基于成果导向对排球专项学生教学的设计与实施

摘要：基于OBE理念提出一种结合排球专项的教学模式，以学习者获得专业技能为目的，让学生能够在学习过程中获得更多的实用技能，使学生的个人能力与社会所需能力相匹配，让学生能够更好的地适应未来的职业发展。当前我国已有学者用OBE理念开展了一系列研究，主要是高校体育教学的方面，但尚未深入到高校体育的专项教学中。基于此，文章将OBE思想融入到排球专项的教学当中，将中，以成果导向的角度进行教学，通过对学生所获得的学习成果进行分析，得到不断改进教学方式的改进方法，为今后我国高校排球教学模式的创新发展提供参考。

关键词：OBE；排球专项；教学设计；教学模式

随着时代的进步，排球运动经历了快速的发展和变革，呈现出日新月异、百花齐放，的态势。排球运动从室内六人制的模式延伸衍生出了沙滩排球、气排球、九人制排球等。这些随着排球运动的增加，使普及，社会对排球人才的需求日益增多迫切，但还是存在许多排球专项的学生进入社会难以找到工作及找到工作，或难以胜任岗位要求的现象。此现象的发生是由于高校传统教学模式的落后，该模式下培养出的学生在经受社会的考验后，逐渐暴露出了许多能力问题。在过去，学校、老师过于强调教学过程、教学方法和教学计划等等等，忽视了学生的能力培养、绩效评估和成果产出。因此，如果不进行教学方式的探索与创新，就会不断造成学生“学不能所用”，“毕业即失业”等现象。

为了避免此现象的发生为此，本文将改进高校排球专项的传统教学模式，重新聚焦、重新定位教学体系：从过去强调教学方法到如今强调教学结果；从注重教学过程到注重教学目的；从关注花费的时间到关注结果的完成；从计划到绩效、从教到学、从过程到结果。用这些的转变来，增强学生学习的积极性并，提高学生对社会需求的认知，进而提升学生能力以应对日益严苛的就业问题。这种注重结果的教育被称为成果导向式教育（Outcome-Based Education，OBE）。本研究基于OBE教学理念，以高校体育教育中的排球专项为主要研究对象，以成果导向进行教学研究和分析，旨在通过教学，使学生具备示范性教学、组织排球活动和分析解决赛场问题等能力。同时，在体育教育问题会诊的基础上，结合OBE教育理念理清专项课程反向设计的改革思路，从而推进课程深化改革。再者，可以同时，结合OBE提高学生对社会需求的认知，增强学生的专项能力，应对社会职场需求，提升就业率。

1 OBE理念

OBE理念的出现与其时代的大环境是密不可分的。早在20世纪80年代初期，随着经济和工业发展的人力需要，对教学行业提出了新的要求。正因OBE理念的出现，OBE所具有让学生获得相应的职场技能的特点，使社会发展的需求得到了满足。

OBE是一种以学生为主体的教学理念，其特点是以学生的学业成果为导向，基于教学目标为重，根据目标制作针对性的制作教学计划。与传统的教学方式相比，OBE是基于结果导向的教学，能够，对学生结业的教学目标进行针对性的设计。且对在学生学业完成的过程中，教师可以阶段性的地总结教学情况。同时，然后结合学生的具体情况不断地优化调整教学的具体方针。而传统的教学方式更多地是侧重在学习的过程中知识传授和方法的传授，没有落实在学生本身掌握了什么具体技能，仅仅仅停留在理论教学。以结果为导向的这个鲜明的特点，正是正指明了现如今如今教学应该关注的主要问题：学生学到什么？为什么让学生们学习？怎样才能让学生学会？在评估与反馈中，如何让学生获得更好的学习成果？这四个问题体现了OBE最为关键和最有代表意义的核心点，即以学生最后的学习结果为基础，开展反向教学活动，对学生的学习结果进行评估，再对其质量不断优化。通过优化实现教学闭环，能够促进教学设计和教学方法等环节的改善，实现教学质量的进一步提升。

2 OBE教学与传统教学的比较

传统的教学一种比较简单的教学方式，其注重于教师的授课方式、教材的内容和课堂的环境，教师教学能力的评价主要反映于学生结业测试的结果。仅此单一指标来评价教师的授课能力，不仅难以准确评估教学的质量，而且难以保证学生在课业上获得专业能力，这种教学评估的方式是较为片面的。。而以成果为导向的教学对学生的未来发展有更多的帮助。OBE教学是将OBE理念融合于人文主义理论总结的新的教学方式，其改变了传统的教学评估体系，将学生的学习成果作为导向，贯穿整个教学活动，侧重学生的专业能力的培养。OBE教学和传统教学的差异除了体现在教学评价模式和教学目标上，还体现在指导思想、教学结构、师生关系和教学环境四个方面体现。这两种教学模式的差异分析，如表1所示（见表1）。将二者进行对比，不难发现相比于传统教学，OBE教学这种以学生教学成果为导向的方式，更加适合学生的发展。

3 排球专项传统教学与OBE教学对比

排球专项传统教学模式以技术传授为主，教师扮演绝对权威的角色，学生被动接受指导和训练，，教学围绕着技术动作和体能训练展开。传统教学模式以竞赛成绩的好坏作为唯一的评价标准，忽视了学生个体差异的因素，过分强调结果而忽略学生学习的过程。在从裁判的角度看来看，传统教学模式仅要求训练学生掌握技术动作技术，忽视对比赛时对战术的理解和分析能力的培养。在日常训练中，传统教学往往采用集中式的训练方法，机械重复地训练基本功，套路式地演练固定战术。在竞赛模式中，学生往往是被动的执行者，按照教师的指令进行比赛。这一情况下，学生的自主性和创造性缺乏发挥的空间。在学生发展的层面，传统教学更侧重于技术动作的掌握和战术意识的提高。在教学评估方面，传统教学主要以考试和技能表现为主要评价标准，忽视了学生在实践当中综合能力的考核。

从排球教学的特点看，不难发现来看，传统模式难以顺应适应如今学生发展的需求，指导性的落后及在以及人文关怀下不足难以满足当今学生步入社会后的发展局面。因此，传统的教学模式应该进行改变，教学模式需要更多个性化发展和全面素质的培养，以激发学生创新能力。在研究中发现OBE理念能够弥补排球传统教学的劣势。

OBE理念下的排球专项教学模式，注重培养学生的综合素质能力。如表2所示，结合OBE理念的排球教学比传统教学有更长远的应用空间，其强调培养学生自主学习的能力及，关注学生的未来发展模式。教学目标不仅包括技术技能的掌握，也包括学生的团队协作、批判性思维和问题解决的能力。教师在这种模式下将权威型指导模式变化为变为对学生的引导，注重学生个性发展和学生全面素质的提高。在培养裁判的教学方针下，让学生通过实际比赛体验，提高学生判断和沟通能力，提升学生作为裁判的具体素养。OBE理念在训练模式上更个性化，鼓励学生在技术训练中发挥自己的特长，并鼓励学生通过合作探究等方式探索战术技能。在竞赛模式下，OBE理念下的排球竞赛更侧重团队精神和比赛中的自主决策和执行能力，以此培养领导和团队协作能力。在学生发展中更侧重培养学生的批判性思维和创新能力，学生在实践中不断探究和反思，培养自主学习的意识和方法，从而对发展产生积极影响。女排精神对学生成长有正面影响，将思政课堂与排球教学结合，学生既学到运动技能也学习团队合作和拼搏的优良品德。这不仅能使学生在排球项目上表现出色，同时也为学生人格养成奠定基础。在教学评估方面，OBE理念注重全面评估，评价包括实践能力、创新能力、学术能力和沟通能力等方面，更能全面客观的评价学生的发展。

4 OBE理念下排球专项训练教学实施

4.1 指导思想

基于OBE“以人为本”、反向设计的思想，从学生自身出发，探讨学生学习成果对将来社会发展的意义，目的在于解决学生将来工作与生活面临的实际问题。另一方面，OBE教学模式通过反向设计有针对性的设定教学目标，让学生在学习技能时的成就感大大提升，再正向反馈到学习过程中，不断进行自我鼓励，并对自身发展抱有期待与展望。

4.2 教学目标

在OBE教学理念下，教学以学生能力的发展作为为课程目标，可以促进注重学生对知识和技巧的理解与掌控，达到独立分析和运用课堂知识于实际的水平。教师在设定教学目标时，需更多地关注学生个体之间的差别差异，设置多层次的目标。该目标是指在学习过程中，学生以积极的态度对应对基本知识与技术动作进行的学习。让学生能；熟练地运用排球专业技能，并达到较好的吸收内化的效果。学生；熟悉排球竞赛组织及裁判细则，能够组织排球比赛的进行。在学习中；培养学生良好的人际交往能力，以及团队共同解决问题的能力。

4.3 教学实施

OBE理念下的排球专项教学是一种非指导性的教学方式，它的学习过程包括：提出问题，、尝试性学习，、合作讨论等。教师通过适当的方式把将学习的内容和与练习进行相融合，教学组织形式可分为：主体参与，、激发交流、成果教学，、激发成就感、二次教学，、深入细节。

（1）在指导教学过程中，增加教师和在课堂上注重增加与学生之间课堂上的有效交流，这有利于学生可以跟随教师教学的节奏更好地投入的学习知识。例如，把扣球与拦网的教学安排在同一节课程中，让学生进行采取分组教学，方式，让学生通过学习到不同的技能而获得成就感。增强师生间的交流，可以激发学生学习的积极性。

（2）在进行教学时，激发学生的成就感也是非常重要的一环。教师对学生的学习成果进行正反馈，可以正向激励学生从而，促进学生自主思考，从而让学生从课堂实践中获得成就感。成就感的增强会让学生能提高学生对课程的兴趣，从而让学生在课堂获得知识的效率大大提高。

（3）所谓“二次教学”，就是是指对学生进行的二次指导教学，让有利于学生更全面和深入地掌握该技术知识和技能。为确保巩固学生的学习效果，教师会给学生做二次指导。教师在原有课堂的基础上，向学生进行讲解和演示，采用翻转课堂的方式让学生带入教师的视角，以教代学，加强对知识的二次理解和巩固。这种模式可以让学生从多角度、多角色加强对排球运动的理解。

4.4 教学评价

教学评价是一种价值评判和反馈的过程，教学活动中的交流过程和成果是教学评价的对象。教评教学评价在教学中所扮演的角色，不仅是对教师教学和学生学习过程的直观价值评判，同时也是教学目的对教学和学习的反馈。以此来目的的反馈。教学评价能激发师生的热情，提高教学质量，改善教学方式。

4.5 教学环境

教学环境包含物理环物理环境与心理（人性）环境，是所有的物质与人文要素的总和。优良的教学环境为排球专项教学的顺利开展提供了保证。教师是进行课堂教学的第一要素，教师既要用利用各种方法去调动学生对排球技能学习的积极性，又要使学生能实现普通教学目标。与此同时同时，还应采取恰当的方法来构建学生的内部心理内心世界。从排球专项运动的发展和体育教学的实际情况来看，教师应着重关注学生的心理状态。在教学中，由于学生的个体差异，会出现学习主动性不高的现象，甚至产生了抵触情绪。为此，OBE理念的教学模式建设不仅要从物理环境上入手，给予基本保障，更要重视对学生精神文化的培养。

4.6 实施流程

研究小组通过实施重构OBE理念下排球专项课堂教学模式重构的原则与方法，以及对OBE教学模式要素的分析，整理出了基于成果导向（OBE）教学模式教学的实施过程，如图1。目前排球专项教学采用的所示。传统教学模式的实施过程，如图2所示：。

5 结语

在OBE理念指导下的排球专项教学方式，是以学生为核心进行教学，以学业成果为基础，对教学内容、教学目标和教学方式进行设计的，这与我国由竞技大国迈向竞技强国的培养人才的方针是一致的。

OBE理念指导下的高校排球专项教学评价具有专项性、持续性的特征，通过对学生学习过程、学习效果进行了等的全方位地评价，使学生了解自身学习成果的不足，能将自我能力与未来发展社会需求相匹配，从而自觉进行自我反馈。

女排精神作为课程思政的重要内容，以其独特优势融入高校排球课程，能更好地发挥排球课程思政建设目标。，实现传授排球运动知识技能和传授与精神品质培养的协调发展，推动高质量实现培养社会主义建设者和接班人的教育任务。

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