评点批注阅读法在高中语文不同文体中的应用

[摘 要] 作为对传统语文阅读教学的有益补充，评点批注法应用于高中语文阅读教学中，有益于学生的阅读活动。评点批注阅读法以学生为本，尊重学生在阅读中所产生的独一无二的感受和体验，提倡多角度、有个性、有深度地解读文本，这样有助于学生充分调动自己的主观能动性，对文本进行鉴赏品味，从而实现阅读能力的全面提高。文章通过研究当今高中语文阅读教学的现状，分析评点批注的阅读方法，并根据不同文本的特点进行深入探究，着重分析评点批注阅读法在高中语文不同文体中的应用方法。

[关键词] 评点批注阅读法；高中语文；阅读；文本

评点批注式阅读方法早已有之。在教学实践中，作批注有助于学生对文本的深入解读，使学生的阅读实践扎实有效。在具体的阅读教学实践中，教师需要对学生的批注行为有所规范。规范学生的批注行为，既有助于学生养成良好的阅读习惯，又有助于同学间更高效地进行阅读交流，从而促进班级阅读水平的整体提高。但在具体实施过程中，笔者发现，教师很少注意区分文体，导致学生的批注漫无目的，鉴赏水平难有真正的提高。笔者认为，教师在评点批注活动中应发挥积极的引导作用。针对过去研究中对批注不做要求，对文体不做区分的情况，笔者认为，应根据文体不同，选择不同的评点批注内容和方法，以此来规范学生的批注行为，培养学生良好的阅读习惯和优秀的思维品质。下面我们从评点批注的类型及其在不同文体中的应用方法两个方面来谈。

一、 常见的评点批注类型

（一）注解式评点批注

这种批注是阅读的基础性要求。首先是针对部分不会读、不懂含义的字词，通过查阅相关工具书，作出标记。其次是标记所阅读材料的相关背景、故事背后的典故文献、作者的相关经历及成就、文献的前代评价等等。

（二）鉴赏式评点批注

高中语文课本中的阅读材料都是文质兼美的典范之作，能从遣词造句、表现手法、谋篇布局、语言风格、主旨内涵等多个方面给学生以启发。因此，教师可以引导学生在阅读文本时从这些方面去鉴赏品悟。教师可以作出鉴赏的示范批注，引导学生尝试作出鉴赏式评点批注。

（三）质疑式评点批注

学生在阅读文本时，难免会遇到疑点和困惑，而这些问题往往才是真正走入文本，和文本对话的切入点。如果鼓励学生大胆质疑，学生便会带着问题去寻找、探究答案。因此，质疑式评点批注无疑是更高级的批注类型，它能够极大地调动学生探究问题的积极性和主动性，并对发展创造性思维起到极其重要的作用。

（四）补充式评点批注

课文是作者将个人的思想、情感、语言等诸多因素凝结而成的优秀作品，然而，再丰厚的文字也无法涵盖作家真实生活的全部经历。再加上中国的美学一贯强调“意在言外”“言简意赅”，艺术家在作品中总是有意无意地“留白”，不把真实的意图呈现出来，这样反倒为阅读者提供了广阔的想象空间。因此，教师在引导学生作批注时，要引导学生填补这些空白，并相互交流，从而更进一步理解课文内容。

（五）感悟式评点批注

这种批注是指学生在阅读文本时，主动深入文本，进入文本所描述的情景中，将自己的生活经验和主观感受融入文本中，从而产生感悟，并作出批注。这种批注可能像金圣叹的评点一样只有只言片语，也可能经过教师的及时引导，形成一篇有一定规模的读后感。

（六）联想式评点批注

这种批注要写出由原文内容引发的联想。赏析原文的内容后，学生会不由自主地调动自己的生活经验和学习经验，由原文引发丰富的联想，触类旁通。比如，在讲到杜甫的“今夜鄜州月，闺中只独看”时，当学生了解到“落笔对面”这一独特的手法时，便写出了“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”“想得家中夜深坐，还应说着远行人”“五月渔郎相忆否”等一连串的诗句，这样就把知识学活了，内化成自己的能力。

这六种评点批注类型各有侧重，前三种（注解式批注、鉴赏式批注、质疑式批注）侧重于“读”，以对文本的感受为主。后三种（补充式批注、感悟式批注、联想式批注）侧重于“写”，体现了对文本的再创造。

这些批注类型各不相同，却互为补充，相互促进，缺一不可。我们区分批注类型不是为了使阅读僵化，而是力求避免批注时的盲目性和随意性，逐步引导学生深入理解、解读文本，全面提高阅读能力。

二、不同文体如何使用评点批注法阅读

不同体裁的文本，其行文结构的安排、表现手法的应用、主旨内涵的表达等方面有不同的特点，而相同体裁的文本，却因其文体特点的共性在鉴赏时有很多相似之处。教师应首先教学生注意根据体裁特点品鉴文本独特之处。下面笔者将列举文学作品常见的三大体裁谈谈评点批注方法的使用。

（一）诗歌的评点批注

诗歌是抒情言志的文学体裁，以写景抒情为主要内容，而无论是景物的描写还是情感的抒发，对于接受者而言，都必须调动头脑，展开想象和联想。因此，评点诗歌，首要的是运用联想式评点批注。

联想式评点批注在诗歌鉴赏中类型丰富，有情景联想批注、相似联想批注、空白联想批注等。

所谓的情景联想，就是读者在读到诗人所描绘的景物时，自然而然在脑海中浮现出一幅幅画面来。比如，当读到刘禹锡的“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”一句时，读者很容易就能在脑海中联想到一幅夕阳斜照、野草丛生、荒凉破败的情景。

相似联想则是指当读者为诗歌所抒发的情感所感染，或对诗歌使用的表现手法感到熟悉，或对诗人所遭遇的处境感到似曾相识时，不由得对这些相似处作出一连串的批注。比如，当读到陈子昂的“前不见古人，后不见来者”时，古今之情油然而生，“江畔何人初见月，江月何年初照人”“人生代代无穷已，江月年年只相似”“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”等句子便喷涌而出。

诗歌讲究象外之象、景外之景、韵外之致和味外之旨。读者对此加以揣摩，填补文中留下的空白，就是空白联想。比如鉴赏贾岛的《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”若学生能从诗的对话中补以神情，便不难感受寻访者初到访时的愉快，得知隐者离去时的失落，再知离此不远的惊喜，以及茫茫云海无处寻觅的怅然。倘若填补了这些空白，学生便更容易跨越文本的距离，走入诗人所设定的诗境中，品味诗人在诗中所蕴含的深情。

这些联想丰富了画面，调动了学生固有的知识经验，加深了对诗人情感的理解和体会。因此，鉴赏诗歌，首先要善于使用联想式评点批注。

除此以外，鉴赏式评点批注和感悟式评点批注也对诗歌的赏析有重要的作用。诗歌讲求押韵对仗，富有音韵美；好用修辞，表现手法丰富多样；讲究炼字炼句，语言凝练典雅。因此，学生可以通过鉴赏式评点批注，掌握鉴赏诗歌的方法，找到鉴赏的要点。诗歌所抒发的情感或明白直露，或含蓄隐晦，但都有可能使读者产生情感的共鸣。因此，当学生在阅读时有所感悟，可以及时做好感悟式评点批注，不要让这些瞬间闪现的火花消失。

（二）小说的评点批注

小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。塑造人物形象需要有丰富的描写手法，小说的情节变化多姿，小说的环境描写各有功用。不仅如此，小说的语言也因作家的写作特点与写作习惯的不同而各具特点，有的幽默风趣，有的冷峻简洁，有的繁复厚重，有的平实自然。因此，小说的评点批注首先应该注意使用鉴赏式评点批注。

比如，《促织》一文，跌宕起伏的故事情节值得鉴赏，叙议结合的传统小说形式同样值得鉴赏；《林教头风雪山神庙》中，林教头隐忍而终于决绝的性格值得鉴赏，风与雪的频繁出现也值得鉴赏。而鉴赏式评点批注用得多，在课外的小说阅读中，自然会变粗读略读为精读细读，变知其大意即可为解其真味、悟其妙处方休，阅读的能力自然会逐步提高。

也应倡导学生适当使用质疑式评点批注和感悟式评点批注。质疑是个性化解读的必然体现。受阅读经验、生活经验、旧有知识等多方面因素的局限，学生自然会产生疑问，或阐述新认识，或创造新观点，这些质疑式评点批注，能引导学生主动探求知识，激发学生的求知欲，发展学生的辩证思维和创造性思维。

比如《祝福》中，柳妈究竟对祥林嫂持什么样的态度呢？是同情，又何以诡秘地一笑？是歧视，又为何劝她捐门槛？而阅读文本时，旁批于《促织》的“人的灵魂只能蜷缩在小小的促织躯壳内，这是怎样不正常的社会！”等语句极具个性，或长或短，都体现了学生的独立思考和感受，不仅有助于学生阅读水平的提高，还对语言表达的进一步完善有一定的促进作用。

（三）散文的评点批注

散文常以抒发作者的真情实感为宗旨。因此，感悟式评点批注是散文赏析最重要的批注类型。理解作者所抒发的情感是读者阅读散文的首要任务，这就需要用文字记录瞬间的感悟，形成感悟式评点批注。

比如读韩愈《祭十二郎文》时，至“诚知其如此，虽万乘之公相，吾不以一日辍汝而就也”，便有学生批注如下：“在金钱权势与亲情的天平上，亲情始终应该在最重的那一端。”读王羲之的《兰亭集序》时，“后之览者亦将有感于斯文”的旁边便有人批注“我今之感悟，未来又有谁相和”。将感悟式评点批注放在散文赏析最重要的位置上，可以让学生经历爱与美的洗礼，陶冶情操，有助于学生形成良好的人生观和价值观。

还应关注鉴赏式评点批注和补充式评点批注。教师要首先吃透文本，将文本中有鉴赏价值的表现手法、语言风格、修辞技巧、章法结构等找出来，再对学生从不同角度作出的鉴赏式评点批注加以点评，这是散文鉴赏的基础性环节。

比如，在鉴赏《荷塘月色》时，学生必然会对文章诸如通感的修辞产生兴趣，初始鉴赏阶段只是被它的新鲜吸引，却并不能说出究竟，经过大家的合作探究，会极大地加深对这种手法的认识和理解。

而如果散文，尤其是古代散文，表情达意注重含而不露时，补充式评点批注就应该及时出现了。学生可以补充散文中的“留白”，品味作者幽藏内隐的情感。比如，在鉴赏《登泰山记》时，作者说“道中迷雾冰滑，磴几不可登”，学生在此处结合文本及自己的生活感受，批注了诸如“不走寻常路”“生命就是敢于直面挑战甚至主动迎接挑战的过程”等，这种补充有深度、有宽度，自然而然提升了思维的高度。

每一种不同的文体，自有其区别于其他文体的独特之处，而这种独特之处，就是我们选择特定的评点批注手法重点加以赏析之处。然而，各种文学作品之间又有其相似、相关之处。因此，我们将评点批注区分文体，并非简单的一刀切。相反，当学生掌握了鉴赏不同文体的要领，在阅读过程中自然会更有针对性，而当鉴赏能力逐渐提高后，鉴赏的角度也会越来越丰富，阅读中也会不自觉地综合使用多种评点批注方法，鉴赏能力必然会越来越高，也能带动写作水平的提高。

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[作者简介]王静（1982— ），女，山西阳泉人，阳泉市第一中学校，高级教师，研究方向为高中语文阅读策略。