基于体教融合的“中国棒垒球传统学校”创建经验与启示

2024-09-11冯国胜葛坚

体育科技 2024年3期

摘要：体教融合背景下，为探索体育传统校高质量发展的新路径，采用文献资料法、调查法和逻辑归纳法等，对南京科技职业学院创建“中国棒垒球传统学校”的10年实践经验进行分析总结，提出4点有益启示：（1）“政府主导”是学校实施体教融合的先决条件；（2）“学练赛融合”教学模式是实现体教融合“四位一体”体育目标的重要方法；（3）“区域体育竞赛联盟”是体教融合培养高水平学生运动员的重要平台；（4）“制度管理”是实现体教融合根本目标的重要机制。

关键词：体教融合；棒垒球传统学校；学练赛融合；经验与启示

为贯彻落实习近平总书记2017年关于体育强国建设的重要指示^［1］和2018年在全国教育大会提出的“享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志”四位一体体育目标的精神^［2］。2020年体育总局教育部发布《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》（以下简称《意见》）要求：加强学校体育工作，加强体育传统特色学校和高校高水平运动队建设，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，促进青少年健康成长^［3］。2020年国家提出“教会、勤练、常赛”的学校体育工作新要求^[4]。2021年教育部发布：我国中小学生身体素质出现好转趋势，但是大学生身体素质持续下滑、是目前亟待解决的问题^[5]。这些国家政策的提出都是为了解决我国目前存在的两方面突出问题，其一，竞技体育后备人才数量持续减少，培养质量逐渐下降；其二，青少年学生体质健康水平亟待提高。当前除了体育事业发展对其他部门的支持与合作的需求日益明显之外，青少年体质健康水平持续下降引发了教育部门乃至全社会的忧虑^［6］。目前如何实施“体教融合”是当前体育界和教育界共同关注的焦点问题。因此，加强对“体育传统校建设”的研究具有重要意义。

2010年中国棒垒球为了解决生存困境、开始实施“棒垒球进校园”转型发展战略，为我国校园棒垒球运动发展带来机遇，同时中国棒垒球发展也迎来了转机和希望。在棒垒球发展过程中演变、产生了“慢投垒球”运动，目前慢投垒球是一项深受学生喜爱的、新兴大众化健身运动，在我国学校开展较为普及。2013年我校开始推广棒垒球运动，近年来取得了跨越式可持续发展，先后被评为“中国慢投垒球高校示范基地（2015-2020年）”^［7］“中国棒垒球传统学校（2019-2024）”^［8］。基于体教融合视角，对我校创建“中国棒垒球传统学校”的10年实践经验进行研究，剖析其中成功经验与存在问题，并提出改进措施，旨在探索体育传统校高质量发展新方法，为其他传统校建设提供有益启示，为我国体育传统校实施体教融合战略探索新路径。

1 体育传统校实施体教融合战略的目标

体教融合是建立在“体教结合”基础之上，把竞技体育后备人才的培养体系融入到教育体系当中，以促进运动员的全面发展^[9，10]。体教融合必须整合现有的体育运动学校和传统体育特色学校资源，联合建立大学的高水平运动队，与省队、国家队有机连接^[11]。推进体教融合不是离开体育系统，而是强化体育部门在育人体系中的作用^[12]。通过体教融合实现青少年运动员的高等教育回归，将他们的训练和比赛融入国民教育系统，退役运动员的就业安置问题也将得以缓解^[13]。同时《意见》明确要求：树立健康第一的教育理念，面向全体学生，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志（“四位一体”目标）。因此，体育传统校实施“体教融合”战略的目标：一是通过传统校高水平建设，充分发挥竞技体育的引领示范作用，营造优秀的学校体育文化氛围，推动阳光体育活动的开展，实现“四位一体”体育目标，提高学生体质健康水平；二是充分发挥体育传统校的基础性作用，为培养中国竞技体育人才提供充足储备，促进竞技体育与学校体育、群众体育的共生共长。

2 研究方法

采用文献资料法、调查法和逻辑归纳法，对10年来南京科技职业学院“中国棒垒球传统学校”创建工作的第一手资料进行全面梳理，对中国棒垒球发展和“体教融合”的相关研究文献及政策文件进行分析。通过实地调研法对中国棒垒球训练基地、中国垒球学院等国家级基地的教学训练、组织竞赛等进行实地调研学习。通过专家访谈法对11名相关领域专家领导、教练员、裁判员和教师，就中国棒垒球传统学校的“运行管理，教学训练，组织竞赛”等问题进行深度访谈（见表1），根据专家访谈意见，基于体教融合视角对我校中国棒垒球传统学校（以下简称“传统校”）创建经验及其借鉴作用进行分析研究。

表 1" 访谈专家信息

3" 体教融合视域下传统校建设的经验

《意见》明确要求：强化政策保障、加强组织实施；学校体育要面向全体学生，开齐开足体育课，实现“四位一体”体育目标，开展丰富多彩的竞赛活动，扩大校内、校际体育比赛覆盖面和参与度，大中小学校在广泛开展校内竞赛活动基础上建设学校代表队，参加区域内乃至全国联赛；完善青少年体育赛事体系、加强体育传统特色学校和高校高水平运动队建设。立足于以上“体教融合”措施的明确要求，从以下4方面对传统校10年创建经验进行分析研究：（1）“政策支持”是创建传统校的重要动力和契机，（2）“开设课程、实施教改”是传统校创建的主要途径，（3）“常赛”是传统校代表队建设的根本手段，（4）“制度管理”是确保创建工作正确方向的机制保障。

3.1 “政策支持”是创建传统校的重要动力和契机

2008年北京奥运会后，棒垒球项目离开了奥运大家庭，中国棒垒球发展因此跌入低谷，面对极大的生存困境，中国垒球协会和国家教委合作组织开展了“2010垒球进校园”活动，随着全民健身国家战略和中国棒垒球转型发展战略的实施，为我国高校棒垒球运动的发展带来了良好机遇。自2009年起，国家体育总局手曲棒垒管理中心、中国棒垒球协会和教育部大学生体育协会每年举办“全国大学生棒垒球联赛”“全国慢投垒球总决赛”。2010年江苏建立了省大学生棒垒球协会、省大学生棒垒球训练基地，制定了每四年一届举办“江苏省运动会高校部慢投垒球比赛”、每年举办“省大学生慢投垒球比赛”等政策制度。同时，中国棒垒球协会、省大学生协会举办各级各类棒垒球教练员、裁判员培训班，加强棒垒球师资培训。在这一系列政策有力支持下，2013年棒垒球运动开始进入我校，并面向全体学生、正式开设慢投垒球体育课程，从此，我校拉开了创建传统校的序幕，2016年我校开设棒球体育课程。因此，“政策支持”是创建传统校的重要动力和契机。

3.2" “开设课程、实施教改”是传统校创建的根本途径

3.2.1" “开设课程”是我校棒垒球快速发展的制度保障

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》规定：普通高校的一、二年级必须开设体育必修课程，三年级以上学生开设体育选修课^[14]。因此，高校体育课程“教学设置”的刚性要求，从政策层面确保了我校棒垒球课堂教学活动开展的经常性和长期性。棒垒球运动在我国群众基础非常薄弱，在棒垒球开展较好的上海，76%的大学生对该项目不了解、10%的学生有初步的了解、14%的学生比较了解^[15]。因此，采用教师直接授课的形式，能让学生快速高效、全面地掌握慢垒运动技能和比赛规则。而且学校开设棒垒球课程，有利于营造校园棒垒球文化氛围，为大学生课外参加棒垒球运动创造良好氛围，并以此吸引和带动学生“走下网络，走出宿舍，走进操场”，有力促进校园阳光体育活动的开展。自2013年至2022年底，我校坚持健康第一的教育理念，面向全体学生，累计完成150多个棒垒球教学班的授课任务，6200多人次参加了棒垒球专项体育课学习。因此，面向全体学生，开齐开足棒垒球课是促进我校棒垒球运动快速发展的制度保障。

3.2.2" “实施教改”是畅通“课堂教学主渠道”的内生动力

第一，“以赛促学、赛学融合”。2013年以来，我校已成功举办16届校园大学生棒垒球比赛，平均每届有29支参赛队，至今累计5737多人次参加校园棒垒球比赛，这些参赛学生主要来自棒垒球教学班，据统计教学班学生参赛率高达92.5%。我校每学期都组织开展把“棒垒球课堂教学”融于“校园棒垒球比赛现场”的赛学融为一体的校园棒垒球活动，即：在举行“校园棒垒球比赛”时，由棒垒球教师组织棒垒球教学班的所有学生分批到比赛现场观摩比赛，同时老师在比赛现场讲解棒垒球比赛规则、赛场礼仪和技战术运用。这种“以赛促学、赛学融合”的新教学模式取得一举三得的良好效果。（1）有效增加了校园棒垒球比赛的观众，提升了比赛的热烈程度和影响力。（2）把“生动活泼的比赛现场”转化为“充满乐趣的棒垒球理论教学课堂”，使较难理解的棒垒球规则和技战术配合、在形象生动的“比赛现场解说”中变得浅显易懂，且给学生留下深刻而鲜活的记忆。（3）在紧张刺激的比赛氛围中，学生被棒垒球运动的魅力深深吸引，对棒垒球有了很好的感性认识，激发了他们参加棒垒球运动的热情，为学生树立“终生体育观”播下了富有生命力的火种。这种以赛促学、赛学融合的一体化教学竞赛模式，充分发挥了课堂教学主渠道的引导作用，大力促进了校园棒垒球发展，是传统校创建的重要成功经验。

第二，“以赛促练、赛练融合”。其中的“赛”主要是指体育课堂教学中的“随堂教学比赛”，也包括课堂技能组合小组赛、课外的班级赛、年级赛等多种形式的各类体育游戏比赛，而非正规的高水平的体育比赛。2014年，我校开展省级课题“高校棒垒球教学模式改革对学生体质健康影响的实验研究”，2015年我校实施棒垒球课堂教学改革，全面采用“竞赛法教学模式”。这种转换学习和练习场景的“以赛促学、以赛促练、赛练合一”教学模式，让学生“赛中学、赛中练、学练赛融合”，能有效地调动学生学习的主动性和积极性，激发学习兴趣，提高了课堂练习密度、强度，从而显著提高学习效率^[16]。通过棒垒球课堂教学改革，我校创建工作取得以下成绩：2015年传统校“棒垒球课程创新研究与实践”获得“全国高等职业院校第二届体育教育创新成果三等奖”。2015年、2019年棒垒球教学团队2次获得学校“优秀教学团队”。棒垒球课堂教学4次获得学校“教学质量优秀奖”。2021年棒垒球课程教学荣获学校“奖教金”。

由此可见，坚持“赛中学、赛中练”的教学改革理念，实施“以赛促学、以赛促练、学练赛融合”的一体化发展模式，是促进校园棒垒球运动迅速发展的内生动力。

3.3" “常赛”是传统校代表队建设的主要手段

3.3.1" “校内竞赛”是校队发展的基础平台

目前我校已成功举办16届大学生棒垒球比赛，据统计，累计5737多人次男、女学生参加校园棒垒球比赛，教学班学生参赛率高达92.5%，比赛一般分大一、大二甲乙两组，各取团体前3-8名颁发团体奖，另设“优秀青年志愿者”“先进裁判员”“本垒打奖”“金手套奖”“最佳投手奖”“体育道德风尚奖”等，累计1800多人次获奖，获奖人数占参赛人数的31.4%。传统校代表队（简称“校队”）91%的队员来自各参赛队，因此“校内竞赛”是校队发展的根本基础。同时，内容丰富、形式多样的“校内竞赛”，是校园阳光体育活动的重要组成，逐渐形成了浓厚的校园棒垒球文化，有力促进了校队的可持续发展。10年来我校2次开展“欢迎老队员回家团聚”的友谊赛；3次组织中小学体育教师来校参加棒垒球学习交流赛；3次组织小学生来校观看棒垒球比赛的“大手牵小手”春游活动等。通过丰富多彩的区域活动，大力培育区域棒垒球文化，为传统校的创建打造良好的社会大环境，是传统校创建工作“可持续”发展的重要措施。2016、2017年传统校棒垒球文化建设连续2次获“学校校园文化建设优秀成果奖”。

3.3.2" “区域体育竞赛”是提高校队竞赛水平的主要平台

第一，积极参加省级比赛。校队参加了第18、19、20届“江苏省运动会高校部慢投垒球比赛”，分别获得第7名、第2名、第3名的成绩，1次获“优秀教练员奖”，4年1届的“省运会”是江苏省最高级别的体育赛事。校队6次参加省大学生棒垒球协会举办的“省大学生慢投垒球比赛”，多次获得团体一等奖。10年中校队共9次参加省级比赛，有力促进了校队竞赛水平的提高，同时又因为校队参赛经费有限而造成外出参赛机会少，限制了校队竞赛水平的进一步提高。

第二，创建区域联盟，创造更多的校际比赛机会。2015年传统校充分利用所处地理位置的区域优势，和同处于南京市江北新区的4所高校，共同创建了“南京高校慢投垒球联盟”。由于联盟成员校所处同一地理区域内，而且联盟赛是成员校联合组办，所以各队参加联盟赛时不需要发生住宿费、参赛费等，仅仅支付极少量的公共交通费和餐饮费，因此校队参加联盟赛的费用极低，而且节省时间、精力。6年里传统校代表队一百多次参加“联盟”赛，有效解决了校队因参赛经费有限而造成参赛机会少、运动水平难以提高的难题。同时，区域联盟的建立、推动了校队训练模式由“校园体育竞赛”向“区域联盟竞赛”的转型升级，有效提高了校队“以赛促练”的训练效果，非常有利于提高校队的竞赛水平，区域体育联盟是传统校实现“跨越式”发展的重要平台。

第三，打造联盟“品牌赛事”，创造更高水平的比赛机会。国务院《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中要求：各地要整合赛事资源，积极开展区域内竞赛活动、跨区域学校体育竞赛活动，畅通学生运动员进入专业运动队的渠道^[17]。推动专业赛事发展，打造一批有吸引力的国际性、区域性品牌赛事^[18]。CUBA是我国第一个高校体育赛事品牌，为中国篮球运动发展做出了巨大贡献。始于1924年由“日本高中棒球联合会”推广的“甲子园”（日本高中校园棒球比赛），现已成为著名的世界棒垒球赛事品牌，促使棒球成为日本国球。传统校借鉴CUBA、甲子园等成功案例经验、创建了“南京慢垒联盟”，近年来吸引了众多的非联盟成员加盟参赛，特别是“社会业余俱乐部”高水平队的参加，促使该联盟规模日益壮大、水平逐渐提高、社会影响力也越来越大，逐渐形成区域“品牌赛事”效应。以2018年第1赛季为例，据统计该赛季共有11支高校代表队参加、组织开展了69场比赛，共有176名运动员、2000多人次参加比赛，吸引了上万名观众，产生了很好的社会效应，

3.3.3" “国家大赛”是传统校培养“高水平学生运动员”的关键平台

2014年，校队参加“第十届全国大学生棒垒球联赛男子棒球总决赛”获得团体第四名和“体育道德风尚奖”，同时获得“中国大学生棒垒球工作先进集体”“先进个人”。2016年，这批参赛队员中有3名“学生运动员”输送到南京工业大学（中国垒球学院）高水平棒垒球队，并在参加省高水平组比赛中获奖，其中1人作为投手（核心队员）参加比赛。校队以优异的成绩为学校争得荣誉、赢得了学校认可，2016年学校为“传统校”投资修建了1片简易棒垒球场。体育建筑一定不能仅仅理解为运动竞技的物理空间，还具有社会空间文化发展的表征性^[19]。这片简易棒垒球场是我校成功创建“中国棒垒球传统学校”的坚实物质基础，现已成为我校棒垒球文化的标志性建筑。传统校坚持“以赛促建、以建促赛”理念，2017年校队参加“全国慢投垒球总决赛”，获团体第五名，高职高专校第一名的好成绩，并获“优秀教练奖”。因此，知名度高的“国家大赛”是我校成功创建传统校、培养“高水平学生运动员”的关键平台。

3.4" “制度管理”是确保创建工作正确方向的机制保障

3.4.1 精准理解和把握传统校创建工作的目标

第一，2010年我校通过对中国“棒垒球进校园”大背景的分析，深刻理解该转型发展战略的“体教结合”目标。第二，认真调研、学习美国高校培养高水平学生运动员具有高文化素质的优秀管理经验。美国高校将大学生运动员的学业水平与所有大学生看齐，坚持高校竞技体育的业余性取向^[20]，对大学生运动员有严格要求，如果文化成绩不达标，就会被降为试读生，试读一年后如果仍不达标，就会被退学^[21]。美国高校学生运动员完成学士学位的比例高于美国大学生总数^[22]。第三，在进行反复修订后，最后制定了与“体教融合”相统一的《传统校棒垒球代表队管理规定》。

3.4.2" 严格遵照规定治理传统校代表队

《传统校棒垒球代表队管理规定》明确：校队队员凡有文化成绩不合格或受学校处分者必须退队；坚持“请假责任制”原则，凡请假必补课，谁批假谁负责安排补课；禁止任何队员以任何理由“逃课”参加棒垒球训练。2013年9月和2018年5月，校队在参加第18、19届“省运会”的赛前训练期间，各发生1次“集体逃课”参加训练的不良现象，但都被教练员及时按《规定》严肃处理，并对队员“重体轻文”“锦标主义”“急功近利”的错误思想进行了批评教育。据统计，10年以来校队学生运动员累计125名，其中因为文化成绩不合格被“劝退离队”的大一队员11人、占队员总数8.8%，大二队员3人、占2.4%；队员擅自“逃课”参加训练的大一队员次数是大二队员的5倍。显而易见，从大一、大二队员“被退队”人数和“逃课”次数可以判断，严格的制度管理对队员的教育效果非常显著。

3.4.3" 严格“制度管理”取得了“体教融合”的良好成效

通过10年的严格制度管理，确保了校队自建队以来所有队员都学业合格、按时毕业，并取得了以下成绩：2015年有1名队员毕业后即成功创办棒垒球打击练习俱乐部；2016年输送3名队员到南京工业大学（中国垒球学院）高水平棒垒球队、参加省高水平组比赛并获奖；2019年有1名队员毕业后即担任棒垒球教练员；2020年有1名队员毕业后、即考取北京体育大学全日制硕士研究生，有3名以前队员考取各自专业的全日制硕士研究生。我校是3年制大专高职院校，校队队员以大一、大二学生为主，大三学生以“下厂实习”为主。迄今为止，我校队的所有队员都来自没有任何棒垒球训练背景的普通学生，他们都是校队培养的学生运动员。实践表明，校队严格的运动员管理制度“推动了队员文化学习和体育锻炼协调发展”。

4 传统校创建经验对深化“体教融合”的启示

基于“体教融合”措施要求，以上从“政策支持”“开设课程、实施教改”“传统校代表队建设”“制度管理”4个角度对传统校创建经验进行了分析。研究提出以下4点有益启示：（1）“政府主导”是学校实施体教融合的先决条件；（2）“学练赛融合”教学模式是实现体教融合“四位一体”体育目标的重要方法；（3）“区域联盟”是体教融合培养高水平学生运动员的重要平台；（4）“制度管理”是实现体教融合根本目标的重要机制。

4.1 “政府主导”是学校实施体教融合的先决条件

2020年体育总局教育部《意见》明确要求“体育、教育部门推进国家队、省队建设改革与高校高水平运动队建设相衔接”。推进国家队、省队与高校运动队建设相衔接，必然涉及新开项目在校园推广的问题。我校建设经验显示，其一、任何一项体育运动进校园发展，必须具备一系列配套政策的大力支持，其中主要有安排师资培训、教材选编、各级竞赛组织等；其二、学校推广任何一项体育运动最快速的办法，是面向全体学生开设课程、采用教师直接授课的形式，“课程教学”是推广体育项目最高效的方法。因此，每当有运动项目进校园发展时，体育、教育部门一定要有一系列配套政策支持，否则该项目在校园里较难开课、推广，更难以达到体教融合的目标。

4.2" “学练赛融合”是实现“体教融合”四位一体目标的重要方法

2020年体教融合《意见》要求，大力开展丰富多彩的体育竞赛活动，促进学校体育的高质量发展；帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。2020年《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》要求，把学校体育工作摆在更加突出位置，提出“教会、勤练、常赛”的体育课新模式^［23］。由此可见，开展体育竞赛活动是实施“体教融合”的关键平台，是促进我国青少年健康成长的重要措施。学校体育面临的核心问题是如何让学生变“被动参与”为“主动投入”，让“学生在体育锻炼中享受乐趣”，通过“玩”将“被动体育”变为“主动体育”，“不严肃”的“玩”其实承载着极为严肃的教育使命^［24］。2014年我校开展“棒垒球教学模式改革的实验研究”，自2015年起我校全面采用“竞赛法棒垒球教学模式”，8年多的教学实践证明：这种“学练赛融合”的棒垒球教学模式通过“转换学习场景”在紧张刺激的比赛氛围中激发学生体育兴趣，有力促使学生变“被动参与”为“主动投入”；这种教学模式把“教会、勤练、常赛”融为一体，让学生在内容丰富、人人参与、经常参加的课堂游戏（教学比赛）中“学会、勤练”；这种教学模式把“练习手段单调乏味、气氛沉闷的体育教学”转变成“内容丰富、形式多样的体育游戏比赛”，让学生在游戏比赛中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，从而有效实现“体教融合”四位一体目标。因此，“学练赛融合”的棒垒球教学模式能积极促进“体教融合”，具有积极借鉴意义。

4.3" “区域体育联盟”是“体教融合”培养学生运动员的重要平台

第一，“区域体育联盟”为培养学生运动员创造更多的参赛机会。我校实践经验表明，参加国家大赛对培养“高水平学生运动员”至关重要，但是，10年中我传统校代表队只参加过2次国家大赛，究其根本原因是：参赛经费有限。2015年底创建“南京慢垒联盟”后，联盟常规比赛极低的参赛费用从根本上解决了我传统校代表队参赛经费困难的大问题，近6年里传统校代表队一百多次参加“联盟”赛，显著增加了我校队员参加棒垒球竞赛的次数。第二，联盟“品牌赛事”为培养学生运动员创造更高水平的比赛机会。随着众多非联盟成员的参赛，特别是“社会业余俱乐部高水平队”的加盟，“南京慢垒联盟”的棒垒球比赛水平日益提高，逐渐成为区域“品牌赛事”，为加盟参赛队提供了高水平的联盟常规比赛。由此可见，创建“区域体育联盟”是解决参赛经费困难的有效途径，为培养高水平学生运动员创造更多参赛机会；通过打造联盟“品牌赛事”，为培养高水平学生运动员创造更高水平的比赛机会。我校“区域体育联盟”建设的实践经验证明，它能有效实现“体教融合”培养高水平学生运动员的目标，对新时代我国实施“体教融合”战略具有重要启示作用。

4.4" “制度管理”是实现“体教融合”根本目标的重要机制

“体教融合”的根本目标，是推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，促进青少年健康成长。“体教融合”战略促使青少年运动员回归“国民教育”体系，其目的就是为了补齐运动员文化教育的短板，从根本上解决退役运动员的就业安置难题，消灭“重竞技轻文化”所产生的“冠军搓澡工”“体操冠军街头卖艺”等恶劣现象。因此，实施“体教融合”战略的内在本质是加强对学生运动员的文化教育。通过对全国高校学生运动员的学训问题分析表明，时间矛盾是矛盾的外在表现，个人意志力不足是矛盾的主观内因，学校管理的混乱和无力反映了学校内部管理和运行机制的严重不足^[25]。如何解决“体教融合”中学校制度管理和运行机制的严重不足？我校实践经验表明，一是精准理解和把握传统校创建工作的体教融合目标；二是严格遵照制度管理传统校代表队。

全面研究、科学制定严格的学生运动员文化教育制度，正确的方向、先进的制度对“体教融合”目标的实现起决定性作用，是至关重要的政策制度保障。第二，从“体教融合”成败与否的高度来严格执行制度。参加运动训练的学生中普遍存在着文化教育短板，学生学习知识缺乏动力^[26]。体教融合不再仅仅强调运动能力的培养，而是注重加强包括高校学生运动员在内的全体青少年体育文化学习的协调发展，培养“五育”青少年^[27]。大学生运动员参加体育运动的机会甚至被用来激励学生更好的学习，如果学习成绩不合格，学生就没有资格继续参加训练竞赛，对体育运动的兴趣成为了努力学习的动力^[28]。“全国学训问题”研究表明：时间矛盾是外因，个人意志力不足是主观内因，“内因”是解决问题的关键。因此，学校要“制定非常严格的学生运动员文化教育制度”，明确学生运动员的文化教育是首要任务，学生运动员应该把学业放在第一位，首先必须完成文化学习任务，做一个合格学生，然后才是发挥自己的体育特长，努力成为“学生运动员”。相反，如果学校为了让学生运动员参加体育竞赛获得荣誉、而降低对学生运动员的文化学习要求，那就根本不能实现“体教融合”的目标，其结果本质上还是“体教分离”。因此，我们要提高站位，坚决执行严格的学生运动员文化教育规章制度，它是决定“体教融合”成与败的关键环节。这是传统校深化体教融合过程中尤其值得思考和借鉴的经验。

5 结语

体教融合是我国实施体育强国、教育强国的重要改革战略，是我国学校体育高质量发展和青少年竞技体育转型发展的迫切需要。体教融合是一项多元主体共同参与复杂的系统工程，没有现成的经验可以借用，需要广大体育工作者共同探讨学校体育“教会、勤练、常赛”的改革实践经验，积极探索体育传统校高质量发展的新方法，为我国体育传统校实施体教融合战略探索新路径，促进青少年文化学习和体育锻炼协调发展，开辟中国特色的“体教融合”之路，培养担当民族复兴大任的时代新人。

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