翻转课堂教学方式引入中职机械基础课程的教学实践

摘 要：随着信息技术的不断发展与教育评价改革的持续推进，传统的教学方式已不能满足多元化的教学要求，越来越多职业学校借助信息技术探索课程教学改革的新路径。翻转课堂作为一种新的教学组织方式，为中职学校教育教学改革带来了新理念和新思路、新机遇和新挑战。针对机械基础课程的特点和教学中存在的问题，中职学校应尝试将翻转课堂教学方式引入机械基础课程教学，力求体现“以学生为主体”的教学理念，并做好课堂教学评价的革新。在实践过程中，教师通过有效落实课前准备阶段、课中实施阶段、课后延伸阶段等三个教学阶段的教学，不断激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

关键词：中职教育机械基础课程；翻转课堂；教学改革

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）17-0116-05

2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，坚持以立德树人为根本价值导向，坚持科学有效地系统推进教育评价改革，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性和客观性，引导职业学校培养高素质劳动者和技术技能人才［1］。如何根据教育评价改革总体方案的要求，落实立德树人根本任务，并做好课程教学评价的改进和革新，这是中职学校在教学模式改革过程中必须思考的问题。

随着信息技术不断发展与教育评价改革持续推进，传统的教学模式已经不能满足多元化教学的要求，越来越多职业学校开展课程教学改革。翻转课堂作为一种新的教学组织模式，为中职院校教育教学改革带来了新理念、新思路、新机遇和新挑战。翻转课堂是指教师课前将课堂教学内容以视频、文档等形式提供给学生自学；课中，教师根据学生课前自学反馈情况开展课堂交互活动，共同完成课程知识的学习，以加深对知识的理解和巩固［2］。本文以福建三明林业学校（以下简称三明林校）为例，研究教育评价改革背景下翻转课堂在机械基础课程中的应用实践。经过多年实施翻转课堂教学，笔者发现翻转课堂在教学中具有良好的效果。

一、机械基础课程教学存在的问题

三明林校在农机设备应用与维修专业、数控技术应用专业开设了机械基础课程，该课程是专业基础课程，同时也是必修课程，具有较强的理论性和实践性，应用范围广泛。课程授课对象是中职一年级学生，课程开设在第一学期，总学时为80个学时。在学习机械基础课程之前，学生没有接触过相关专业课程的学习。2019—2023年，笔者在三明林校教授机械基础课程的过程中，发现过去的教学存在以下三个方面的问题。

（一）教学以教师为主体，学生参与度不高

机械基础课程涉及知识点多，内容复杂，而且对学生来说比较枯燥乏味，加上学校安排的课时比较少，课程教学存在内容多、课时少的问题，导致学生难以有效掌握课程知识，从而挫伤学生的学习积极性。此外，部分教师在授课过程中主要是按部就班地讲解各章节的知识要点，采取“填鸭式”“满堂灌”的教学方式进行教学，而不是以学生为主体开展小组讨论、互动式的教学活动，致使学生的学习积极性不高。

（二）教学方式较单一，学生自主性较差

机械基础课程属于理论性较强的专业基础课程，三明林校部分教师在教学中普遍存在重理论阐述、轻实践应用的问题，授课采用“课堂授课+课后练习”的传统教学方式，学生只能被动掌握一些理论知识，缺乏自主学习的能力，出现“教师教得疲惫、学生听得模糊、课堂教学效果差”的恶性循环，影响学生的学习积极性和主观能动性。

（三）教学评价重结果、轻过程

过去，三明林校的机械基础课程评价考核主要是采取“期末考核成绩+课后作业”的评价方法，很多学生为了期末考试能够及格，往往会在平时应付式完成教师每节课布置的作业，在期末考试前临时抱佛脚，靠着死记硬背的方式通过考核，但考试后背过的知识很快就忘记。这种评价方式既不能体现学生的综合素质，又不利于教师对教学质量的衡量，所以改变现有评价方式迫在眉睫。

二、中职机械基础课程实施翻转课堂教学的路径

针对上述机械基础课程教学存在的问题，笔者尝试在教育评价改革背景下将翻转课堂教学模式引入课堂，在体现“以学生为主体”教学理念的基础上，做好课堂教学评价的革新。在具体实践中，笔者将机械基础课程实施翻转课堂教学的过程分为课前、课中、课后等三个教学阶段。

（一）课前准备阶段：以学习任务为驱动提高学生预习效果

在这个教学阶段，笔者又分为两个层面实施教学。首先，教师的课前准备。做好课前准备工作是上好一节课的前提，课前准备工作是否做到位直接影响课堂质量和效果的好坏。在机械基础课程实施翻转课堂教学，教师要做好充足的课前准备。教师在课前准备中，要根据学生的实际情况和学习需要，确定每节课教学目标和重难点。根据每节课的内容需要，教师准备好教学资源，其中包括视频、PPT、任务清单、思考题等，并在课前一周，将准备好的学习资料上传到职教云平台，或通过微信群发送给学生，让学生根据资料进行课前预习，学习相关知识点及概念。在发布相关学习资料前，教师要求学生尽量在比较安静的环境中观看视频，一边观看视频一边做好学习笔记。这样，教师不仅可以检查学生是否观看了视频，还可以了解他们的知识掌握情况，更能培养学生的自主学习能力。此外，教师还应布置预习任务，督促学生及时完成任务，引导学生养成课前自主学习的习惯，同时整理汇总学生在课前预习中遇到的问题，并在课堂上有针对性地解决这些问题。

例如，在“铰链四杆机构的类型判别”这一内容的教学中，教师一要明确教学目标，如明确本课的三维教学目标和教学重难点（如表1所示）。二要明确教学资源。笔者借助网络寻找教学资源，根据本课教学内容制作以下3个视频：①介绍铰链四杆机构的视频。视频开头采用学生熟悉的各种生活机构实例导入，如公园公共健身器材平步机、机车车轮联动机构、电风扇摇头机构等，让学生对机构有初步了解，并鼓励学生观察周围还有哪些应用铰链四杆机构的实例，激发学生学习铰链四杆机构的兴趣。②介绍铰链四杆机构概念及结构组成的视频。视频采用颚式破碎机的工作原理及运动简图（Flash动画），笔者结合其工作原理和结构进行讲解，引出铰链四杆机构的概念及结构组成。③介绍铰链四杆机构类型判定方法的视频。笔者使用铰链四杆机构模型，分别取4个杆件为机架，得出铰链四杆机构的3种基本类型。三要巧妙布置探索性任务。笔者安排每组学生动手制作铰链四杆机构模型，每组学生准备不同长度的4根木块，并在每根木块的两端打孔，标记各杆的长度，然后用4个螺栓将4根木块连接起来，然后提出“分别取4根木块为机架，可以得到哪几种的铰链四杆机构”的问题。这样不仅锻炼了学生的动手能力和思考能力，而且让学生了解了铰链四杆机构的类型与各杆件长度之间的关系。

其次，学生的课前预习。学生做好课前预习非常重要，直接关系到课堂学习的效果。教师根据学生的平时成绩和表现对授课班级进行分组，每组5—7人，设立组长，由组长组织本组学生灵活安排学习时间和地点，并利用电脑、手机共同观看视频，监督组员完成课前预习任务。学生在预习中遇到疑难问题时，由组长组织小组成员进行交流和讨论。教师可以通过微信群与学生进行互动交流，并总结学生遇到的问题，将之作为开展课堂教学的依据。如，在教学“铰链四杆机构的类型判别”这一内容前，笔者先把学习资料上传到职教云平台，然后让学生利用电脑或手机登录平台，根据要求完成课前学习及任务。同时，笔者创建微信互动群，学生在课前预习任务中遇到疑难问题时，就可以及时在微信群向教师询问，这样不仅能锻炼学生提出问题、分析问题及解决问题的能力，而且能提高学生的学习效果。

（二）课中实施阶段：以典型例题为载助推学生深度学习

课堂教学是课程教学的核心环节，也是学生获取、内化知识的重要途径。在机械基础课程进行翻转课堂教学过程中，教师要根据学生的课前预习情况，针对学生普遍存在的问题，用5分钟时间进行讲解，并在新知讲解过程中详细分析相应的概念、特征，让学生对这一节的知识内容有较深刻的认识。在这个过程中，教师一要组织学生对课前学习成果进行汇报，根据学生成果展示进行适当的点评与指导，并让其他小组学生对展示小组进行提问与评价，帮助学生进行知识巩固和查缺补漏，增强师生的感情互动。二要设计典型例题，组织学生开展小组协作讨论，教师适时辅导，引导学生运用所学知识解决问题，调动学生参与学习活动的积极性。通过小组讨论和分享活动，可以增强学生的合作精神和团队意识，同时也能激发学生的思维活力和创新能力。三要组织学生对本节知识点进行总结归纳。这个过程有利于学生掌握与理解学习内容，可以帮助学生在解决问题的过程中找到学习方法，从而促进知识的吸收与内化。

例如，教授“铰链四杆机构的类型判别”这一内容时，笔者通过以下5个步骤实施教学。第一步，答疑解惑。笔者收集学生在课前预习中遇到的问题，针对学生普遍存在的问题，通过视频、PPT、Flash动画等方式进行重点讲解。第二步，成果展示。在课前预习阶段，笔者已安排学生观察生活中运用铰链四杆机构的实例，并让学生动手制作铰链四杆机构模型，在此基础上，笔者让每组学生推选一名代表进行成果展示，笔者再根据学生的展示情况给出点评和指导。第三步，引进任务。笔者布置铰链四杆机构判别的练习题，让学生根据相关条件判断是什么类型的铰链四杆机构，学生开展小组协作讨论并做好记录。第四步，检查巡视。在任务实施过程中，笔者通过巡堂，及时掌握各学习小组的任务进展情况，对学生出现的错误给予适当引导。第五步，总结归纳。笔者通过总结铰链四杆机构的类型判别方法，帮助学生消化、吸收本课知识。

（三）课后延伸阶段：以巩固练习为抓手帮助学生查漏补缺

课后复习是学生对课堂所学知识进行巩固与延伸的重要环节，能避免学生过快遗忘知识。在机械基础课程进行翻转课堂教学过程中，教师一要根据每节课的教学重难点，有针对性地设计课后巩固练习，引导学生在课后及时查缺补漏；二要引导学生进行总结与反思，通过强化课后练习提高学生对所学知识的理解和掌握；三要组织学生对课前、课中、课后三个阶段进行过程性评价，包括学生自评、组内互评、教师评价等，让学生可以更直观地看到进步。此外，教师还要根据学生课堂表现、课程反馈、课后测试等情况进行课程改进和优化。

例如，在完成“铰链四杆机构的类型判别”这一内容的授课后，笔者首先布置练习，如布置与铰链四杆机构相对应的练习题，帮助学生巩固知识和拓展学习。其次引导学生分析总结课堂学习，让学生在不断分析总结中取得更大的进步。最后检查评估，让每一名学生都填一份评价表，根据这节课的表现情况学生进行自评、互评。通过评价，学生可以不断提高学习水平，并在后续学习过程中纠正错误。

三、教学评价及教学效果与反思

（一）通过多元化评价推动课堂教学有效落地

过去，三明林校的机械基础课程评价方法很简单，主要采取“期末考核成绩+课后作业”的方式，忽略过程性评价和激励性评价，难以全面反映学生的自主学习能力、沟通合作、动手操作、创新思维能力和学习成果，也很难体现学生的综合素质。随着教育评价改革的推进，根据翻转课堂教学的需求，机械基础课程的考核评价也要进行革新。以“铰链四杆机构的类型判别”为例，将教学评价设计为评价类型、评价环节、评价内容、评价方式等（如下页表2所示），可以更准确地衡量学生的知识水平和职业素质。

（二）实施翻转课堂教学的效果

为验证机械基础课程进行翻转课堂教学的效果，笔者对在2019—2023年间教授机械基础课程的学生期末考试情况进行分析（如表3所示），并对2023级两个专业学生进行问卷调查（如表4所示）。从期末考试情况和问卷调查的结果来看，机械基础课程的改革取得显著成效。

一是提高了学生的考试成绩。从表3可以看出，2019—2023年期末成绩高于（含）90分（优秀）的学生人数呈逐年增加的趋势，期末成绩为80—90分（良好）的人数也明显增长，而期末成绩低于（不含）60分（不及格）的人数在降低。这反映出机械基础课程进行翻转课堂教学后，学生考试成绩得到很大提高。

二是活跃了课堂教学气氛。在过去以“填鸭式”“满堂灌”方式为主的教学中，学生在课堂上缺乏交流互动，难以体现以学生为主体的教学理念，学生的学习积极性不高。从表4的问题1可以看出，采用翻转课堂教学后，89.66%的学生认为通过课前预习，对课堂学习是非常有帮助的，可以提高学习的效果，活跃课堂教学气氛。

三是提高了学生的学习自主性。过去采用“课堂授课+课后练习”的教学方式授课，教学方式缺乏创新，学生只能被动接受知识，缺乏自主学习的能力。从表4的问题2可以看出，采用翻转课堂教学后，当学生在课前预习中遇到疑难时，有18.39%的学生可以进行独立思考解决问题，有17.24%的学生需要教师帮助才能解决问题，由此可见课前预习可以提高学生分析问题、解决问题和自主学习的能力。从表4的问题3可以看出，大部分学生都可以通过小组合作有效完成课前任务，仅有22.99%的学生需要教师帮助，这说明大部分学生的团队协作能力通过小组合作方式得到了充分锻炼。

（三）教学反思

第一，学生对翻转课堂教学的适应度有待提高。翻转课堂教学增加了学生课前线上预习的环节，对学生自主学习能力要求较高，有小部分学生感到不适应。当学生在课前学习中遇到难以解答的问题时，教师要及时利用微信群、QQ群与学生讨论，逐步提高学生的自主学习意识和学习能力。同时，针对学生课前学习不主动的情况，教师可利用平台统计信息对学生的学习情况进行分析，督促学生及时完成线上学习和考核［3］。第二，中职生自学能力不强。学生课前预习任务不能太复杂，如微课、视频主要突出教学内容的重难点，要让学生易看懂，并且线上学习时间不能太长，课后巩固练习难度不宜太大，以免学生产生厌学情绪，从而影响课堂效果，最终不利于提高学生的学习质量。第三，学生课前预习存在相互抄袭作业的现象。与传统教学相比，翻转课堂教学更强调学生的自觉性、主动性，线上的学习和作业任务都是由学生独立完成的，所以不可避免地存在学生相互抄袭作业的现象。对这种现象，教师要不定时抽查学生的作业，发现有相似的作业，要及时予以提醒、教育，对多次教育仍不改正的学生，可以取消教学评价的分数。

翻转课堂作为一种新的教学实施方式，笔者尝试在中职机械基础课程教学中运用这一模式，开展了课前、课中、课后三阶段具体的教学活动。实践证明，教育评价改革背景下采取翻转课堂教学方式能够收到良好的教学效果。与传统的教学方式相比，翻转课堂教学方式能够让学生变被动接受知识为主动获取知识，不仅有利于培养学生的自主学习能力，而且有助于提高课堂教学效果，为学生后续学习机械专业课程和未来的职业发展奠定基础。

参考文献

［1］唐卫民，李侠，彭万英.教育硕士指导教师专业素养现存问题及对策研究：基于L省4所高校的调查［J］.大学教育科学，2021（1）：104-110.

［2］潘红恩.任务驱动式翻转课堂教学模式探索与实践：以“数控编程与操作”课程为例［J］.湖北开放职业学院学报，2023（23）：186-188.

［3］吕太之，孙炯宁，陈勇.技能竞赛任务驱动下的SPOC混合式教学研究［J］.中国职业技术教育，2019（26）：71-77.

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度常规课题“产教融合背景下中职农机设备应用与维修专业专创融合教育应用的研究”（FJJKZZ23-042）的研究成果。

（责编 蒙秀溪）