数字化环境下高中语文个性化阅读的组成和实践研究

作者简介：杜锐（1981～），男，汉族，黑龙江牡丹江人，上海师范大学附属宝山罗店中学，研究方向：高中语文教学。

摘 要：阅读教学是高中语文课堂教学过程中的重要组成部分，数字化环境下个性化语文阅读是提高语文水平的关键因素。教师应注重语文个性化阅读教学，让学生以积极主动的心态进行语文学习。文章分析了数字化环境下高中语文个性化阅读的背景和意义，介绍了数字化环境下高中语文个性化阅读的特点和现状，探讨了其组成和元素，提出了实践建议，以促进高中语文教育创新和发展，为培养学生的语文素养提供借鉴，从而提高学生高中语文总体水平。

关键词：数字化环境；高中语文；个性化阅读

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）31-0052-05

随着科学水平的提高和信息技术的进步，数字化环境已经逐渐成为人们生活、工作和学习的重要组成部分，并对教育的发展产生了深远影响。作为一门重要的学科，高中语文面临着如何适应这种新环境，有效提升学生阅读能力的挑战。个性化阅读作为一种新兴的教育理念，能通过提供个性化的阅读材料和教学方法，激发学生的阅读兴趣，提升阅读理解能力。同时，数字化环境还为个性化阅读提供了无限可能，其有助于培养学生的创新思维和批判性思考。

一、 数字化环境下高中语文个性化阅读的研究意义

作为语文教学的重要组成部分，个性化阅读理念为更好地实施个性化阅读教学提供指导，能帮助学生形成正确的阅读理念，丰富阅读教学的理论研究，对构建个性化阅读教学体系具有指导作用。在以往的高中语文个性化阅读教学中，教师对个性化阅读的理念存在偏差，对阅读的认知还停留在表面，往往通过固有的阅读模式来引导学生，从而造成整个阅读课堂自由、散漫。基于数字化环境背景下高中语文个性化阅读，有助于教师形成新的阅读教学理念，转变以往的阅读方式，以灵活多样的阅读方法为学生提供个性化的阅读教学指导，从而有效提升高中语文个性化阅读教学水平。

二、 数字化环境下高中语文个性化阅读的特点

高中语文的数字化个性化阅读教育具备数字化特点，具体来说就是多元化、个性化、互动性强、导向性、智能化和便捷性等。

（一）阅读资源的多元化

在数字化环境下，阅读资源的获取已经不再局限于传统的纸质书籍。数字化阅读平台和网络可以为学生提供多元化的阅读资源，学生可以通过互联网、电子书、在线数据库等途径获取阅读资源。这些资源形式多样，既有文字，也有图片、视频和音频，使得学生能够根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的阅读材料，满足自身的阅读偏好和学习需求。同时，多元化的阅读资源也有助于开阔学生的视野、培养综合能力，并促进学生之间的交流与互动。

（二）阅读方式的个性化

不同的学生有着不同的阅读偏好和习惯，教师可以根据学生的个性化需求、阅读兴趣、阅读习惯等方面进行阅读指导。同时，学生也可以根据自己的兴趣和习惯选择适合自己的阅读方式，比如，有些学生喜欢在电子设备上阅读，有些学生则更喜欢传统的纸质书籍。此外，学生还可以根据自己的学习进度和需求，选择适合自己的阅读材料和阅读难度，在愉悦的阅读氛围中，更好地理解和掌握知识。

（三）阅读互动性增强

在数字化环境下，阅读的互动性得到了极大的增强。教师可以通过数字化阅读平台了解学生阅读行为，给予学生针对性的辅导和指导，及时解答学生的疑问。学生可以通过在线社区、论坛等平台与其他读者交流心得，分享感悟，也可以通过平台和教师进行互动、交流和反馈，这种互动不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的批判性思维和创造性思维。

（四）阅读评价智能化

在数字化环境下，借助先进的技术手段，教师可以对学生的阅读进度、阅读习惯、阅读理解程度等进行实时跟踪和智能评价，分析和评估学生阅读的效果，这种评价方式更为客观、科学，也为教师的教学提供了有力支持。

（五）阅读空间更便捷

数字化环境打破了传统阅读的地域限制和时间限制，学生可以在任何时间、任何地点进行阅读，学生不必再去图书馆或到实体书店购买书籍。通过数字化阅读平台，学生可以很方便地获取阅读材料，节省时间和精力，从而大大提高阅读的便捷性。同时，通过云计算、大数据等技术，学生的阅读空间得以无限扩展，其可以轻松获取世界各地的优秀阅读资源。

三、 数字化环境下高中语文个性化阅读的组成

（一）数字化阅读平台

数字化环境下，数字化阅读平台在高中语文个性化阅读中至关重要，该平台不仅可以为学生提供丰富多样的阅读资源，还可以满足不同学生对阅读的不同要求，使得学生可以根据自己的兴趣爱好选取想要阅读的阅读材料。与此同时，对教师来说，数字化阅读平台为其提供了更多的教学资源，教师可以根据学生的个性化需求，开展教学工作，提高学生高中语文个性化阅读的能力和水平。

第一，数字化阅读平台可通过电子书、电子杂志、网络文章等不同形式，为学生提供大量的阅读资源。同时，这些阅读资源涵盖了各个学科和各个领域的知识内容，学生可以根据自己的阅读需求，获取更加广泛和深入的知识，拓宽自己的视野和思路。由于为高中学生提供丰富的数字化阅读资源，学生可以激发学习语文的兴趣，进而提高高中语文阅读水平。

第二，数字化阅读平台的优势在于可以为不同需求的学生提供其想要的阅读资源，让学生根据自己的阅读兴趣和想法，去数字化阅读平台中挑选自己需要的阅读材料。例如，古典文学，现代科学等，学生可以根据自己想要的主题和阅读难度，选择适合自己的阅读材料。此外，学生还可以通过网络将阅读的心得和阅读体会与同学一起分享，彼此之间相互交流，共同提高阅读水平。

第三，数字化阅读平台不仅可以满足学生的个性化阅读需求，还可以为教师提供丰富多样的教学资源，使得教师在开展教学活动中，能够有更多的辅助教学工具，创新教学形式。通过数字化阅读平台，教师可在教学活动开展之前，为学生选取一些与课程相关的阅读材料，再针对不同学生的反馈意见对学生进行相应的指导，从而使得学生在阅读中存在的困惑得到有效解答。

（二）数字化阅读资源

在数字化环境下，要想实现高中语文个性化阅读，离不开数字化阅读资源的支持。与传统阅读资源相比，在现代的阅读模式中，网络阅读资源为学生提供了更加丰富的阅读资源和学习素材，并且网络阅读资源较为灵活，具有及时性、多样性和覆盖面广等特点，可以满足不同学生不同时期对不同阅读内容的不同需求。将形式多样的阅读素材展现在学生面前供其挑选。丰富的阅读资源不仅可以提高学生阅读能力，还可以为教师提供充足的教学资源，从而实现数字化阅读教学。

第一，网络阅读资源的即时性可以让学生第一时间获取最新的、最全面的阅读资料，这对学生及时了解社会热点、关注新鲜事物、掌握前沿知识具有重要意义。同时，网络阅读资源也能够满足高中学生追求新鲜的阅读心理，提高对语文的学习兴趣。

第二，多样性是网络阅读资源的又一大特点。网络上的阅读资源种类繁多，有小说、文献、新闻、杂志等。学生还可以通过博客、微博、微信公众号、短视频等各大平台获取阅读材料。不同的作者、媒介和风格，能够满足不同学生的阅读需求，帮助学生拓宽阅读广度和深度。通过接触多样化的阅读材料，学生可以接触到不同领域的知识和观点，培养其综合思考的能力。网络阅读资源的广泛性和多样性，能够拓展学生的视野和发散性思维，培养学生多元化的思考方式和创新精神。

第三，网络阅读资源覆盖面广。通过互联网，学生可以轻松地获取到大量国际化、前沿化的阅读素材，学生通过阅读国外的书籍、期刊，可以了解国际社会的发展动态，也可以通过在线课程、学术论坛等途径，与全球不同领域的专家进行交流和学习，这可以拓宽学生的国际视野，提高学生的阅读水平和素养。

（三）阅读指导教材

阅读指导教材作为高中语文个性化阅读的重要环节，对学生的阅读方向和阅读方法具有关键的引导作用，能够帮助学生实现高中语文个性化阅读。

第一，阅读指导教材是以高中d079feca5fccc4c5fb13cc7414292272语文课程标准为基础，结合语文教学的实际特点进行编写，具有系统性和针对性。在教材中，学生可以获得全面的阅读指导，包括阅读的目的、方法和技巧等方面的讲解。同时，教材也会根据不同类型、不同水平的阅读要求，提供相应的指导和策略，让学生在阅读过程中更加得心应手。

第二，阅读指导教材具有指导性，可以为学生提供可信的指导和参考。教材详细讲解了阅读方法和技巧，避免学生被错误的阅读理念所误导。在阅读过程中，学生可以根据教材提供的指导和策略，更加自信和准确地进行阅读分析，提高阅读效率和成果。

第三，阅读指导教材的持续性，对学生阅读能力的发展和教育教学工作的开展非常重要。学生可以根据教材提供的理论和实践指导，形成良好的阅读习惯和思维方式。此外，教材的内容和体系都经过了深入的调研和反思，其具有实用性和先进性，可以帮助教师更好地开展阅读教育工作，促进教育教学工作的高效开展。

（四）提供反馈机制

在数字化高中语文个性化阅读中，建立科学的反馈机制尤为关键，根据具体的反馈情况，学生能够及时了解自身在阅读方面的欠缺之处，有针对性地进行阅读能力的提高。

第一，在线测试和测评是一种有效地掌握学生阅读能力和理解水平的方式。教师可以根据学生的不同阅读水平和兴趣爱好个性化定制题目。对阅读水平较高的学生，可以设置更加细致、深入的测试题目，提高测试难度和挑战性；对阅读水平较低的学生，则可以设置更加简单、明了的测试题目，缓解学生的压力。

第二，个性化推荐和评价是实现个性化阅读的前提。结合不同学生的阅读偏好和水平，平台可以分析学生的历史阅读记录和反馈信息，为其提供个性化的阅读推荐，从而激发学生对阅读的热情和探索欲望。

第三，建立虚拟阅读社区和论坛，学生可以创建个人账号，发布自己的阅读心得、阅读推荐等内容，其他学生则可以浏览这些内容，进行点赞、评论，甚至展开深入的讨论。这样的交流与合作可以帮助学生互相启发、互相学习，拓展阅读的广度和深度。

第四，提供在线辅导和答疑平台，为学生解决阅读过程中遇到的难题。为了确保质量和效果，平台需要拥有合格的教师和专业辅导员团队，并建立良好的沟通和反馈机制。

四、 数字化环境下高中语文个性化阅读实践

（一）利用数字化资源，拓展学生知识，实现信息的对等

对高中的学生而言，在进行语文阅读时最大的难题就是不理解古诗文。并且在高中语文学习过程中，古诗、文言文等所占比例较高，学生在阅读此类诗文时，对诗文的写作背景以及作者并不了解，难以与作者想要表达的情感产生共鸣，这就导致学生在语文阅读中会有一定的难度，不能像阅读现代文那样顺畅。在传统的教学模式中，一般以教师讲解为主，这就要求教师掌握更多的教学内容，确保教师掌握的知识高于学生所掌握的知识，也就是：给学生一杯水，教师要有一桶水。这样教师与学生存在信息不对等的情况，在教学开展过程中，并非是有利的。只有学生掌握更多的知识信息才能使得教师在开展教学活动时更加高效。而数字化技术恰巧弥补了以往教学的弊端，其能在为教师提供丰富的教学资源的同时，为学生提供更多的学习渠道和资源，为语文教学提供了更多的新鲜素材。与传统阅读教学相比，数字化技术更具灵活性。例如，屏幕阅读、网上阅读等使学生在阅读时不再感到枯燥乏味，增加学生的阅读兴趣。除此之外，学生在阅读一篇文章时，可利用电子平台、微信公众号、微博、短视频等平台，对所要阅读文章的作者生平事迹、写作背景等进行搜索，第一时间获取相关信息。并能够带着这些信息进行有效阅读，以此深化对文章的理解。此外，教师还可以让学生在课前进行预习，提前了解并掌握课上所学内容，这样教师在课程讲解时，既可以节省时间，还能提高教学效率。对一些较难的知识点，可通过微视频等形式展现出来，为学生加深印象。在授课结束后，教师可对每节课程的教学资料进行整理，将其形成资料库，课后若有学生需要，教师可提供给学生，以此提高学生的学习能力和教学效率。

（二）运用多媒体资源，创设教学情境，激发学生兴趣

研究表明，多种形式更有助于提高人的大脑对信息接收的能力，所用的方式越多，人们在学习和记忆时就越快。鉴于此，在开展高中语文个性化阅读的教学活动中，教师应采取多种多样的教学方式，来提高学生对知识的学习能力。例如，通过图画、音频、视频以及动画等多种形式，加深学生对语文知识的掌握，提高学生在高中语文阅读中的兴趣，强化教学效果。在开展古诗词阅读教学活动前，根据古诗词和乐而唱的特性和所要教授的内容选取一首与其内容较为贴切的音乐进行播放。通过音乐的感染力，将学生带入到诗词所要表达的意境当中，让学生感受古诗词和音乐之美。古希腊哲学家柏拉图曾说过这样一句话：“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处，如果教育的方式适合，就会拿美来浸润心灵，使其也就因此而美化。”教师在教授《春江花月夜》一课时，就可结合其要表达的氛围，配上一首《夕阳箫鼓》，先进行一遍示范阅读，再让学生进行朗诵，使学生能够亲身感受作者的离情别绪和人生感慨。

（三）借助信息化渠道，在比较中培养学生的阅读能力

日本学者大前研一曾在《低智商社会》中分析过中国人的读书现状：人均每天阅读量不到一刻钟，总阅读量也仅是日本的几十分之一。现阶段，大部分学生难以将心思放在课本阅读上，他们认为这样的阅读方式太过枯燥乏味，甚至觉得会浪费太多的时间和脑细胞。与课本中难以理解的经典诗文相比，现代的流行化阅读更受高中生欢迎，尤其是一些娱乐新闻、网络小说等，受到高中生的一致追捧。高中生之所以喜欢阅读此类文章，是因为这些内容可以更加直观地展现在学生面前，不需要花费太多经历和思考时间。再加上此类内容有较强的感染力和吸引力，使得学生爱不释手。但这些网络内容并非全是高质量文章，其内容鱼龙混杂，文章语言有待规范，若学生长期阅读此类文章，不仅难以提高学生的阅读能力，可能还会影响学生的思维能力。对此，在数字化时代下，教师应该充分发挥网络优势，借助信息化渠，将课本中的经典文章以现代化方式展现出来，使得学生在学习过程中增强对课本中经典文章的学习兴趣。

（四）利用各种新媒体平台，拓展学生的阅读范围

现阶段，为了培养学生个性化阅读的兴趣，教师可借助各种新媒体平台，以新颖的教学形式，为学生提供一LABBSwJ2OdzjjINv0ZF3Yg==个良好的学习环境。并利用微信、微博、电视节目等平台，获取较多资源。例如，教师可以通过微信的分享功能，将自己收集到的优秀文章分享给学生，以此打破传统课堂教学的局限性，使实现阅读教学不再受时空限制。学生也可通过网络平台搜集一些阅读资料，根据自身阅读的短板，搜索一些相关的阅读素材，以此来提高自身的阅读能力和水平。除此之外，教师还可以为学生建立“个性化阅读分享群”，教师可以在该群中分享有价值的阅读素材，学生在搜集到一些优秀文章后，也可分享在其中，从而实现阅读共享。在阅读之后，教师可让学生进行互相交流、探讨，分享自己阅读的真实感受和体会，从而提升大部分学生的个性化阅读能力。与此同时，教师也可为学生推荐一些关于经典诗词的电视节目，例如，《经典咏流传》，通过新颖的节目形式，增加学生对古诗词的兴趣，让学生充分感受古典韵味的感染力。此外，学校可以自主开发在线学习平台，或是利用已有的教育科技平台为学生建设一个适合高中语文个性化阅读的数字化平台，为学生提供丰富多样的阅读资源、阅读工具和互动社区，使学生的阅读范围不再受限，进而实现高中语文的个性化阅读。

五、 结论

在数字化环境下，高中语文个性化阅读具有无限的可能，通过合理利用数字化资源和工具，教师可以有效提高学生的阅读兴趣和能力。然而，数字化环境下的阅读并不是万能的，传统纸质书籍的阅读仍具有其独特的价值和意义。因此，教师在引导学生进行个性化阅读时，应当根据实际情况选择合适的阅读方式和资源，使数字化资源真正能为提高学生阅读能力而助力。

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