县域义务教育学校“五育融合”的审思与优化

摘要：“五育融合”是当前及未来基础教育改革的重要发展方向，是提升育人质量的重要路径。开原市民主教育集团从问题出发，审思未来教育走向以及未来人才特质，系统架构集团一体化发展路向，从文化传承、治理方略、教师培育、课程优化等方面着力，打造师生理想的学校，实现“五育融合”下学校的高质量发展。

关键词：“五育并举”；集团化办学；高质量发展；管理治理

落实“五育并举”是助推教育高质量发展的重要举措。开原市民主教育集团（以下简称“民主教育集团”）锚定时代新人培养的正确路向，从“五育并举”走向“五育融合”，驱动教育全面革新，探索县域经济落后地区义务教育高质量发展可学可鉴的成功育人模式，契合国家培养德智体美劳全面发展人才之需，展现了教育政策与实践深度融合的普适价值。

一、从问题出发进行系统思考是实现“五育融合”高质量发展的逻辑起点

人们常常说，方向比速度更重要。现实中无论是校长还是教师，大多数是用经验指导工作。一线的教育工作者很少追问教育的本质、办学的意义。教师盲目和盲从是教育质量低效的主要原因。概念是逻辑的起点，因此，民主教育集团的教育工作者努力思考教育是什么、教育为什么、教育怎么做，并形成自己对教育的理解。

学校是办给谁的？未来社会什么样？学校应该如何应对？是教育永远不变的追问。回顾教育的本体意义，“教育”一词是苏格拉底提出的，其原意是真正引发一个人的内心想法，帮助其成长成自己希望的样子，而不是塑造成别人希望的样子，通过教育让每个人都能成为最好的自己。这也是陶行知先生提出的教育即解放，教育是成全人自由天性的重要依据。

学校是办给学生和教师的，那么就应该办成师生喜欢的样子，成为师生理想中的生长场。当前工业、科技的巨大变化会引发人们思考，现行工业、科技生产的显著特点不仅仅有技术，更重要的是要把技术变成艺术。因此，指向思维生长和艺术审美内涵的人才培养已经成为今天好教育的核心指标。

当前影响教育高质量发展的问题有三点：关系不和谐、学情不分析、教师不觉悟。校园内外的关系主体主要是校长与干部（引领）、干部与教师（服务）、教师与学生（共生）、学校与家长（合作）。这些关系的不和谐造成教育生态的无序、无美、无温度。“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”只有善意、包容、鼓励、共生，校园本该有的人性光辉效应才能得以彰显。

今天的孩子不是昨天的我们，我们不了解他们的思想。量子思维教育使每个人各具潜能和特色优势，每个人都不同，且不可替代，针对不同的受教育者应采取不同的教学方式、考核方式和评价方式。

教育是面向未来的事业，教师对未来世界的发展是否深入思考？面向未来的需要是否主动改进教学？这些问题在学校的显性表现为：一是学生不热爱学校（认为无趣、无情），二是学生不喜欢老师（认为不能共情）。用过去的知识和经验在今天培养未来的人，用昨天的知识和经验从事今天的教学，试图通过这样的教学，帮助学生适应未来的生活，为未来并且为未来的社会快速发展提供这样的人。这是否可行，教师对此是否有过深思？当我们不断思考这些问题的时候，才能还原今天真正好教育的样态。真正好教育的样态就是多样化的学习内容和多样化的学习者，提供多样态的学习体验，培育多样丰富的人才群体。

办这样的教育，学校需要从三个方面着力：以治理撬动和谐发展，以理念撬动内涵发展，以专业撬动高效发展。这些问题思考是民主教育集团实施“五育融合”高质量发展的理念依据与逻辑基础。

二、以系统思维构建课程是实现“五育融合”高质量发展的顶层设计

“五育融合”高质量发展，在于教育价值空间的大小，教育者或者学校要以课程的方式为学生发展提供基于系统思维的多元课程，以支撑“五育融合”高质量发展。而课程架构一定要基于深厚的文化基础，这种文化是从学校办学历史中走来，在全体教育者心中向下生根、向上生长的。

（一）传承办学主张

开原市民主小学于1950年建校，前辈建校者提出：学校“时时以至善至美为树人宗旨，事事以至真至爱为治校良风；塑完整人格以担天下道义，开健全心智以成美好人生”的办学主张，把“真善美”作为学校教育核心理念，以培养健全人格的学生为学校永恒的追求，奠定了学校指向人人、全面育人的大教育观。

实行集团化办学后，民主教育集团结合现代科技对教育的新要求和国家对新时期人才培养的需要，在继承前辈办学初衷的基础上，面向未来，提出“望师者人格引领，学术见长；望学子坚毅厚德，才艺飞扬；望学校科学育人和谐向上，成师生理想学校之办学理想”的核心办学主张。

2019年，习近平总书记在全国教育工作大会上提出，立德树人，“五育并举”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。基于此，学校以党建作为厚植和培育教育治理的力量，加强党的全面领导，全面贯彻党的教育方针，以办好人民满意的教育、当好人民满意教师、做好人民满意校长为目标，再次提出“明德致善、乐学致远、健体致美、修艺致雅、勤劳致朴”的新时期学校文化主张。至此，实现“五育”互相支撑下的个性发展，满足学生幸福感，成为集团面向未来的发展蓝图。

“十三五”规划时期，民主教育集团提出，办好人民满意的学校，做好人民满意的教师，当好人民满意的校长，确定教育就是服务的观念，在制度、目标、方法与措施层面，真正做到为全体学生全面发展服务。特别是学校提出要公平公正地对待每一个人，使具有不同文化背景的学生都能得到充分发展。“十四五”规划时期，民主教育集团提出，办师生理想的学校，在生态民主、课程民主、学术民主、管理民主上着力，知识与文化并重，道德与素养共生，努力追求让每一名学生都得到适切的教育，让每一位教师都得到发展，使学校真正成为学生快乐成长的生态乐园、生动活泼的文化学园，教师职业幸福的精神家园。

（二）构建一体化课程

秉承一脉相承的学校文化主张，民主教育集团确定课程建构的四个维度，即基于系统思维进行育人模式重构，基于关联思维的课堂教学优化，基于开放思维的学习空间拓展，基于协同思维的教师角色转换。民主教育集团系统构建了主动精神力量和智慧力量共生的课程群，涵盖指向感性体验能力和生活操作能力的活动课程群，指向深化基础能力和意义建构能力的学科课程群，指向价值实现能力的跨学科项目群，围绕时代新人培养目标，聚焦五个领域，实现“好习惯、优品格、乐求知、勇探索、强体魄、砺心性、懂欣赏、富才艺、勤劳动、善创造”十种能力的获得。一体化课程凸显以下三个特点。

1.基于“五育”习得方式，定位学段课程特点

一是课程的建构与实施始终坚守和彰显“五育”习得特点和学生立场。民主教育集团对“五育”习得有独特理解，即德育是养出来的、智育是悟出来的、体育是练出来的、美育是润出来的、劳动教育是做出来的。民主教育集团对学生有着独特的理解，即每个学生都是不同的，每个人都是重要的，将好教育指向人人，使课程实现从一个都不能少到每一个都重要，不求人人成功，但求个个成才。

基于对“五育”习得方式和学生成长的理解，民主教育集团将学段课程特点定位为：幼儿注重游戏化、生活化，小学注重基础化、普及化，初中注重多样化、个性化。由此，学段课程呈现梯度化、多元化、系列化、开放化等特点，凸显多元、普适、自主、选择性等特色。

2.基于系统思维，设计幼小初一体化“五育”课程

民主教育集团在目标指引下进行课程规划，各个学科组依据课程标准制定符合本学科特点的目标，以及实现学段小目标的路径。这种课程设计既回应了学生知识系统化、全景化新课程理念的要求，也契合了幼小、小初之间的有序有效衔接，体现了课程的连续性、层次性、进阶性，梯次建构，螺旋上升。在这种设置下，学生学习经验结构化的获得机制自然而然生成：运用已知突破、学用新知巩固、选用后知延展、进阶螺旋生长，让大单元结构化落到实处。教师的关注点在于以课程的方式一体化实施“五育”，课程给予学生科学且系统的生长支持，使其获得全面而个性化的生长。

3.基于“五育融合”原则，实施全学科审美化探索

“五育并举”致力于解决“五育失衡”的问题，而“五育融合”致力于解决“五育失联”的问题。“五育融合”是对“五育并举”的升华，是从实践意义的更深层面强调“五育”的互育、融通和互成，是对过去一段时间学校教育存在过度条块分割、关注知识传授等问题的反思，是对教育功利化、片面化、简单化育人方式的改进，是知识融会贯通的体现。民主教育集团课程的“五育融合”直指教给学生“学得会、留得下、带得走、用得上”的能力。“五育融合”建立了新时代教学的新秩序，即将教学从学科本位升华到价值引领，重点落实学科课程的综合性和实践性路径，以项目群的构建使其落地，使课程真正实现学生的知识世界和精神世界共同成长。

民主教育集团提出全学科“以美育人、大美育育全人”的教学策略。

针对幼儿阶段提出以健康之美育体、以空间之美育脑。通过动感篮球和快乐骑行课程，幼儿在旋律与肢体的协调配合中感受运动之美、力量之美；通过造型识读、视觉表现、创意实践、审美判断四大领域建构游戏课程，幼儿达成对空间之美的初步感悟。针对小学阶段提出以健康之美育体、以科学之美育脑、以文化之美育心。以指向人人的东北秧歌和篮球课程为载体，使儿童的健康自信、质朴坚毅等内在美日渐生成；展示自然学科的逻辑之美、对称之美、简洁之美、创新之美，让儿童在精神上悦纳，在思辨中发展。针对初中阶段提出以健康之美育体、以科学之美育脑、以文化之美育心、以创造之美育智。

经过幼儿、小学两个学段的浸润，初中学段的学生已具有较高的审美力。全学科审美化浸润视角下的“五育融合”，是一种教育价值观，也是一种教育创新思维方式，更是一种教育实践新范式。“五育”之间既各自独立，又内在统一；既是手段，也是目的。教师充分发掘“五育”要素，以文化滋养“五育”的发展，“你中有我，我中有你”的最终目标是一致的，即通过“五育融合”，培养全人，整体性促进学生的全方位发展，培育“有生命”的个体、培养完整的人，实现“五育”共生的教育新生态。

教师以新视角审视学科价值，把审美精神、审美方法运用到学科教学中，使教学呈现动态生成的新格局。学科美学的渗透，改变的不仅仅是师生看待问题的视角，更是师生看待世界的态度，学校让科学与美、美与人生、知识与生活融合在一起，在潜移默化中回归对学生生命直觉的引导。

基于“五育融合”的审美化课堂，抓住了未来思维变化趋势，课程指向树立理想，引导学生知道为什么学；教学指向掌握方法，引导学生知道怎么学；学习指向激发兴趣，引导学生知道主动学。通过学校教育，学生完成从他律到自律的成长，课堂实现从学科知识走向学科文化、从学科教学走向学科教育、从艺术教育走向教育艺术。打破学科壁垒，让“五育融合”指向人人，这样的教学使学生内心变得美好、温暖、阳光，每个人都能找到成长的自信、生命的快乐。

三、从学校管理走向学校治理是实现“五育融合”高质量发展的机制保障

学校是一个人影响一群人的事业。如何集一群人的智慧办一所师生理想的学校，需要从管理走向治理，通过治理撬动学校的和谐发展。管理强调权力支配和效率优先，治理强调的是民主参与和共同愿景追求。从管理到治理就是从被动到主动、从制度到自律、从行为到心理、从个体到群体主动互变升级，这也是管理的高级阶段。

（一）形成三种治理文化

民主教育集团探索彰显主动精神力量的“四轮驱动”治理体系，即构建基于学生自主发展学习型组织的高水平学生书院、基于教育教学研究的教师研究院、基于家校社共育的共享工作室、基于辐射引领共同体的云空间。学校建设以人的发展为核心、以人的主动精神力量涵育为内核的治理体系，形成敬畏真理、敬畏生命、敬畏学术三种治理文化，即形成“理解与容错”人文治理文化，把人放在中央，每位教师都能感受到组织的凝聚力，看到自己未来的发展前景；“合作与共享”的团队生长文化，学校呈现齐心出力量、齐心出智慧、齐心出境界、齐心出质量的美好样态；“学术与真理信仰”专业引领文化，树立学术权威与学术自信，重视专业分享与专业引领，以专业力量推动学校高质量发展。

（二）形成和谐教育生态

通过三种治理文化，民主教育集团建立尊重、理解、春风化雨般的美好教育生态。这种文化环境所支撑的同伴互助关系，能够使每个人的需求都得到尊重和支持，每个人的困难都得到帮助和理解，每个人的愿望都得到重视和实现。简单美好的人际关系，使校园更像师生的精神家园。这样的专业文化、学术文化和治理文化支撑起来的是所有教师对一所学校的信任，它传递给学生的是一种尊重、理解和豁达的胸怀。而这正是习近平总书记提出的教育家精神在基层学校的独特彰显。

基于“四轮驱动”治理体系，家长不再站在校门外“守望”，而是参与学校的规划与发展，参与孩子生命成长，形成了和谐友爱的共育生态，这是学校“五育”发展过程中最深邃的土壤。家校社之间共同的精神和人格操守无时无刻不在影响着学生的价值观和人生观。这样的人文环境让学生树立的是信念、陶冶的是情操、铸造的是品格、升华的是心灵。在这种治理生态下成长起来的具有良好秩序美、人性美的学生，才是未来推进美丽中国、幸福中国的生力军。民主教育集团的治理流淌着形式美、关系美、人性美、秩序美，形成了民主、和谐、自由、向上的校园气象。

民主教育集团用近乎理想的期待躬身于治校育人，系统思维、整体勾画今天的学校变革，让“五育并举”的国家方针高质量落实，始终保持一种“虽不能及，心向往之”的坚定。

参考文献：

［1］李政涛.教育与永恒［M］.上海：华东师范大学出版社，2019.

［2］顾明远.对话中国教育：未来教育创新的建议［M］.北京：中国人民大学出版社，2022.

（责任编辑：赵春艳）