生活教学法在初中语文教学中的实施探究

作者简介：林春燕（1976～），女，汉族，福建龙海人，福建漳州龙海区第四中学，研究方向：初中语文教学法。

摘 要：初中语文教学在学生的整个教育过程中占据着重要地位，是培养学生语言能力、文学素养和思维能力的重要环节。然而，传统的语文教学模式过于注重书本知识的传授，忽视了学生生活经验和实际应用能力的培养。为了解决这一问题，生活教学法应运而生，并逐渐成为语文教育改革的重要方向。生活教学法强调以学生的生活实际为基础，将教学内容与学生的生活体验紧密结合，旨在通过丰富多彩的生活化教学活动，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。

关键词：生活教学法；初中语文教学；实施探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）31-0047-05

生活教学法的理论基础可以追溯到陶行知的生活教育理论，他提出“生活即教育”的理念，强调教育应与生活融为一体，教育的目的在于促进人的全面发展。现代教育学家也普遍认为，学生的学习过程应该是主动建构知识的过程，而生活化的教学内容和情境能够有效激发学生的学习动机，促进其主动参与和深度思考。因此，将生活教学法应用于初中语文教学，不仅有助于实现语文课程的教育目标，还有助于培养学生的综合素质和实践能力。

一、 初中语文教学中生活教学法的意义

（一）提高学生的语言运用能力

语言是交流的工具，而生活是语言运用的最基本场景。通过生活教学法，学生能够在真实的生活情境中练习和运用语言，真正做到学以致用。这种教学法不仅能够帮助学生更好地理解语言的实际应用，还能提高他们的口头表达和书面表达能力。学生在课堂上通过讨论生活中的实际问题、撰写生活化的作文，能够更加自然地掌握语言的运用技巧。这种基于生活实际的教学方式，避免了语言学习的抽象性和枯燥性，使学生能够在实践中不断积累语言经验，从而全面提升语言运用能力。

（二）激发学生的学习兴趣和主动性

生活教学法以学生熟悉的生活情境为教学内容，能够引起学生的共鸣和兴趣。在学习过程中，学生不再是被动地接受知识，而是通过对生活情境的观察和思考，主动参与到学习活动中。这种教学方式能够调动学生的积极性，使他们在愉快的氛围中进行学习。兴趣是最好的教师，生活教学法通过将教学内容与生活实际相结合，使学生能够在生动有趣的情境中获得知识和技能，从而激发他们的学习兴趣和主动性。这种主动学习的态度，不仅有助于提高学习效果，还能够培养学生终身学习的习惯。

（三）有助于培养学生的综合素质

在生活教学法的课堂上，学生不仅仅是学习语文知识，更是通过生活情境的模拟和体验，培养了多方面的能力。例如，在模拟购物的情境中，学生不仅要使用语言进行交流，还需要进行逻辑思考和数学计算；在撰写生活化作文时，学生不仅要运用语言表达，还需要进行观察、分析和总结。这种多学科、多技能的综合训练，有助于全面提升学生的综合素质，使他们在未来的学习和生活中更加游刃有余。此外，生活教学法还强调合作与交流，通过小组讨论和合作学习，学生的团队合作能力和人际交往能力也得到了锻炼。

（四）显著提高课堂教学效果

生活化的教学情境能够激发学生的学习兴趣，使他们更加专注和投入，从而提高课堂教学的效率。学生在生活化的教学过程中能够更加直观地理解和掌握知识，避免了死记硬背和机械重复的弊端。此外，生活教学法还能够增强学生的学习体验和记忆效果，使他们在愉快的学习氛围中掌握知识，形成深刻的印象。生活教学法通过创设丰富多彩的教学情境，使学生在实际操作和体验中学习知识，从而使教学效果更加显著。

（五）加快语文课程教学改革的步伐

随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教学方式已经难以满足现代教育的需求。生活教学法作为一种创新的教学方式，顺应了教育改革的潮流。它不仅丰富了教学内容和形式，还注重学生的个性发展和实际应用能力的培养，为语文教学注入新的活力。通过生活教学法，教师能够更加灵活地设计教学活动，充分调动学生的学习积极性和创造力。同时，这种教学方式也推动了教育评价方式的改革，强调过程性评价和综合素质评价，使教育更加科学和公平。

二、 在初中语文教学中生活教学法存在的问题

（一）教学内容与学生生活脱节

尽管生活教学法强调将教学内容与学生的实际生活相结合，以激发学生的学习兴趣和积极性，但当前初中语文教材中的内容常常偏向传统文化和经典文学，缺乏与学生日常生活密切相关的内容。这种脱节导致学生难以在学习过程中找到共鸣，不能将课本知识与实际生活有机结合，进而影响了教学效果。此外，一些教师在设计教学活动时，往往侧重于知识的传授，而忽视了学生在日常生活中的实际需求和兴趣点，使得教学活动难以引起学生的共鸣和参与热情。

（二）教学资源存在不足

生活教学法需要丰富的教学资源作为支撑，以便教师能够将课堂内容与学生的生活实际紧密结合。然而，目前的初中语文教学资源，特别是与生活相关的资源相对匮乏。很多学校缺乏必要的教学设备和资源，无法为学生提供多样化的学习材料和体验机会。此外，一些教师在教学资源的选择和使用上，往往局限于课本和传统的教学手段，缺乏对生活化资源的开发和利用，导致生活教学法难以有效实施。

（三）学生之间存在较大差异性

在初中阶段，学生的认知水平、生活背景和兴趣爱好存在较大差异，教师在实施生活教学法时难以兼顾每个学生的具体需求和实际情况。尽管生活教学法强调个性化教学，但在实际操作中，班级规模较大，教师难以对每个学生进行个性化指导和关注，导致一些学生在学习过程中感到被忽视或无法跟上教学进度。此外，不同家庭背景的学生在生活经验和知识储备上也存在显著差异，这进一步增加了生活教学法实施的难度。

（四）评估机制不完善

生活教学法强调过程性评价和学生在实际生活中的应用能力，但目前的评估机制仍以终结性评价为主，重视学生的考试成绩和知识掌握情况，忽视了对学生综合能力和实践能力的评价。这种评估机制与生活教学法的理念相背离，使得教师在实施生活教学法时，往往面临评价体系的压力，难以充分贯彻生活教学法的理念。此外，缺乏科学合理的评估标准和方法，使得教师难以准确衡量学生在生活化教学中的进步和发展，进一步制约了生活教学法的有效实施。

三、 生活教学法在初中语文教学中的实施策略

（一）树立生活化教学理念

在传统的教学模式中，语文教学往往局限于课本内容和应试教育，学生的学习兴趣和实际应用能力较弱。生活化教学理念旨在将教学内容与学生的日常生活经验相结合，使学生能够在实际生活中感受到语文知识的实用性和重要性。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深他们对知识的理解和记忆，同时培养他们的创新能力和解决实际问题的能力。因此，树立生活化教学理念具有重要的教育意义，是推动教育改革、实现素质教育的重要途径。

以《济南的冬天》为例，文章通过细腻的描写展现了济南冬天的独特之美。教师可以事先准备一些有关济南冬天的图片、视频以及相关的背景资料。这些资料可以包括济南的地理位置、气候特点、冬季的风景图片以及老舍先生的生平简介等。在课堂上，教师可以首先播放一段济南冬天的风景视频，让学生通过视觉和听觉感受济南冬天的美景。然后，教师可以简要介绍济南的地理位置和气候特点，使学生对济南有一个初步的了解。在学生对济南有了初步的了解后，教师可以引导学生进入课文的情景。教师可以选取课文中的经典段落，如“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”然后，通过多媒体手段展示这些场景，如投影图片或播放相关视频，让学生直观感受课文中的景象。在情景再现的过程中，教师可以通过提问和互动，引导学生观察和思考。例如，可以问学生：“看到这些图片和视频，你们觉得济南的冬天有什么特别之处？”“你们觉得老舍先生是怎样通过文字描写出这些美丽的景象的？”通过这样的互动交流，激发学生的思考和讨论，使他们更深刻地理解课文内容。如果条件允许，教师可以组织一次课外活动，如参观当地的公园或风景区，让学生亲身体验冬天的景色。在活动过程中，教师可以引导学生观察和记录冬天的景象，并与课文内容进行对比，使他们感受到生活中的实际景象与课文描写的联系。在实际体验之后，教师可以布置一篇写作练习，让学生用自己的语言描写冬天的景色。学生可以参考《济南的冬天》的写作手法，写一篇关于自己所见冬天景色的短文。通过写作练习，学生不仅能巩固对课文内容的理解，还能提高自己的写作能力。

（二）丰富生活化教学资源

语文作为一门基础学科，其教学目标不仅在于传授语言知识，更在于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。通过利用生活化教学资源，教师可以设计出多样化的教学活动，促使学生在真实情境中进行思考和表达，进而提升他们的综合素质。生活化教学资源能够将课堂知识与学生的日常生活紧密联系在一起，从而提高学生的学习兴趣和参与度。通过将语文教学内容与学生熟悉的生活情境相结合，可以激发学生的求知欲，使他们在学习过程中感受到语文知识的实用性和趣味性。

例如，在《从百草园到三味书屋》的教学过程中，可以通过丰富生活化教学资源的运用来增强学生的学习效果。在课堂教学中，教师可以利用多媒体手段，将课文中提到的百草园和三味书屋的场景还原出来。通过图片、视频等多媒体资源，展示百草园的自然景象以及三味书屋的读书氛围，使学生对文章中描绘的场景有直观的感受。在此基础上，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生结合自身的生活经历，谈论他们心目中的“百草园”和“三味书屋”，这样不仅可以拉近学生与课文的距离，还能激发他们对课文内容的兴趣和理解。例如，在展示百草园的部分，教师可以找到一些与文中描述相似的园林图片或视频，展示其中的花草树木、小动物等。通过这些视觉资源，学生能够更直观地感受到百草园的美丽和生机，理解鲁迅笔下百草园的魅力。同时，教师还可以播放一些录制好的百草园音频，如鸟鸣声、风声等，让学生在听觉上也有一种身临其境的感觉。这种多感官的教学方法，能够有效地帮助学生理解课文内容，增强他们的学习体验。在展示三味书屋的部分，教师可以利用现代的书房作为参照，让学生了解鲁迅当年学习的环境和氛围。通过对比现代书房和三味书屋的异同，学生可以更深刻地理解鲁迅在书屋中的学习生活以及他对书籍的热爱。此外，教师还可以安排学生进行角色扮演，让他们扮演课文中的人物，如鲁迅、寿镜吾先生等，通过表演来再现课文中的情节。这种教学活动不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养他们的语言表达能力和合作精神。

（三）创设生活化分层教学情境

生活化分层教学情境不仅可以激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性，还能培养学生的综合能力和素质，提高教学效果。通过将课堂教学与学生的生活实际紧密联系在一起，教师能够帮助学生将抽象的语文知识具体化，使学生在具体的情境中体验和感悟，从而加深对知识的理解和记忆。通过对学生进行分层教学，教师能够照顾到不同学生的个体差异，帮助他们在各自的基础上取得进步。这种教学方式不仅能够提高学生的学习效率，还能增强学生的自信心和学习兴趣，使他们在学习过程中获得成就感和满足感。

例如，在教学《游山西村》这一课时，教师可以通过创设生活化分层教学情境，使学生更好地理解和欣赏这首古诗。教师可以将全班学生按照学习能力和兴趣爱好分为不同的小组，每个小组的成员在学习基础和兴趣方面具有相似性，这样可以使教学活动更有针对性和实效性。然后，教师为每个小组设计不同层次的学习任务，以满足不同学生的学习需求。在教学的导入阶段，教师可以播放一段介绍山西村风景的视频，让学生直观感受到诗中的自然美景和人文风情。通过这种生活化的导入方式，学生可以对诗中的内容产生浓厚的兴趣，并愿意进一步探索和学习。接下来，教师可以组织学生进行角色扮演活动。每个小组分别扮演不同的角色，如村民、游客、诗人等，模拟古代的乡村生活场景，体验诗中的意境和情感。通过这种沉浸式的体验活动，学生不仅能够更好地理解诗中的内容，还能在实践中运用所学的语文知识，提高综合素质。在角色扮演活动结束后，教师可以引导学生进行小组讨论。每个小组围绕诗中的一个或几个关键问题展开讨论，如“诗人为什么会有‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’的感受？”“诗中哪些描写让你印象深刻？为什么？”等。通过这种方式，学生可以深入思考和分析诗中的内容和情感，并通过与同伴的交流碰撞出更多的思想火花。

（四）开展趣味化生活体验活动

传统的语文教学往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和实践能力，这容易导致学生对语文学习产生厌倦情绪。语文不仅仅是一门语言学科，更是一门综合性的素质教育课程。通过生活体验活动，学生可以在真实的情境中运用所学知识培养解决实际问题的能力。而通过趣味化的生活体验活动，学生能够在愉悦的氛围中学习，更主动地参与到课堂活动中，从而提高学习效率。此外，趣味化生活体验活动还能够增强学生的文化认同感。语文教材中包含了大量的中国传统文化和经典文学作品，通过生活体验活动，学生可以更直观地感受到这些文化的魅力，增强他们对本民族文化的认同感和自豪感。

以《社戏》为例，在课堂上教师可以介绍《社戏》的背景知识和主要内容，使学生对作品有一个初步的了解。然后，组织学生分组，每组负责一个角色的扮演或场景的布置。教师可以提供一些简单的道具和服装，如草帽、扇子、小木船等，营造出一种真实的乡村戏剧氛围。接着，教师引导学生根据《社戏》的情节进行即兴表演。在表演过程中，教师要鼓励学生大胆发挥想象力和创造力，用自己的语言和动作再现故事情节。通过这种方式，学生不仅可以加深对课文的理解，还能锻炼自己的表达能力和合作能力。表演结束后，教师可以组织一次讨论会，让学生分享他们的表演体验和对《社戏》的感悟。教师可以引导学生思考以下几个问题：在表演中，你扮演的角色有哪些特点？这些特点是如何表现出来的？你认为《社戏》表达了作者怎样的情感？这种情感对你有何启发？通过讨论，学生可以进一步深化对作品的理解，并从中汲取有益的思想和情感养分。趣味化生活体验活动在《社戏》教学中的应用，不仅能够使学生在愉悦的氛围中学习，还能促进他们的综合素质发展和文化认同感，是一种行之有效的教学方法。

（五）布置生活化的课后作业

传统的作业形式往往单调乏味，容易让学生产生厌倦心理。而生活化的课后作业通过与学生的实际生活相关联，使作业内容变得更加生动有趣，能够有效地激发学生的学习热情和主动性，使他们在轻松愉快的氛围中完成学习任务。生活化的课后作业可以将书本知识与现实生活紧密结合，帮助学生将课堂上学到的知识应用到实际生活中，增强学习的实用性和趣味性。通过将课后作业与学生的日常生活相结合，学生能够更加直观地理解和掌握所学内容，进而提高学习效率。

以《猫》为例，文章通过细腻的语言和独特的视角展现了猫的特性。为了使学生更好地理解和掌握文章内容，教师可以布置一项生活化的课后作业——“观察并记录自己家的宠物或邻居家的宠物的行为习惯”，并结合《猫》的内容进行分析与对比。首先，教师在课堂上引导学生学习《猫》这篇文章，详细讲解文章中对猫的各种描写手法，包括外貌、动作、习性等。同时，通过问题引导和讨论，帮助学生理解作者通过这些描写所表达的感情和意图。其次，在布置课后作业时，教师要求学生选择自己家中的宠物或邻居家的宠物作为观察对象。没有宠物的学生可以选择社区中的流浪猫狗或借用朋友的宠物。作业的具体要求：每天观察宠物至少30分钟，记录它们的行为习惯，包括吃饭、睡觉、玩耍、与人互动等方面的内容。要求学生使用描述性语言，尽量详细地记录每一个细节，力求做到生动具体。再次，教师指导学生在观察记录的基础上，写一篇观察日记。在日记中，学生需要描述宠物的外貌特征、行为习惯等，并结合《猫》中的内容进行对比分析。例如，可以比较自己观察到的宠物与《猫》中描写的猫在动作、性格等方面的异同点，并思考这些差异可能的原因。然后，教师可以组织一次课堂分享活动，邀请学生分享他们的观察日记和心得体会。在分享过程中，学生可以互相交流观察到的有趣现象，讨论不同宠物的独特习性。同时，教师可以引导学生思考，如何通过更加细致的观察，捕捉到宠物更丰富的行为细节。最后，教师对学生的观察日记进行点评，表扬观察细致、语言生动的作业，并提出改进建议。例如，可以建议学生在观察时尝试不同的角度和方法，如拍摄短视频、绘制行为图谱等，以更加全面地记录宠物的行为习惯。

（六）完善评估机制

完善的评估机制可以激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在评估过程中认识到自己的进步和需要改进的地方，增强其学习的自信心和成就感。此外，通过多元化的评估方式，可以培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。以《纪念白求恩》为例，在课堂教学中，通过提问、讨论、小组合作等形式，及时了解学生对课文内容的理解情况。例如，在讲解白求恩无私奉献精神时，教师可以引导学生分组讨论白求恩的事迹对他们的启示，并请每组代表进行发言。通过这样的过程性评估，教师能够及时发现学生在理解上的偏差，并进行针对性地指导。通过课堂作业、随堂练习等方式，评估学生对课文知识的掌握情况。例如，教师可以布置一篇短文，让学生结合《纪念白求恩》的内容，写一篇关于“无私奉献精神”的感想。在批改作业时，教师不仅要关注学生对课文内容的理解，还要关注其语言表达的准确性和条理性，并给予具体的反馈意见，帮助学生改进。在课文教学结束后，通过测试或考试等形式，全面评估学生的学习成果。例如，教师可以设计一份测试卷，涵盖选择题、填空题、简答题和作文题，全面考查学生对《纪念白求恩》内容的理解和语言运用能力。测试结束后，教师应及时进行讲评，分析学生的得失，并提供改进建议。通过以上多元化的评估方式，教师能够全面了解学生的学习情况，发现教学中的问题，及时进行调整和改进，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。

四、 结论

生活教学法的实施也面临着一些挑战：如何在有限的课堂时间内有效组织生活化教学活动、如何平衡生活化教学与传统教学之间的关系等。对此，教师需要不断学习和探索，不断总结经验和教训，逐步完善生活教学法的实施策略。总之，生活教学法在初中语文教学中的应用前景广阔。通过科学合理地设计和实施，生活教学法能够显著提升教学效果，促进学生的全面发展。希望通过本文的探讨，能够为初中语文教师提供一些有益的参考和启示，推动生活教学法在初中语文教学中的广泛应用，进一步提升初中语文教学的质量和水平。

参考文献：

［1］刘云仁.探析生活化教学在初中语文教学中的应用［J］.中学课程资源，2018（6）：10-11，25.

［2］黄玉云.生活化教育理念在初中语文教学中的渗透［J］.当代教研论丛，2018（6）：31.