师可给予学生明确的学习方向，让学生完成指定的作业。学生完成分层次的作业后，教师还可根据学生的作业表现，对学生进行相对应的评价，从而促进学生的发展。比如，在初中“不等式与不等式组”该章节知识的教育过程当中，教师可以对不同层次的学生进行针对性的分层教学引导，让学生能够了解自身的优势与不足。如对学习水平相对一般的学生，教师需要让学生了解“不等式与不等式组”该章节的重要概念知识，让学生能够简单解决一些不等式的题目，拥有应用概念性知识的基础能力。在进行教学评价时，也可针对这些教学目标进行评价，使学生可以获得学习的自信心。而学习层次相对较高的学生在理解概念性知识方面相对简单，学生可能会在不等式组的运算过程当中遇到一些困难，教师可以针对综合层次较高的学生设定题目，让学生能够通过思维的发散，快速解答题目，完成高难度的课业任务。教师在对这类学生进行评价时，也要根据学生在这些高难度课业内容方面的表现进行评价。教师也可收集学生的作业完成结果时，了解学生在该阶段的学习情况，对学生进行科学合理的评价，使学生能够真正了解自身的学习情况。对某些学习积极性较差、个人能力相对不足的学生而言，教师也可在评价的过程中多多鼓励学生，让学生建立学习的自信心。

（四）分层教学与小组合作教学结合，创设互动课堂

分层教学法往往和小组合作教学法有着共同之处，将二者相互结合创设互动课堂，帮助学生在交流沟通的过程中获得成长。比起单独地思考问题和探究知识，小组合作的方法更能促进学生的发展，活跃课堂氛围。学生们也能够和教师、同学进行互动时，了解他人在思考问题时的长处，从而助力自身的学习和发展。分层教学法和小组合作教学法的结合也有着多种多样的形式。教师可以根据学生的综合情况，对学生进行分层，然后将学生分成每个小组四到六人的互助团队。该团队应包含综合层次相对较高、中等和相对较差的学生，而且不同小组的综合能力应相当。教师在布置探究任务时，可以让学生们进行小组间的竞争和组内的相互帮助，在互动中探究知识。另外，教师也可让综合层次相同水平的学生组成小组，给这些小组成员布置学习任务时，让学生可以在小组内部自由讨论相关知识内容。比如，在“平行线的性质”的教学过程当中，教师可以先根据学生的综合情况对学生进行分层，将学生分成a、b、c三个小组。a组的学生综合能力一般，b组的学生综合能力中等，cffvVKBtZsk/nXmPZlfhfk5rM8oj5CQhygZQKXpz+TdI=组的学生综合能力较强。对a组的学生，教师可以让学生以小组为单位去理解平行线的性质，学会使用平行线的基础知识来解决问题。b组的学生除了要理解平行线的性质，教师需要布置更多探究性的任务，让学生熟练地运用所学的知识去发散思维，掌握知识要点。对c组的学生，教师则需在基础知识教育后，使学生通过逆向思维完成一些高难度的探究任务。这样，学生们可以在属于自己学习层次的小组当中互帮互助，完成适合自己的学习任务，从而发展技能，提高学习水平，构建完整的数学学科知识结构体系。

六、 结论

综上所述，分层教学法的应用要掌握必要的原则，要观察学生在不同阶段的表现，进行针对性的引导，提高学生学习的兴趣，这对教育工作者而言是一项不小的挑战。教师还需正视在教育过程中的这些问题，不断加以改进，突破教学的瓶颈，发挥分层次教学法的应用效果。教师可以制订合理的评价标准，在布置课后作业的过程当中凸显层次性，一步步提高个人的学习能力，使学生在完成课业任务的过程中，构建完整的知识结构体系。

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