不同家庭经济状况大学生积极心理品质的现状研究

摘要：目的：探究不同家庭经济状况大学生积极心理品质的现状，分析家庭经济状况对积极心理品质的影响，提出针对性的教育对策。方法：对6465名大学生进行积极心理品质量表的测试，利用spss26.0对数据进行分析。结果：（1）困难生的积极心理品质总体得分高于非困难生，在知识与智慧、勇气、正义和自制四个维度上的得分高于非困难大学生，且在热爱学习、判断力、坚持、真诚、团队精神、谦虚、宽容、自律、感恩9个因子中的得分高于非困难生。（2）困难生中获得奖励的学生积极心理品质得分高于没有获得奖励的学生，非困难大学生在性别、年级、生源地、获得奖励方面存在显著差异。（3）在多元线性回归分析中，家庭经济状况对积极心理品质总分及各个维度上都具有很好的预测效果。结论：家庭经济状况对大学生积极心理品质有较大影响。

关键词：家庭经济状况；积极心理品质；大学生

一、引言

家庭经济状况是指共同生活的家庭成员拥有的全部家庭收入和家庭财产。随着改革开放的不断深入，中国经济社会快速发展，富裕的家庭越来越多，但同时仍然存在着相当一部分经济困难的家庭。因此，由于家庭经济状况不同，高校存在着困难生与非困难生这两个群体。家庭经济困难学生是指本人及其家庭的经济能力难以满足其在校期间的学习、生活基本支出的学生[1]。家庭经济困难学生一直被视为“弱势群体”。随着我国扶贫政策取得显著成效以及高校建立了多元化的资助体系，家庭经济困难学生的经济压力得到一定程度的缓解，同时他们的心理健康水平也得到了显著提升。非困难学生由于没有经济上的压力，他们会更加积极主动地参与各种活动，这有利于提高其人际交往能力和自我效能感水平[2]。由于这两个群体各自所具有的优良品质，他们在学习和生活中必然会对彼此产生相互影响。在以往的研究中，研究者从消极的视角来研究不同家庭经济状况大学生的心理健康状态。有研究表明，困难生与非困难生在抑郁、焦虑和人际关系上的得分具有显著差异[3]。随着积极心理学的兴起，人们逐渐从关注不同家庭经济状况学生的心理问题转向关注积极心理优势[4]。积极心理学倡导培养人们积极的心态，以一种积极的状态来面对现实与各种心理现象，激发个体实际或潜在的力量[5]。目前国内关于不同家庭经济状况大学生积极心理品质的研究相对较少，在中国知网上，以“家庭经济+积极心理品质”为关键词进行检索，只检索到2篇文献。因此，本研究拟通过调查不同家庭经济状况大学生积极心理品质的现状，探讨家庭经济状况对大学生积极心理品质的影响，并提出相应的教育对策，从而为更有效地开展大学生心理健康教育提供参考依据。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

采用整群抽样调查法，从安徽某师范大学选取6465名学生为研究对象，通过问卷星来发放问卷和收集数据。依据该校的《家庭经济困难学生认定及资助管理办法》筛选出608名家庭经济困难生和5857名非困难生。样本构成情况如表1所示。

（二）测量工具

大学生积极心理品质量表：该量表由吴九君编制，其中包含6个分量表，有24个因子共76个项目，分量表是知识与智慧、勇气、仁爱、正义、自制和精神卓越。采用5级评分制（1代表“非常不像我”、2代表“不像我”、3代表“不确定”、4代表“像我”、5代表“非常像我”），得分越高说明积极心理品质程度越好。量表内部一致性信度为0.948，重测信度为0.935[6]。本研究中该量表的内部一致性系数为0.979。

（三）数据处理方法

所有数据采用spss26.0（中文版）进行录入和处理。统计方法主要包括描述统计、单因素分析和回归分析。

三、结果

（一）不同家庭经济状况大学生积极心理品质的发展现状

对困难与非困难大学生积极心理品质各维度与各因子得分的差异进行比较。结果显示，困难大学生的积极心理品质总分显著高于非困难大学生（plt;0.05）。在六个维度中，困难生在知识与智慧、勇气、正义和自制四个维度得分高于非困难学生（plt;0.05），困难生在仁爱、精神卓越这两个维度与非困难学生无显著差异。参见表2。在24个因子中，困难生在热爱学习、判断力、坚持、真诚、团队精神、谦虚、宽容、自律、感恩9个因子中的得分高于非困难生（plt;0.05），其他因子上无显著差异。参见表3。

（二）不同家庭经济状况大学生积极心理品质在人口学变量上的差异性分析

困难生在性别、年级及生源地上的积极心理品质得分无显著差异，获得奖励的学生积极心理品质得分高于没有获得奖励的学生（plt;0.001）。在非困难生中男生积极心理品质得分高于女生（plt;0.01），大一学生的积极心理品质总分高于大二、大三和大四学生（plt;0.05），城市学生得分高于农村学生（plt;0.001），获得奖励的学生得分高于没有获得奖励的学生（plt;0.001）。见表4

（三）大学生积极心理品质的回归分析

以积极心理品质各个维度及总分为因变量，以性别、年级、生源地、家庭经济状况、获得奖励、月平均生活费等为自变量进行多元线性回归分析。回归分析赋值和回归结果见表5、表6。从表6中可以看出，家庭经济状况对积极心理品质各个维度及总分均具有很好的预测效果，其回归达到极其显著的水平（plt;0.001），Beta系数为−0.067，表明家庭经济困难学生积极心理品质水平高于非家庭经济困难学生。

四、讨论

（一）不同家庭经济状况大学生积极心理品质现状分析

不同家庭经济状况大学生的积极心理品质六个维度均分都在3分以上，属于中等偏上水平，这与马欣阳的研究一致[7]。困难生积极心理品质在知识与智慧、勇气、正义、自制等维度上的得分高于非困难生（plt;0.05），这与陈磊等人的研究一致[8]。在24个因子中，困难生在热爱学习、判断力、坚持、真诚、团队精神、谦虚、宽容、自律和感恩这9个因子上的得分高于非困难学生，这与琚长庭的研究结果类似[9]。从以上研究中可以看出，不同家庭经济状况大学生的积极心理品质总体上是良好的，家庭经济困难学生在某些积极心理品质上的得分甚至高于非家庭经济困难学生。究其原因，一方面，大学生的心理健康越来越受到家庭、学校和社会的重视，这有助于大学生心理健康水平的提高。另一方面，困难生坚信读书会改变命运，通过付出比常人更多的努力去实现自己的目标[10]。此外，因为体会到生活的不易，他们对父母和他人给予的帮助怀有感恩之心。

（二）不同家庭经济状况大学生积极心理品质在人口学变量上的差异分析

在性别上，家庭经济困难生不存在显著差异。男性非困难生的积极心理品质总分高于女性（plt;0.01），与陈志方等人的研究一致[11]。这与遗传和传统教育观念有关，人类大脑的左半球掌握逻辑推理等高级抽象的言语思维，右半球掌握情感等非言语思维，研究表明男性普遍左脑活动占优势，女性普遍右脑活动占优势[12]。在传统的教育观念中，男生往往被形容为“自由、勇敢、坚强”，女生被形容为“善解人意、温柔、谨慎”等，这些也反映在他们的学习和生活当中[13]。在年级上，家庭经济困难生不存在显著差异。大一非困难生的积极心理品质得分高于大二、大三和大四学生（plt;0.05），这与潘霭明等人的研究结果一致[14]。根据马斯洛的需要层次理论，大一新生成功考入理想大学满足了其自我实现的需要，是一种积极正向的强化。而且由于其刚进入大学校园，对周围环境充满好奇，在学习和人际交往上具有较强的积极性和主动性。大二学生已经适应了大学校园的生活，他们有些安于现状，得过且过。对于即将步入社会的大三和大四学生来说，情感问题、学业压力及就业压力等问题就会逐渐凸显[12]，使学生产生了对未来的迷茫和焦虑。困难生在生源地上不存在显著性差异，但城市非困难生积极心理品质得分高于农村非困难生（plt;0.001），这与曾荣侠的研究结果一致[15]。城市非困难生接触面更宽、生活和教育条件更优越，而农村非困难生会受到所处环境的限制，这在一定程度上会影响他们的积极心理品质。在获得奖励上，无论是困难生还是非困难生，获得奖励的学生积极心理品质得分显著高于没有获得奖励的学生（plt;0.001）。虽然他们的家庭经济状况不同，但这些优秀大学生拥有一些共同的心理特征，就是有较高的理想、责任感、较强的自信心和健康的心理状态[16]。

（三）家庭经济状况对大学生积极心理品质的影响

通过多元线性回归分析可以看出，获得奖励、家庭经济状况及月平均生活费对回归分析的贡献率较大。获得奖励对积极心理品质具有很好的预测效果，Beta值为－0.14。这表明获得奖励的大学生积极心理品质高于没有获得奖励的学生。获得国家或校级奖励是对学生学习及工作能力的认可，对于家庭经济困难生来说，获得的奖金可以在一定程度上缓解其经济压力，提高其积极心理品质水平。家庭经济状况对大学生积极心理品质总分及各个维度上均具有很好的预测效果（plt;0.001），Beta系数为－0.067，表明家庭经济困难学生积极心理品质水平高于非家庭经济困难学生。因此，家庭经济状况在一定程度上会影响到大学生的积极心理品质，这与其他研究结果一致[17-18]。由此看来，经济的拮据使家庭经济困难生体会到了生活的不易与艰辛，这也激发了他们与命运抗争、追求自我实现的主体性[10]。此外，大学生的月平均生活费与家庭经济状况息息相关。 家庭经济困难会导致对孩子的经济支持有限，只能满足其基本的生活需求而不能参加更多的社会活动，这会让他们产生自卑、焦虑等心理问题[19]，从而降低积极心理品质水平。

五、教育对策

（一）有针对性地开展大学生积极心理品质培育工作

可以根据性别、年级、生源地等人口学变量，有针对性地开展大学生积极心理品质的培育工作。女生的积极心理品质总分要低于男生，在培育工作中注重提高女生的积极心理品质。如引导女生参加积极心理品质讲座，观看与积极心理学相关的电影，建立女生积极心理工作坊等。对于不同年级的大学生，应采用不同的方式去提升其积极心理品质。大一学生刚进入校园不久，对于新环境还没有熟悉。因此我们应该鼓励新生积极面对生活中的困难与挑战，通过开展社交活动，帮助新生与同学、辅导员建立良好的关系，以便更好地适应大学环境。对于大二和大三学生，应鼓励其在专业领域进行深入学习，激发其求知欲和好奇心；引导学生制定中长期目标，明确奋斗的方向。对于大四学生通过就业指导和职业规划，帮助其提高就业竞争力，增强就业信心；开展团体辅导或心理健康活动帮助大四学生培养积极心态，以积极乐观的态度去应对未来的挑战。在生源地方面，由于农村地区教育资源和环境的限制，农村大学生往往面临经济、教育等方面的压力，容易产生自卑情绪。可以通过讲座和心理辅导的方式引导他们正确认识自己的缺点和不足，制定可行的目标，逐步提高其自信心。另外，鼓励农村大学生参与各种实践活动，将理论知识与实践相结合，提高学习兴趣。

（二）推行多样化的积极心理品质培养途径

改变传统心理健康教育只关注个别学生的心理问题，活动形式和内容只关注问题行为的状况[20]，在心理健康教育课中融入积极心理学理念，围绕积极心理品质培养目标、有计划地开展形式多样的心理健康教育活动。如：开展积极心理品质团体辅导活动，这是一种提升大学生心理韧性和心理健康水平的有效途径[21]，团队成员之间可以相互支持；进行心理拓展训练[22]，通过这种体验式的心理训练方式，模拟各种挑战和情景，让学生在挑战中体验到成就感，增强自信心；通过心理健康知识讲座、班会等形式进行宣传和教育，引导学生关注自身的心理健康，学会调整自己的状态；参加社会实践活动，在实践活动中去培养积极心理品质，相关研究表明，参加社会实践活动较多的学生比参加较少的学生表现出来更高的积极心理品质水平[23]。

（三）构建家校社协同育人模式

大学生积极心理品质的培养需要家校社协同起来，形成教育合力，实现育人目标[24]。学校应开设积极心理学课程，可以对大学生的成就感和获得感给予正向积极的强化，引导学生体会积极心理学所带来的益处。通过学校的微博或者公众号宣传积极心理学知识，让学生对积极心理学有更加深刻的认识。家庭是大学生重要的生活场所，家长应转变传统的教育观念，在教育的过程中给予孩子积极正向的引领。同时家长应主动与学校进行沟通和交流，及时了解孩子的心理健康状况，积极配合高校心理健康教育工作的开展。从社会层面看，政府应给予大学生充分的鼓励和支持，给大学生提供社会实践的机会，使大学生在实践中提升自身能力。社会主流媒体通过大力宣传社会主义核心价值观和正能量的社会事件，形成积极的社会舆论。

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