信息化背景下中职课堂实施多元化教学评价的探索

摘 要：在信息技术时代，随着计算机的普及和多媒体技术的飞速发展，课堂教学评价呈现出多元化态势。当前，中职课堂教学评价存在传统评价模式占主流、评价过程缺乏动态跟踪、评价主体单一等问题。在信息化背景下，国家倡导多元化评价成为中职课堂开展多元化评价的重要契机，校园网平台建设为中职课堂开展多元化评价提供了便利和基础，大数据的全程记录与反馈是中职课堂开展多元化评价的必要条件。中职二维动漫设计课程可充分发挥超星学习通平台的教学评价功能，科学设计课程考核评价内容，优化课程考核评价办法，从而提高课堂教学质量。

关键词：信息化；多元化教学评价；中职二维动漫设计

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）17-0069-04

在信息化时代背景下，教育方法与教学手段的现代化是教育现代化的重要内容之一。现代职业教育高质量发展离不开信息技术的重要支撑，广大职业教育教师需更新教育理念，将现代信息技术融入教学过程，借助信息技术手段对学生学习过程开展多元化的教学评价，提高学生的学习积极性，促进学生健康成长。但是在实际教学中，仍有教师对学生评价仅停留在卷面考试，以考试成绩作为主要衡量标准，缺乏对学生的学习素养、品德修为、创新意识和专业技能等方面的考核，评价过于单一，不能有效提高课堂教学质量。因此，充分利用现代信息技术的有利条件，对中职课堂教学进行多元化评价，是信息技术在职业教育领域深度融合的必然要求，促使广大中职教师对课堂教学评价进行新的应用探索。

一、信息化背景下中职课堂开展多元化教学评价的契机

教育信息化是信息化时代的重要表现之一，信息技术逐步融入教育教学的全过程，给中职课堂教学带来了质的变化，构建中职课堂多元化教学评价体系有了政策保障和技术支撑。

（一）国家倡导多元化评价是开展多元化评价的重要契机

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》作为国家层面教育评价改革的纲领性文件，对中职课堂教学评价的转型具有重大指导意义。该方案旗帜鲜明地反对“唯分数”“唯升学”等片面评价倾向，倡导以全面发展为导向，构建科学、全面、多元的教育评价体系。它强调评价应关注学生个体成长的全过程，包括知识技能的掌握、思维品质的提升、价值观的塑造、身心健康的发展等，要求评价不仅要关注学业成绩，而且要考察学生的创新精神、实践能力、社会责任感等综合素质。方案还强调评价主体的多元化，倡导教师、学生、同伴、家长、社会第三方等多元主体共同参与，形成全方位、立体化的评价网络，以确保评价的全面性、公正性和有效性。这种多元主体评价模式有助于打破教师单一评价的局限，促进学生自我认知与反思能力的提升，也有助于增强评价结果的公信力和社会认同度。

（二）校园网平台建设为开展多元化评价提供了便利和基础

以桂林农业学校为例，该校2002年建立了信息中心机房，经过多年的信息化建设，目前已实现500M光纤入校，108间教室和88间实训室均开通了网络，可开展立体交互式教学，同时建设了校园课程数据资源库，搭建了用于宣传、学习、交流的校园网平台。新冠疫情期间，线上教学已逐步被广大教师、学生所接受，也使得大量的在线学习平台被人所熟知，如慕课、腾讯课堂、超星学习通等。学校联合超星泛雅平台建设的网络线上教学，实现了线下教学与线上拓展互为补充、PC端学习和手机端练习相互融合的学习方式，打破了学习的时空限制，使教学形式更加灵活有效，激发了教师的教学热情和学生的学习动力，也为中职课堂有效开展考核评价提供了强大的平台支持。

（三）大数据的全程记录与反馈是开展多元化评价的必要条件

信息化教学环境下，对多媒体信息技术与计算机、手机等设备的充分利用，使得整个教学过程及对学生的评价数据能够持续存储下来，形成完整的过程记录，教师可随时查看和反馈情况。一方面是学生的学习数据能够被有效记录和收集，包括考勤、作业、实习实践等环节，这些数据可通过移动终端反馈给教师和学生，这既有助于教师查找教学中的不足，为开展教学反思提供支持，又有助于学生认清自己的优点和不足，从而端正学习态度，养成良好的学习习惯，增强自主学习的意识。另一方面是学生学习的时间和空间发生了改变。借助信息化手段和技术，学生学习场所从教室、图书馆向网络空间转变，传统的师生互动向生生互动延伸，学生可随时随地学习、完成作业、参与问卷调查等，教师可实时掌握学生的学习动态，提出指导建议。因此，无论在课内还是课外，学生的学习数据都能够被有效地记录下来，形成教学大数据，为学生持续保持学习的主动性和积极性提供了强大的内生动力，尤其为教师开展多元化评价创造了必要的条件。

二、信息化背景下中职课堂实施多元化评价的实践

在当前信息化背景下，桂林农业学校越来越多的专业部及任课教师开始尝试新的评价模式。学校从2014年开始推广信息化教学，有组织、有步骤地开展信息化教学培训，通过组织专业部教师开展评价标准、评价内容、评价方法手段的研究并运用于实践，取得了一定的成效。笔者利用超星学习通平台，对中职二维动漫设计课程学习评价进行了改革与创新。

（一）超星学习通平台教学评价功能的应用

超星学习通App可以安装在智能手机、平板电脑上进行学习，是可移动的学习平台。它设置有线上签到、作业、考试、统计、问卷、评分等功能，在教学过程中，教师不受时间、空间的限制，可以对学生的学习进行立体评价，随时记录学生的学习过程和成绩，并为每名学生建立电子学习档案。同时还可以随时掌握学生在课前、课中、课后的学习情况以及完成教师布置的学习任务的情况。利用超星学习通平台开展信息化教学完成课程教学的流程如图1所示。

如图1，课前，教师结合教学标准和授课计划建设课程资源库，选择教材内容设计课堂，利用超星学习通平台上传课件、视频、知识点解析视频等教学资料，学生通过手机App预习该课程，并进行课前小测试，利用群聊分享预习情况。课中，教师利用多种信息化手段发放课程内容和任务，组织学生签到，开展预热提问、问卷调查等教学互动。学生的考勤及课堂表现情况实时被记录下来，按照一定的比例计入平时成绩；抢答或随机抽取答题的环节能够激发学生参与课堂学习的积极性；互相评价和问卷调查环节能提高学生的参与度。课后，教师结合教学内容布置作业任务。中职二维动漫设计课程作业形式接近产品设计需求实际，涉及基础性的技能知识，可以客观题的形式在超星学习通平台发放。超星学习通系统会对学生的作业情况进行数据分析，教师可以根据学生作答情况及时反馈。教师还可以将与专业相关的最新行业信息发送至群聊中，学生可以实时获取信息并积极参与讨论，超星学习通平台支持随时随地学习。

（二）二维动漫设计课程考核评价内容设计

笔者根据计算机专业人才培养方案，紧扣动漫设计人才培养目标，结合“岗课赛证”的育人要求，对二维动漫设计课程教学评价内容进行了创新设计，从动漫基础知识、动漫设计实践能力、综合素养三个模块对学生进行考核评价，以此作为判定学生综合学习情况的重要指标。

1.动漫基础知识。根据动漫企业岗位标准，通过随堂测验、阶段性章节在线测评等方式，对与动漫职业素养相关的核心知识进行考查，期末开展动漫设计作品展。

2.动漫设计实践能力。通过系统性地评价学生在实践过程中的学习表现，实时把握其认知进展与技能提升状态，进而针对性地调整教学方案与策略，优化教学效果。设计实践能力的培养以“翻转课堂”的形式在超星学习通平台开展。课前，学生就技术原理完成在线预习小测试；课中，教师对设计思路进行汇总，学生进行小组讨论；课后，学生完成练习任务，个人或小组进行学习反思，教师则以PPT形式对课程知识点进行总结。

3.综合素养。二维动漫设计课程既注重学生专业技能的训练，又注重对学生综合素养的培养。因此，课堂教学质量如何，主要通过对学生综合素养的评定来判断。综合素养主要考评的内容包括学生的学习态度、团队协作能力、基础知识运用能力（如分析样张的能力、完成任务的能力、拓展任务的能力）等。

（三）二维动漫设计课程考核评价的具体实施

笔者对学生进行二维动漫设计课程学习的考核评价主要从线上和线下两个方面实施，分为线上成绩（平时成绩）和线下成绩（测试成绩）两部分，其中线上成绩占总成绩的40%，线下成绩占总成绩的60%（如表1所示）。

1.线上成绩

（1）课堂互动。笔者在课堂上利用超星学习通的“摇一摇选人”“抢答”等功能，对回答问题的学生进行打分，该分数可以多次累计直至满分。

（2）课程视频。二维动漫设计课程每个章节的重要知识点均有相应的微课视频，学生观看完一章节的课程视频即可获得满分。

（3）在线学习讨论。在超星学习通的讨论版块，教师或学生可针对某个话题或问题展开讨论，学生发表或回复一个讨论或获得点赞均可得到相应的分数。

（4）课后作业/拓展练习。笔者在实施教学任务之前，会通过教学系统给学生发放学习任务，让学生提前预习。课中作业通常也以任务书的形式发放给学生，以完成动漫样张设计为主要任务、样张分析和设计步骤分解为辅助任务。课后则通过超星学习通平台给学生布置拓展练习，并设置结束时间，学习通平台可自动记录学生每次作业的分数并进行累计。

（5）线上/课中完成任务测试练习。每学完一个动漫知识点后，对学生进行随堂测试。该功能可设置开始和结束时间，教师随机抽取相同难度的设计任务，要求学习小组做出设计步骤原理和设计分工，最终完成动漫样张制作。学习通平台会自动记录分数并累计多次测试成绩。

（6）学习任务完成情况。笔者利用学习通“分组任务”功能给学生布置课前、课后任务。课前采用PPT汇总、课前知识点小测试等形式，引导学生提前预习；课后采用制作思维导图、小测试、小组学习讨论等形式引导学生对所学知识点进行巩固。主要采取教师评价或小组互评的形式，由学习通平台自动记录成绩。

（7）小组成员参与情况。班级分小组进行教学，各小组完成学习任务后，同一小组内的成员进行互相评价。

2.线下成绩

（1）动漫设计基础技能成绩。考核内容包括上机制作二维动漫样张，采取小组间互相评价的方式进行；制作报告，采取教师批改打分的方式进行。

（2）动漫样张制作成绩。小组合作制作动漫样张，以设计成品和完成制作视频的方式提交作业，考查学生利用所学知识对样张进行制作前分析、分步设计实现的综合技能。

（3）综合专业知识成绩。期末考试加入了固定样张综合设计题和分析客户需求后自行进行设计的主观题，考查学生运用所学动漫设计制作技能完成固定样张制作的能力，最终培养学生对实际客户需求进行分析并开展设计的综合能力。

三、利用信息技术实施多元化教学评价的效果

调查统计显示，基于超星学习通平台实施的多元化评价方式受到学生的广泛认可。学生认为企业专家对课堂作业、练习进行点评的评价方式，使课堂上学习到的技能更贴近企业实际需求，对课程学习有很大帮助。笔者对2020级计算机201班和202班、学校动漫社学生实施新的课程评价方式，对203班学生采用传统的试卷考试方式进行评价，通过对比得出以下结论。

（一）学生成就感和获得感增强

通过对2020级计算机专业3个班级和学校动漫社的问卷调查显示，91%的学生能很快适应超星学习通线上线下相结合的学习评价方式，使用超星学习通的计算机专业2个班学生参与课堂学习的热情明显高于未使用超星学习通的班级学生。同时，使用超星学习通的班级课堂活跃，师生互动良好，学生课后作业和拓展练习的完成率高于未使用的班级学生。

（二）学生的主体地位更加凸显

以生为本的翻转课堂使学生的主体地位更加凸显，具体表现在以下几个方面：首先，平台提供的网络教学模式深受学生欢迎，其便捷性与互动性使学生更容易适应并积极参与其中，凸显了学生在学习方式选择上的主动权；其次，线上预习参与度的显著提升，直观反映了学生自主学习意识的增强；再次，平台数据汇总反馈的及时性与精准性，使教师能够及时掌握学情并调整教学，从而满足学生的个性化学习需求；最后，学生在课余时间积极完成视频观看、课中练习、课后作业等任务，学习时长远超传统模式，这不仅是学生学习积极性与主动性的直接体现，而且是他们在自主学习空间与时间管理上拥有主体地位的有力证明。因此，超星学习通平台的应用，不仅改变了教学方式，而且更深层次地激发了学生的自主学习意识，强化了他们在学习方式选择、学习进程管理、学习需求反馈及学习时空支配等方面的主体地位。

（三）学生期评成绩有所提高

利用同样的试卷进行期末考试，运用超星学习通的班级学习成绩优于未使用学习通的班级。

当前，尽管部分学校已完成信息化建设，但在运用信息技术手段开展多元化评价仍面临如教师数字素养的不足、评价体系不完善等一系列挑战。因此，为适应信息化时代的教学需求，我们必须采取有效措施，如加强教师培训以提升其数字素养，推动教师教学理念与时俱进，不断完善评价体系等。中职教师应积极利用信息技术，构建涵盖多元评价维度与反馈机制的教学体系，通过开展诸如线上互动、智能测评等丰富多样的信息化教学活动，持续提升学生的专业技能与职业素养，从而培养出具备高素质、适应未来工作需要的劳动者。

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度教育评价改革专项课题“基于校园网平台下中职立体多元化教学评价实践研究”（2022ZJY402）的研究成果。

（责编 周翠如）