基于核心素养的小学劳动课程设计与实施策略

摘要：教师探索基于核心素养的小学劳动课程设计与实施策略，设计具有目标育人性、内容多样性、难度适宜性、时间可控性、功能发展性、评价多元性原则的小学劳动课程，能够培养小学生成为具有担当之肩、智慧之脑、审美之眼、创造之手、健康之魄的新时代少年，高效培育学生的学科核心素养，充分发挥小学劳动教育“树德、增智、强体、育美”的育人价值。

关键词：核心素养；劳动教育；课程设计

2022年，《义务教育课程方案（2022年版）》规定劳动教育为国家课程，这一规定在保证劳动课程的独立地位、发挥独特育人价值层面具有重大意义。《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》（以下通称“新课标”）为劳动教育的高质量设计与实施提供了有效指导。基于核心素养的小学劳动课程设计与实施策略研究，旨在发挥劳动教育的综合育人功能，发挥劳动教育“树德、增智、强体、育美”的育人价值，实现学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等核心素养的落地生根，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、优化劳动课程设计，明确设计基本原则

基于核心素养设计易用、易得、适用、实用的小学劳动课程，教师要在设计课程目标、内容、难度、时间、功能、评价等方面时遵循其基本原则，引导学生直接参与劳动过程，增强劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，掌握劳动技能，养成劳动习惯，提高劳动能力和发现问题、解决问题的能力。

（一）劳动课程目标设计具有育人性

劳动课程要根据新课标、教学内容以及学生学情与劳动需要等因素，设计整体育人目标与每项劳动任务承载的具体育人目标。设计劳动教育育人目标时要关注学生劳动观念的形成、劳动精神的感悟；关注学生在劳动的过程中获得积极的劳动体验，不断积累劳动经验；关注通过适当的劳动文化熏陶，促使学生建立积极的情感、态度和价值观等。劳动教育的核心价值是帮助学生形成劳动素养，逐步树立正确的劳动观念、形成必备劳动能力、养成良好的劳动习惯和品质、培育积极的劳动精神。这样的劳动教育目标能够在教学过程中影响学生、启迪学生、带动学生，让学生在劳动课堂中、在平凡的劳动体验中，感受体脑合一、身心合一、学创合一的劳动教育。

（二）劳动课程内容设计具有多样性

新课标明确指出，“义务教育劳动课程以培养学生的核心素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本单元，构建内容结构”。教师要想设计高质量的劳动课程，不断提升学生的劳动意识，应保证劳动教育课程设计的多样性，以劳动为基础、育人为根本，强化劳动教育课程的设计逻辑、组织逻辑、实施逻辑，将培养学生的劳动观念、劳动精神贯穿课程设计全过程。

例如，葫芦岛市建昌县新区小学（以下通称“学校”）充分挖掘校内外劳动课程资源，根据劳动课程的性质、理念、目标、内容、要求等方面，创新劳动课程内容，构建以实践为主线的覆盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三类劳动课程结构的方法路径，因校制宜，开发了“一二三四五”劳动课程体系。

“一”即一劳模课程：学校利用劳模创新工作室弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神；“二”即两大基地课程，包括校内生态劳动实践基地课程和校外劳动实践基地课程；“三”即三大领域课程，包括日常生活劳动教育课程、生产劳动教育课程、服务性劳动教育课程；“四”即四季课程，包括春的萌动、夏的生长、秋的收获、冬的沉淀；“五”即“五育并举”课程，包括以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。

这样设计劳动课程的目的不只在于劳动教育本身，而在于学生的长期发展。劳动课程的多样性设置有利于学生未来形成正确的劳动态度，体验生命的创造力，感悟劳动中的创新精神，培养良好的劳动价值观和劳动品质。

（三）劳动实践活动难度设计具有适宜性

劳动实践活动的设计要难易适度，使学生既能有效掌握和运用所学方法，又能在有限时间内完成劳动任务，这样才有利于学生劳动观念的形成、劳动能力的发展、劳动习惯和品质的培养、劳动精神的塑造。劳动实践活动难度设计要体现一定的“梯度”，劳动任务由易到难地向学生呈现，让学生的劳动素养也由低到高地逐渐发展。实践活动难度设计过程中应考虑各学段学生的接受水平，使不同学段的学生都“有劳可做”“有劳可为”。通过设计适宜性的劳动难度，解决劳动能力较强的学生“吃不饱”、劳动能力较弱的学生“消化不了”的问题，最大化地体现劳动教育的育人效果，让每一名学生都能在劳动实践中增长见识、明白事理，培养认识劳动、尊重劳动、热爱劳动的正确观念，传承“劳动最光荣”的优良美德。

（四）劳动课程时间设计具有可控性

教师在设计劳动课程时，要结合劳动课程内容、学生年段特点、项目难易程度等因素，灵活控制劳动时间。一是控制劳动任务的总量，如每次布置劳动项目不宜过多。二是控制劳动任务完成的时间。劳动总量过大、劳动时间过长容易导致学生的劳动兴趣减弱，精力和体力下降，同时影响其他学科的学习。劳动教育无法一蹴而就，需要长期、持续并适时适度地进行，其时间安排应具有一定的计划性和灵活性，确保既能达到教育效果，又不影响学生的全面发展和健康成长。

（五）劳动课程功能设计具有发展性

小学教育阶段仍存在劳动课程重视程度不够、劳动功能设计不够完善等问题，导致学生劳动兴趣、效率逐步下降，影响小学生的身心健康发展。基于核心素养的小学劳动课程功能设计，能够帮助学生积累一定的劳动方式、劳动技能与劳动经验，促进学生的劳动素养与综合实践能力的全面提升。因此，劳动教育功能设计要具有发展性，与劳动教学相辅相成，共同促进学生核心素养的培育和劳动课程目标的整体实现，有助于学生形成长期的劳动技能和非劳动技能。

例如，学校劳动教育理念融合了“和谐尚美 追求卓越”的办学理念，开展“和美劳动”项目式学习，铸入劳动教育之魂，形成“勤以立人”的劳动教育核心理念，即做事要勤快、技能要勤练、学习要勤奋、做人要勤勉、生活要勤俭，解决劳动教育中重活动、轻课程，重参与、轻体验，重孤立、轻整合，重创新、轻坚守的现象，根据劳动教育目标，针对不同学段、类型学生的特点，设计不同的劳动教育项目，为实现学生身心健康发展、提升知识技能、塑造正确的价值观、培养社会责任感、培育创新能力等全面而有深度的发展奠基。

（六）劳动课程评价设计具有多元性

依据国家的相关政策和文件精神，将劳动教育评价纳入学校的常规评价体系之中，依据学校课程要求和学生年龄特征，从评价指标、评价内容与评价方式等方面进行多元的劳动教育评价设计。教师根据劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等方面设立评价维度和评价内容，采用自我评价、家长评价与教师评价等相结合的评价方式，力求评价客观、公正、全面，从而激发学生的劳动热情，帮助学生正确认识自我，促进学生形成良好个性和健全人格。

学生进行自评时，教师要引导学生针对劳动过程进行反思，关注对劳动任务的认识是否清晰，劳动方法是否得当，劳动技能是否提高。家长评时，可以全面了解学生的劳动状况。教师评时则应转变教学观念，把劳动的过程与评价的过程有效结合起来，观察学生在劳动中的表现，既要关注学生劳动的成果，更要关注他们劳动的过程，充分了解学生的劳动状况以及在劳动过程中的发展变化。

多元的评价设计能够帮助教师掌握学生的劳动水平和存在的问题，从而指导教师调整和改进劳动教学策略，更好地激励学生的劳动热情，实现学生全面、自主地发展劳动素养。

二、落实劳动课程实施，优化实施基本路径

基于核心素养的小学劳动教育的有效实施，应以优化课程建设为抓手，探索专门化、融合化、项目化、创新化四类课程，引导学生动手实践，丰富劳动经历，获得劳动素养的全面提升。

（一）专门化课程，开展系统性劳动教育

学校每周至少设置一节劳动专门化课程，课程依托校内外劳动实践基地，根据学生的年段特点组织开展日常生活劳动和校园劳动，开设劳动社团，设立劳动周，结合特色节日，有目的、有计划地实施。

1.社团展风采，劳动育匠心

学校充分利用课后服务时间，成立剪纸、扎染、扇子画、衍纸画、麦秆画、折纸、钻石画、手工DIY等劳动社团，以发展学生劳动素养为宗旨，精心打造社团活动，有效落实学校育人目标。

2.多彩劳动周，实践促成长

每学年，学校因地制宜，依托校内外劳动实践基地开展一次劳动周活动，利用劳动周开展劳动技能比赛、学生劳动素养认定和劳动精神宣讲，强化综合实施，注重实践活动的多样化，突出劳动教育重点。

（1）以校内生态劳动实践基地为依托开展劳动周活动

学校依托校内生态劳动实践基地开发构建“春的萌动，夏的生长，秋的收获，冬的沉淀”四季劳动课程，再划分校内生态劳动实践基地责任田，以班级为单位进行竞拍，学生在责任田中开展种植、除草、浇水、施肥等养护活动，在劳动实践中感悟劳动的价值。学校还在校内生态劳动实践基地开辟种植区，栽种山楂树、枣树、苹果树、桃树等果树。

（2）以校外劳动实践基地为依托开展劳动周活动

为拓宽劳动教育渠道，使学生贴近自然、经历实践、开阔视野、砥砺品格，学校建立校外劳动实践基地，组织学生定期参与劳动实践活动，形成兼具学校特色与育人意义的校外劳动周课程体系。校外劳动周主题实践活动既有劳动实践，又有文化的传承，二者相辅相成，共同推动劳动课程的有效实施。

3.品特色节日，享劳动之趣

教师可结合传统节日和具有特色的节日，将劳动课程建设进行延伸和深化，实现体力与脑力的结合、科学与艺术的融通，培养学生对劳动的深刻认识和理解。

例如，在“五一”国际劳动节期间，教师可精心构思、巧妙编排，在常规劳动教学活动课程的基础上物化出一份劳动教育清单，从卫生、整理、饮食、农活、手工、器具、数智等方面制定清单任务内容，确保劳动教育任务清单的科学性、实践性和适用性。根据劳动教育任务清单分年级开展亲子形式的服务性劳动，家校共同培育学生形成良好的日常生活劳动习惯。

科技节时，教师带领学生开展电子板报、电子绘画等制作活动，体现以劳树美。环境日时，教师开展“变废为宝”手工制作大赛，学生用智慧撞出灵感的火花，用双手创造出别样的精彩。端午节时，教师开展一系列体现历史文化和情感寄托的实践活动，一、二年级讲一讲端午节的故事，三、四年级动手做一做端午节的相关物品，如粽子、香包、五彩绳、葫芦等，五、六年级画一画、写一写有关端午节的手抄报。

（二）融合化课程，开展常态化劳动教育

基于核心素养全面实施劳动教育策略，除了开发专门化的劳动教育课程外，在学科课程中融入、渗透劳动教育理念也是推动劳动教育常态化的重要手段。教师应充分挖掘各学科教材中显性或隐性的劳动教育元素，分类梳理各个学科中的劳动教育资源，探索劳动教育的融入方式，根据学科特点设计不同的劳动教育内容，在学科教学中有效渗透劳动教育，构建纵向衔接、横向贯通、分层递进、螺旋上升、与时俱进的融合化课程。

（三）项目化课程，开展创造性劳动教育

劳动教育不是简单的劳作，而是要在劳动过程中贯穿研究、创新、创造，提升劳动的价值。教师应根据学生的需求和已有的课程基础，规范项目式学习的一般模式，从项目的选择到研究内容的设计，从多方式、多角度的实施到成果展评与反思调整，以及项目成果的提炼与拓展迁移，基于核心素养构建开放且多元的项目化课程。

例如，一年级开展“水培润心灵”课程、二年级开展“探秘花生”课程、三年级开展“‘薯’不胜收”课程、四年级开展“小农夫种土豆”课程、五年级开展“分担区值日”课程、六年级开展“一抹绿意显生机”课程等。以四年级课程“小农夫种土豆”为例，学生经历课程启动、种植仪式、合作探究、日常养护、观察记录、收获成功、拓展知识等任务，参与种植、记录、探究、实践、感悟全过程，从一颗土豆的成长中体会生命与劳动的意义。

（四）创新化课程，开展拓展性劳动教育

劳动是成长的必修课，同时也是不断创新和挑战的过程，劳动的创新能推动社会生产力的不断发展。创新化劳动课程强调学生在做中思、思中创、创中悟、悟中得，从而体会劳动成果的可优化性。教师应积极探索家、校、社资源协同育人的策略，拓展创新劳动课程的多元路径与方式。

总之，基于核心素养的小学劳动课程设计与实施要不断实践、不断探索、不断开拓，将劳动课程做深、做宽、做真、做新、做精，培养具有担当之肩、智慧之脑、审美之眼、创造之手、健康之魄的新时代少年，使劳动核心素养的培育真正落地。

参考文献：

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（责任编辑：赵静璇）