新课标下小学语文文言文教学策略探究

作者简介：何晓义（1988～），男，彝族，贵州黔西人，贵州省黔西市第十一小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：统编版小学语文教材中的文言文具有短小精悍、结构严谨、贴近生活等特点，是学生语文学习的重要组成部分。现阶段，受教师文言素养、教育理念、教育方法等因素的影响，小学语文文言文教学存在单向讲授、翻译为主、学生主体地位凸显不足等问题。针对相关问题，文章结合具体的案例，就小学语文文言文教学目标设计、教材梳理、教学方法的优化、教学评价等提出了教学建议，希望为一线小学语文教师优化文言文教学提供借鉴。

关键词：小学语文；文言文教学；策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）31-0036-06

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在“课程性质”模块，明确提出“语言文学”是“人类社会最重要的交际工具和信息载体”，充分彰显了语文学科在整个学科体系中的核心地位。同时，2022年版的语文新课标明晰了“核心素养”在现代语文教育中的统领地位，并将“文化传承与理解”作为语文核心素养的重要元素。由此可见，在新时代的语文教学中，教师不仅要关注学生语言基础，更要强化文化自信，进一步增强学生对优秀中华文化的认同感和传承优秀中华文化的使命感。

统编版小学语文教材中，文言文是重要的组成部分。深入梳理教材可知，从小学三年级起，学生开始接触文言文，且统编版教材文言文编排的数量大幅增加，这充分体现了国家教育主管部门对学生文言文学习的重视。诚然，作为中华优秀传统文化的重要组成部分，学习文言文，对学生文化修养的提升、思想道德品质的塑造具有重要的价值意义。因此，基于新课标“文化传承与理解”的视野优化文言文教学是当前小学语文教学改革创新的重中之重。文章中，笔者以新课标为指导，梳理统编版小学语文教材文言文编排特点，探索小学语文文言文教学的优化策略。

一、 核心概念界定

（一）文言文

在《文言文教学教什么》一书中，王荣生先生针对“文言文是什么”进行了阐释，他指出“文言文是以‘文言’这种书面语言写成的文章，既包含先秦时期作品，亦包含历代文人模仿先秦书面语写成的文章”。与现代汉语相比，“文言”在词汇、语法等方面具有很大的差异，它不仅言简意赅，而且言志载道。

语言学家王力先生对“文言文”的内涵和范围也进行了界定：“文言文，既包括以先秦口语为基础的古代汉语书面语，亦包括后世‘仿古’作品以及古代诗词。”

由此可见，学术界关于文言文的界定，主要包括两个重要的组成部分：一是以先秦口语为基础的先秦时期作品，即古代汉语书面语；二是后世文人模仿先秦口语的“仿古”作品。文言文以“书面语言”记载的形式，记载了中华民族悠久的历史文化，其涵盖范围极广，从先秦诸子散文楚辞汉赋再到唐宋古文、明清八古，均隶属于文言文范畴。

文章所指的文言文，是指统编版小学语文教材中除古诗、词、曲以外的文言文篇目。

（二）文言文教学

东汉时期著名学者许慎在《说文解字》一书中对“教”的内涵进行了界定：“上所施下所效也”，并认为学生的“学”，贵在觉悟。由此可见，古代关于“教学”解读的核心在于：学生通过教师的教学和引导，能够有所思考和领悟，以弥补不足。

现代汉语中，“教”即教育、教导，是传授（知识或技能）的活动；而“学”，则指学习、模仿，最早见于甲骨文，其本义为对孩子进行教育使之觉悟，即《说文解字》中的“觉悟也”。综合“教”与“学”的内涵，教学即教师的教导与学生的学习所组成的一种人类社会特有的人才培养活动。

文章所指的“文言文教学”，是指在小学阶段教师围绕“文言文”这一文体形式开展的教、学双边活动，包括教学目标设计、教学内容、教学活动、教学评价等多个组成部分。在新课标下的小学语文文言文教学中，教师要严格围绕“核心素养”，引领学生领悟文本内涵，欣赏文言之美，以优秀中华文化为载体获得精神陶冶。

二、 统编版小学语文教材文言文选编分析

统编版小学语文教材总主编温儒敏先生在谈论“教材”时提道：“教师在使用教材以前，应当全面了解教材的框架结构、选文编排，方能更好地基于实际用好教材。”由此可见，梳理教材是教师“用”教材的前提和基础。本部分，文章以小学高年级语文教学为例，对小学五年级、六年级教材文言文编排梳理如下：

（一）选文分析

1. 数量分析

通过梳理统编版小学语文教材可知：从三年级开始，教材便开始编排文言文，整个小学共计12篇。其中，中年级文言文编排较少（共有4篇），高年级文言文数量大幅增加（共有8篇），平均一册教材包含两篇文言文，其篇目设置如下：五年级（上）：《少年中国说》《古人谈读书》；五年级（下）：《自相矛盾》《杨氏之子》；六年级（上）：《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》；六年级（下）：《学弈》《两小儿辩日》。

与现代文相比，文言文短小精悍、言简意赅且寓意深刻，这无形中增加了学生学习和理解的难度。而统编版小学语文教材文言文编排年级提前、数量增多这一特点，又充分体现了国家教育主管部门对文言文教学的重视、对新时代小学生弘扬和传承中华优秀传统文化的关注。

2. 类型分析

在梳理统编版小学语文教材文言文选编过程中，笔者对相关选文的作者、朝代等开展了对比分析和研究。通过梳理可知：选入统编版小学语文教材的文言文作者均为文明古今之人物，如《少年中国说》作者为近代著名思想家梁启超，《书戴嵩画牛》作者为宋代著名诗人苏轼，相关的选文也都是流传千古的经典之作。从选文的时代来看，超过一半的选文出自先秦时期，如《自相矛盾》《伯牙鼓琴》《学奕》《两小儿辩日》等均出自先秦时期。相关的作品不仅用意深远，亦蕴含丰厚思想价值和浓郁历史底蕴，同时，也有妙趣横生的《世说新语》《杨氏之子》等。可以说，选编入统编版小学语文教材的作品，不仅符合新课标弘扬“中华优秀传统文化”的要求，也能够让当代小学生充分感受古人卓绝的智慧，更好地促进学生健康成长。

3. 文体分析

母小利在研究文言文教学的过程中提出了“依体而教”的重要思想，即教师在实施文言文教学的过程中，要对文言文的文体类型进行深入而细致的梳理，以全面提高教学的针对性。

深入梳理选入统编版小学高年级语文教材的文言文，可见其文体类型主要涉及以下几个方面：①说理类：《少年中国说》；②寓言类：《自相矛盾》《学奕》《两小儿辩日》；③历史故事类：《杨氏之子》《书戴高画牛》；④语录类：《古人谈读书》。对相关文体类型的深入梳理与分析，有助于帮助教师依据文体采取更加具有针对性的教育模式，引领学生深入领悟中国传统国学的博大精深，同时，也有助于训练学生的逻辑思维能力，促使学生通过思辨学文言文，提高文言文教学的实效。

（二）选文特点分析

与白话文相比，文言文具有显著的特点，具体如下：

1. 短小精悍

选入统编版小学语文教材的文言文短小精悍，这里的短小精悍，主要表现在两个方面：一是字数少，即短小；二是语言凝练。

首先，字数较少。在对文言文文本进行梳理的过程中，笔者特别针对“字数”进行了分析。通过梳理可知，整个小学阶段，《少年中国说》可以算是篇幅最长的文言文，但也仅有184个字，《两小儿辩日》次之，仅有119字，其余的文言文，字数均在100字以下。由此可见，统编版小学语文教材的文言文具有字数较少的特点。而其短小更加契合小学生的年龄和身心发展特点。

其次，语言凝练。文言文之所以能够用较少的字表达深厚的哲理，原因在于文言文语言较为凝练，可谓是炼字炼句。以《两小儿辩日》一文为例，短短的119个字简洁而生动地呈现了孔子周游列国途中与两稚子的故事。又如，《杨氏之子》文末处“未闻孔雀是夫子家离”这句简洁而精练的语言，将杨氏之子的聪慧表现得淋漓尽致，而“应声”这一细致的描写，则凸显了杨氏子思维敏捷、行事果断的特点。由此可见，文言文的语言特点与白话文有显著的不同，文言文的遣词造句都是字斟句酌的结果。可以说，一篇文言文中，每一个字词都不可或缺。

2. 结构严谨

文言文不仅语言精妙，谋篇布局也极为讲究，文本的结构较为严谨。通读一篇文言文，可见其有两大显著的特点：一是论点论据清晰；二是事情的来龙去脉表述清楚。这种富有逻辑性的语言表达方式，对小学生抽象和逻辑的语言表达能力训练具有积极的促进作用。

以《少年中国说》一文为例，全文所表达的观点主要分为三个部分：①点明中国少年身上的责任；②歌颂中国少年蓬勃的生命力；③抒发对中国少年的赞美之情。第一自然段巧妙地采取了“总分总”的结构方式，自然地引出文章论述的观点，重点阐述了“少年”与“中国”之间的关系。整体而言，选文脉络清晰、层层深入却又一气呵成，令人叹为观止。因此，结构严谨是文言文选文的显著特点。

3. 贴近生活

文言文的语言表达方式虽然与现代具有较大的差异，但其内容、思想情感以及蕴含的哲理等却贴近学生的生活。以《杨氏之子》一文为例，主人公杨氏子年龄、性格等契合五年级小学生的特点。虽然年代久远，文本表述的内容却能够引发小学生的共鸣，而杨氏子身上表现出的聪慧与机智则有助于激发小学生的学习热情。除此之外，《两小儿辩日》《书戴嵩画牛》等文表述的内容，也完全契合小学生的年龄和生活特点。

总体而言，文言文具有的语言凝练、寓意深刻、贴近生活等显著特点，使其成为小学生学习生涯中不可或缺的部分。

三、 统编版小学语文文言文教学存在的问题分析

通过深入开展小学语文文言文教学调查研究，文章总结归纳现阶段统编版小学语文文言文教学存在的问题如下：

（一）教师对文言文各学段教学要求认识不足

充分了解各学段文言文教学要求是教师全面提高文言文教学质量的关键所在。在教学中，教师可以通过研读《义务教育语文课程标准》（2022年版）、深入梳理教材、参加教学研讨会等方式，达到明晰教学目标、明确教学方向的效果。

然而，现阶段，相当一部分教师对各学段文言文教学要求认识不足，具体表现为：一是教师对2022年版新课标中关于文言文教学的要求解读不深入。教师没有深入研读课标，不能准确地把握课标中关于文言文教学的新标准、新要求，教师的教学内容、组织实施方式等依然没有进步；二是教师对教材梳理不足。例如，绝大多数小学语文教师缺乏梳理全册教材、单元教材的习惯，导致其对整个教材缺乏宏观性、整体性的把握，影响了最终教学效果。

（二）教学过度依赖教参，缺乏自主理性思考

小学语文教师针对“文言文”开展教学，需要关注几点：一是课程标准，即教师要以新课程改革标准为指导开展文言文教学；二是关注“学情”，即在文言文教学设计的过程中，要深入解读学情，了解学生文言文知识储备情况，以开展具有针对性的教学。然而，现阶段，小学语文教师的文言文教学存在过度依赖教参的问题。教师在文言文教学中既没有解读课标，亦没有分析学情，针对不同班级、不同年级的学生，教师也是严格按照教参开展教育，导致文言文的教学缺乏针对性和实效性。此外，教师对文言文教学的设计缺乏自主理性思考，导致其教学组织实施千篇一律。

（三）教学过程以“讲”“译”为主，忽视学生主体地位

与白话文相比，文言文语言具有凝练性，导致学习者存在理解困难的问题。因此，“译”是学生理解文言文内涵的主要途径之一。在解读一篇文言文的过程中，如何“译”？“译”的主体是谁？都是教师需要深入解读的问题。通过深入开展调查研究，现阶段的小学语文文言文教学中，关于文言文内涵的解读，主要以教师单向的讲授、翻译为主，学生在文言文学习过程中缺乏自主思考和理性分析。这种忽视学生主体地位的文言文学习方式，使学生难以掌握文言文“译”的能力，学生在面对新的文言文时难免会无所适从。

（四）教学内容局限于课本，拓展延伸不足

基于2022年版《义务教育语文课程标准》的指导，小学语文教师的教学应当注重拓展和延伸，以进一步夯实学生的知识储备，提高语文综合素养。从上述的教材内容梳理过程可以看出：选入小学语文教材的文言文篇幅都较为短小，同时，高年级每一册教材中文言文的篇目基本为2篇。更好地拓展学生文言知识视野，拓展和延伸阅读，是教师开展文言文教学的关键。

然而，相关调查研究表明，现阶段多数语文教师的文言文教学局限于教材本身，拓展延伸不足。具体表现为：一是辅助资源拓展延伸不足。教师在针对某篇文言文开展教学的过程中，没有围绕文本拓展延伸辅助教学资源，如微视频资源、图片资源等，导致文言文的教学存在枯燥、生硬等问题；二是跨学科融合不足。2022年版的语文新课标在“拓展型学习任务群”中明确提出了“跨学科”学习理念。基于“跨学科”教育思想，立足文言文年代久远的特点，小学语文教师在文言文教学中可以适当融入历史知识，以深化学生对文言文背景资料的解读。然而，教学实践中，很多小学语文教师缺乏跨学科融合的意识，导致文言文教学依然局限于学科本身，影响了学生文言综合素养的提升；三是拓展阅读不足。除了课内读本，小学语文教师还要适当拓展文言文课外阅读，构建“课内习法、课外用法”的文言文教学模式，发展学生语文核心素养。然而，现阶段，小学语文教师的文言文教学很少拓展阅读，导致学生在文言文学习中缺乏“用法”之地，影响了其语文综合素养的提升。

（五）忽视教学评价

教学评价是完整课堂教学不可或缺的组成部分，具有重要的导向、诊断作用。小学语文文言文教学中，教师应当以教学评价为手段，诊断教学问题、指导教学改革方向。然而，现阶段，很多小学语文教师的文言文教学忽视教学评价，对文言文教学过程的评价不足、反思不足，很难发现教学本身存在的问题，更不能以教学评价为基础推动文言文教学的改革与发展。

四、 新课标下小学语文文言文教学的优化策略

（一）强化学习，提升教师文言素养

在教学中，我们常说：教师要给学生一瓢水，自己得先有一桶水。何意呢？即教师渊博的知识储备是教好学生的前提和基础。小学语文文言文教学中，部分教师之所以过度依赖教参，以单一的“讲”“译”为主，很大原因在于教师自身的文言素养不高。因此，强化教师学习，全面提升教师文言素养是开展高质量的文言文教学的关键。

1. 诵读文言经典作品，涵养文言底蕴

在文言文教学中，教师是否“腹有诗书”将直接影响最终的教学效果。因此，新时代的小学语文教师在开展文言文教学的过程中，要注重涵养自身文言底蕴，丰富文言知识储备，使文言文教学内容更加丰富、教学方式更加灵活。

为涵养文言底蕴，小学语文教师在教学中应当注重诵读经典作品，以诵读为主线，深化对文言内涵和思想情感的认知，有效地规避在文言文教学中被教参“牵着鼻子走”的问题。通过梳理教材，可见统编版小学语文教材中的文言文，均出自经典佳作，如《世说新语》《吕氏春秋》《论语》等，这些经典作品蕴含的思想和智慧在当今时代中依然具有重要的教育和参考价值。因此，小学语文教师要强化对相关经典作品的诵读，如读《论语》，深化对儒家思想的了解，提升教师的国学素养。

2. 阅读助读资料，深化内涵理解

小学语文文言文教学中，教师对文言文内涵的深入解读是其优化文言文教学的基础和起点。因此，针对每一篇文言文的教学，教师在教学设计的过程中需要广泛阅读与之相关的助读资料，以更加深入地了解作者写作该文的意图、主旨思想以及现实意义，做到心中有数、胸有成竹。例如，在教学统编版六年级（上）第七单元《伯牙鼓琴》一课时，“琴”是一个格外重要的信物，教师要了解古人关于“琴”的文化，如琴器、琴曲、琴艺术，深刻认识“琴”是古代文人的精神信物，以更加深入地解读伯牙、子期知音相交的文化背景。

整体而言，阅读助读资料深化对文言文内涵的理解，对于帮助教师全面提高文言文教学的实效具有积极的促进作用。

3. 观摩优质课示范课，提升教学素养

观摩优质课和示范课，是教师全面提高自身教学素养的关键途径。以文言文教学为例，部分小学语文教师的文言文之所以难以摆脱单一的讲解、翻译的桎梏，很大程度源于教师不知如何“教”文言。观摩优质课、示范课能够让教师学习到好的经验、方法，借助“外力”让自身的文言文教学提质增效。

例如，在《两小儿辩日》教学中，教师可以观摩王崧舟教师的示范课；在《书戴嵩画牛》的教学中，教师可以观摩窦桂梅教师的示范课；在《古人谈读书》的教学中，教师可以观摩赵志祥教师的优质课堂实录。总之，对优质课示范课的观摩，能够帮助教师学习到好的教学思路、优秀的教学方法，为提升教师教学素养、提高文言文教学实效奠定基础。

（二）科学设计文言文教学目标

小学语文文言文教学中，目标具有重要的导向性作用。因此，强化、优化教学目标的设计，对全面提高文言文教学的实效具有重要的价值。关于小学语文文言文教学目标的设计，文章提出如下建议：

1. 以新课标为指导

新课标，即2022年版的《义务教育语文课程标准》，其对新时代的语文教育具有纲领性的指导作用。在小学语文文言文教学中，教师的教学目标设计应当以新课标为指导。新课标对每一个学段的语文都提出了明确的教学建议，尤其是六大学习任务群的提出，为新时代语文教育指明了方向。因此，小学语文教师要深入研读新课标关于文言文教学的基本要求，明确教学的方向。

2. 解读教材“助读系统”

统编版小学语文教材中，助读系统是其中重要的组成部分。助读系统是为学生的自主学提供帮助和指导的模块，但文章认为，助读系统针对性强、指导性强、综合性高的特点，决定了小学语文教师在教学中要深入研读“助读系统”，提高文言文教学的实效。

助读系统涵盖了文学、历史、科学等多个学科领域，是教师融合跨学科学习理念的重要载体，教师要善于借助助读系统的背景资料、诠释等，进一步拓宽知识视野，深化对文本内涵的理解。

3. 以“学情”为依据

很多小学语文教师在文言文教学中存在千篇一律的问题，很大程度与教师忽略“学情”这一重要的元素有关。因此，在文言文教学设计的过程中，关注“学情”是教师优化教学内容和过程，提高教学针对性和实效性的关键。以《杨氏之子》一文教学为例，在教学设计的过程中，教师不仅深入分析了教学的内容和思想情感，同时，分析了五年级学生的个人背景、已有的文言知识基础和生活经验以及学段关联知识的相关要求。对学情的深入分析，让教师的目标设计更加具有针对性，也夯实了学生文言文学习的基础。

（三）优化文言文教学的方式

作为小学语文教材中一种独特的文体形式，文言文不仅内涵丰富，而且具有重要的思想引领和教育价值。文言文的教学不能简单地局限于翻译层面，教师在教学中，要注重文言文教学方式的优化，凸显学生在文言文学习中的主体地位，促使学生在学习中懂得理性的思辨，发展语文核心素养。

1. 强化诵读，以“读”为本

读是学生解读文言文内涵，了解其中思想情感的关键所在。相比较生硬的死记硬背，诵读更有助于培养学生的文言语感，提高文言文学习的时效性。因此，在小学语文文言文的教学中，教师要强化丰富多样、富有层次性的诵读，构建以“读”为本的文言文教学模式，充分凸显学生的主体地位，让学生在诵读的过程中习法和用法，发展学生的语文核心素养。

2. 趣味教学，凸显主体地位

与白话文相比，文言文因语言的凝练性而缺乏趣味性，这难免会影响学生文言文学习的兴趣和积极性。因此，在小学语文文言文教学中，教师要注重趣味性教学，凸显学生在文言文学习中的主体地位。

关于文言文的趣味教学，可采取如下建议：一是借助多媒体引入与文言文有关的视频、背景资料等。相关的背景素材不仅能够帮助学生解读文言内涵，还有助于增强课堂教学的趣味性；二是开展教学活动。著名教育家杜威先生“从做中学”的理论，对现代教育具有重要的指导意义。为深化学生对文言文内涵的理解，小学语文教师可以通过开展教学活动的方式，使学生在活动中领悟内涵，提高学习质量；三是引入故事教学。于小学生而言，故事是其喜闻乐见的活动方式。选入统编版小学语文教材的文言文，多是一些富有趣味性的小故事。因此，在文言文教学中，教师可以将其转化为一个个富有趣味性的小故事，以故事为主线引领学生解读文言文，提高文言教学实效。

3. 拓展课外资源，强化文言积累

新课标下，学生的文言素养并不仅仅局限于对课内几篇文本的解读，更重要的是要在课内文言文的学习中，习得“法”，并在课外阅读中用“法”。因此，以课内文本为主，教师要适当拓展课外资源，强化学生文言积累，推动小学语文文言文教学的改革创新。

（四）强化教学评价

小学文言文教学中评价亦是不可或缺的组成部分。因此，在文言文教学的过程中，教师要善于借助教学评价这一重要的手段诊断教学问题，推动文言文教学改革。在评价的过程中，教师要注重多元主体评价、多元方法的应用，更好地发挥教学评价在文言文教学改革创新中的作用。

五、 结论

在统编版小学语文教材中，文言文是重要的组成部分。针对当前小学语文文言文教学存在的问题与不足，小学语文教师应当以新课标为指导，深化对统编版小学语文教材的解读，优化文言文教学的方式，强化文言文教学评价，全面提高文言文教学的实效。

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