结构与重组：体育强国背景下学校体育学科体系的审视与思考

2024-09-11刘闯黎晓萍刘昀李娟

体育科技 2024年3期

摘要：在新时代体育强国的战略部署下，体育已逐渐成为中华民族伟大复习复兴的标志性产业，并被赋予了建设社会主义现在化现代化强国的重大作用，体育的发展不仅需要依赖于高水平的竞技体育的独当一面表现，更需要群众体育事业作为坚实的保障。而学校体育便是促进群众体育发展的重要组成部分。在体育强国背景下，通过对学校体育学科体系的审视与思考，梳理了其概念的错位，提出了学校体育学科体系的具体构建，指出政府-—社会-—学校-—家庭四位一体“四位一体”的学校体育管理体制，据学校体育依据学科体系动态发展的特点，从逻辑起点、学科发展、学科建制三个方面进行了结构构建与重组构建了新时代学校体育学科体系的完整结构。

关键词：学校体育学；体育强国；结构与重组；错位；构建

在新时代体育强国的战略部署下，体育已逐渐成为中华民族伟大复习复兴的标志性产业，并被赋予了建设社会主义现在化现代化强国的重大作用，。体育的发展不仅需要依赖于高水平的竞技体育的独当一面表现，更需要群众体育事业作为坚实的保障。而学校体育便是促进群众体育发展的重要组成部分。

中国是一个国土辽阔的大国，各个区域的经济、政治发展很不平衡。在中国体育转轨的最佳时期，学校体育学科体系也面临着新一轮的结构构建与重组，主要存在于三个方面：一方面。一是学校体育学科体系本身观念的错位，出现如存在狭义、片面、单方面、交叉混乱、模糊不清等问题，对于本身体系现象，没有明确的指向性与定位性，以至于制约了学校体育的发展；另一方面。二是对于尚未建立具体的体系结构的具体构建，。任何一门课程体系都是经过时代的洗刷，无数先人遵循实践—理论—再实践的方式规律，对某一学科领域进行细致的剖析与审视，最终构建出完整的体系结构；最后便是。三是在体育强国的背景下，学校体育学科体系如何结构构建与重组以适应我国体育的转轨，。学校体育是伴随时代新时代新要求，贯彻全面健身的必然走向，。在我国百余年的时间里近百年来，学校体育已然发展成为推动国民身体素质提高的重要因素，在无数个发展阶段中经历了现代体育萌芽、建立、定型、成熟等过程，时至今日已成为促进我国体育发展的重要动力和方向，唯物辩证法指出：“物质是运动的物质，运动是物质的根本属性，而向前的，上升的，进步的运动即是发展。”时代的发展必然带动了相应附属物的发展，或早或晚，作为促进体育强国发展的学校体育也必然经历相应的结构与？？[1]。

1 学校体育学科体系的观念错位

总结回顾历史经验我们很清楚的看到，在很长一段时间里，学校体育学科体系的范围略显复杂，暂未形成较为系统而且权威的理论概念。其中学校体育学科体系不仅包含学校体育，还同时包含体育教学、单元教学、学期教学、学年教学、体育课等相关内容，且在相关这些内容中并未作出对学校体育学科体系做出逻辑性解释，缺乏内涵丰富、外延宽广的多维概念，在观念界定中表述不清，缺乏一定的连接衔接性与科学性。对此有学者提出不同意见，狭义地认为学校体育学科体系应从学校本身出发，狭义的认为，学校体育学科体系就是学校体育学，意应从学校本身出发，就是指在学校内教师与学生通过进行地教与学进行互动的体育教学。对此从逻辑的角度出发，学校体育学科体系应包含学校体育与体育教学，但二者需进行区分，从本质看，二者皆为身体练习，且都存在教与学的过程，都遵循目的性、计划性、组织性的原则；。从学科素养的内涵出发，学校体育旨在促进学生的身心健康发展，使其具备充沛的学习精力，。体育教学则是通过制定的教学计划以及教学大纲对学生进行知识授受，在有效发展学生身体素质的同时进行思想意志的培养，。由此可看出，学校体育更偏向于单纯的文化教育活动，而体育教学则更注重教学过程；。从体育学科功能出发，二者均有增强学生体质，、促进身心发展，、培养思想道德的作用，。但学校体育较体育教学而言，更偏重于发展学生的终身体育意识以及培养一定的体育兴趣、行为习惯。紧密结合学校体育文化的结构与功能、类型与模式、冲突与变迁等进行研究，，是让学校体育去适应存在的国际化的主要模式。

我国学校体育在的运行的过程中，需要一定的“媒介”作为支撑，。该媒介不仅能够引导体育正常的体育学习，同时也还附带着提高国民身体素质，、促进体育大众化传播的作用。在 “智育第一”“文化课第一”“升学为主”等思想观念日益深刻的今天，学校体育的发展也同样面对着面临扩展与转型，而这些所谓的媒介也从最初的的军事操练到如今的学校体育完整体系，在这个过程中经过经历了“以苏为师”[2]的体操课、“健康第一”的体育课、“三中心”（凯洛夫：即教师中心、课堂中心、教材中心）的体育教学、“体质测试”的全民体育、“两课、两操、两活动的学校体育、以及，最终“体育强国”形成体育强国下的学校体育学科体系[3]。但在长时间的转型过程中也同样面对着思想混乱、逻辑混淆、观念错位等问题，时至今日所谓的，“体操课”“体育课”“体育教学”“全民体育”“学校体育”乃至“学校体育学科体系”都出现了广泛延伸概念，面对观念错位等问题，以致在最终解释时无法给出明确的定义。基于此，本研究在总结学校体育学科体系的概念中以的基础上将其具象化的体育课程来代替学校体育，最终一，分为三为体育教学、课外体育、校外体育三部分，并对体育教学进行了进一步的解析包含了中单元教学、学期教学、学年教学等的依次递进的关系进行解析[4]。

2 我国学校体育学科结构的具体构建

我国的学校体育学科体系经历了“起步”与“曲折发展”两个重要阶段，从起始之处的“改造”“继承”“借鉴”到后来的“创造”“创新”“融合”，中间经历无数次的构建、推翻、重构。建国新中国成立初期，我国学校体育尚处于萌芽阶段，在借鉴前苏联苏联体育的基础上，建立独属于具有中华民族特色的学校体育学科体系。在众说纷纭的建设初期，大致有可分为两种结构构建：其一为所谓的：一是“体质派”，即指学校体育学科体系建立的根本目的是提高学生的体质水平，、增强身体素质能力；其二为。二是“三基派”，。三基即指“基本知识”“基本技能”“基本技术”基本知识、基本技能、基本技术，提倡通过学校体育的教学让学生掌握三种体育基本能力，并将其应用到实践当中，为典型实用派主义[5]。80年代20世纪80年代我国在借鉴国外先进学校体育思想的途中发现过程中结合实际不足，导致概念不清，、体系构建混乱，导致很多观念经不起推敲，缺乏理论支撑的，同时又忽视了中国传统文化的思想内涵[6]。在此时有学者提出，学校体育学科体系应跟从遵从国家意志，其基本指导思想应符合国家标准，作为国家意志的体现，。在关注本民族学生体质状况的同时也应，积极学习相关技能，将其在此投入到新的实践当中[7]。并同时而后初步形成符合国家意志的“两课、两操、两活动”学校体育格局，形成良好的课内外互通互补学校体育模式代表着学校体育学科结构的初步构建。

20世纪90年以后，随着社会对体育人才提出的新要求，供需应求关系导致体育需要高素质人才的加入，国家开始通过设置体育教育专业，、体育升学考试和开办体育职业培训，并设置体育升学考试等一系列措施，并形成建立体育协会、体育俱乐部等相关体育组织，促进学校体育的加速发展并成为，形成新一轮学校体育学科结构的构建，首次加入体系结构。社会因素，联结了学校体育与社会体育，并以相互促进的方式步入正轨。直至进入21世纪，我国提出体育强国“体育强国”口号，确立“健康第一”思想，提议立德树人的指导思想，落实“立德树人”根本任务，开展素质教育，将体育推向首区地位，。在体育发展方式转变过程中，将学校体育学科体系确立为“以人为本，全面发展”的执行理念，构建中国特色学校体育学科思想体系，实施政府—社会—学校—家庭公共参与四位一体“四位一体”的学校体育管理体制，并促使学校体育由“封闭型”向“开放型”的转变，将在学校体育学科体系构建内容中填充学校体育、体育与健康课程、体育教学、单元教学、体育课等相关内容，并将体育课的作用与语文、数学等科目处于并列地位。

3 体育强国背景下学校体育学科体系的结构与重组

体育强国是新时代我国对体育改革的要求，是推动我国体育发展的总目标，也是新时代我国体育工作改革发展的主要目标与任务。2019年，由国务院发布国务院办公厅印发的《体育强国建设纲要》中，提出推动体育强国建设，发挥体育在建设社会主现在化社会主义现代化强国新征程中的重要作用，并提出以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，到2020年，建设成建立与全面建成小康社会相匹配的新适应的体育发展机制新机制，并要求经常性体育锻炼人口达到总人口的45%以上，且国民体质标准合格人数应达92%以上。此背景下，为提升体育强国建设内涵，在积极发展竞技体育的同时，应不断改善加强学校体育的构建与完善，在提供源源不断的竞技后备人才的同时发展群众体育，引导学生主动体育锻炼，培养终身体育的概念意识。

学校体育学科体系是以学校体育为研究领域，其内涵指向增强青少年身体素质，、培养学生自主锻炼习惯，、教导体育知识技能。体育强国背景下，学校体育学科体系也面临着转型与改革，在原有的基础上去陈迎新，重新构建。大致从逻辑起点、学科发展、学科建制三方面进行结构与重组。

学校体育学科体系的逻辑起点应为身体运动，其次为然后是教育活动，是以人生存本能需求逐渐演变发展成具有目的性、组织性、意识性的双边活动。由从身体运动为的逻辑起点发放发散延伸，逐渐衍生出体育运动的从向性研究、体育运动的发展性研究以及体育运动的、教育性研究3个子研究，进而细致明了，分细分为学校体育学、体育与健康课程、体育教学、单元教学、体育课等5个子层次，并在此基础上将体育课又分为课内、课外，单元教学延伸到学期教学、学年教学[8]。各层次环环相扣，、点面结合，、相互互补，构成了具有严密逻辑的学校体育学科体系。

其次从学科发展的角度来看，学校体育“以苏为师”成为学科创立初始，扬州会议明确学校体育研究主题，1981年版本的版《体育理论》将学校体育单独分列，在有规律的学校实践活动推动下，学校体育成为一门独立学科，80年代末有人。20世纪80年代末，有学者坦言、，学校体育不能不在独立于体育与教育之间，在大融合趋势下，学校体育应立足于体育科学与教学科学的交叉融合中掌握自身的矛盾性和运行规律，借此。至此，学校体育学科体系开始从心理学、控制论、社会学信息论、美学等学科中寻找融合，努力探索学校体育理论体系与实践体系，并产生了体育教育、快乐体育、技能教育、终身教育、全面教育、健康第一等学校体育理论体系[9]，极大地丰富了学校体育的内涵。至今，通过多学科的交叉融合，学校体育学科体系主要围绕着“教什么”“学什么”“怎么教”“怎么学”[10]四个基础问题中展开探究，形成了包含体育课程论和体育教学的学校体育学科体系。

从学科建制的角度来看，我国现行教育制度制度以分支型学制为主，从小学教育开始构建直至研究生教育。中小学学校体育学科体系以《体育与健康》课程为主，辅以体育课、课外活动、两操、运动会等形式展开；从本科开始设置特属的体育学科体系，其中包含体育教学、运动训练、民族传统体育学、社会体育与运动人体科学5门学科[11]；研究生在以及学科教育阶段，体育学学科下设有4个二级学科，分别是体育人文社会学、体育教育训练学、民族传统体育学和运动人体科学。随着学校体育的不断发展，学校体育各学科间也在不断进行更新与发展，不断与时俱进，出现新的概念与内容，与时俱进最终趋向完善。学校体育对促进全民族的民体质健康水平，、构建社会主义和谐社会，、建设健康中国具有重要意义。

4 结论

（1）我国学校体育学科体系最终一可分为三为体育教学、课外体育、校外体育三部分，并对体育教学进行了进一步的解析包含了体育教学中单元教学、学期教学、学年教学等的依次递进的关系。

（2）在体育强国背景下，我国学校体育学科实施政府—社会—学校—家庭公共参与四位一体“四位一体”的学校体育管理体制，将在学校体育学科体系构建内容中填充学校体育、体育与健康课程、体育教学、单元教学、体育课等相关内容。

让学校体育学科体系的构建始终处于动态的发展的过程，其内容具有复杂性、多样性和交叉性等特点，。体育强国背景下，学校体育学科体系的结构与重组主要从逻辑起点、学科发展、学科建制三个方面进行，并最终趋向完善。

参考文献

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[3]高鹏.新中国70年学校体育发展演变与历史经验[J].北京体育大学学报，2019，42（11）：57-68.

[4]邵伟德.论学校体育学科中几个重要概念及其关系[J].中国体育科技，2004，5（40（5）：61-7164.

[5]张洪谭潭.体育基本理论研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.

[6]董翠香，茹佳，季浏.体育强国视阀下中国学校体育发展方式探究[J].北京体育大学学报，2011，（11（34）：）：88-92.

[7]卢元镇.当今学校体育中的几个理论与实践问题[J].吉林体育学院学报，2009（5）：1-6.