共生理论下小学语文“博慧”课堂朗读教学研究

[摘 要] 将共生理论引入课堂，可以指导我们的教学行为，改善课堂教学的状态，提高教学质量。如何在“博慧”课堂的朗读教学中实现师生能力的共生共长？文章从四个方面进行了实践研究：以情动情——让情感在课堂共鸣；以智启智——让智慧在课堂共启；以趣激趣——让趣味在课堂共享；以读引读——让能力在课堂共生。唯有着力打造教学相长的师生“学习共同体”，才能让情感、智慧、趣味、能力在朗读教学中共生共长，让朗读教学走向更加广阔的自由天地。

[关键词] 共生；博慧课堂；朗读教学

共生理论，是生物科学的重要理论之一，侧重于研究自然生物之间的相互依存和促进。今天，共生理论被应用于社会的方方面面，包括课堂教学。共生课堂教学就是在课堂教学中追求教师与学生共同发展，学生与学生之间协同生长，教学空间互相交融，从而达到个体知识与能力的和谐提升。将共生理论引入“博慧”课堂教学，可以指导我们的教学行为，体现学生发展与教师成长的博贯融通，体现合作学习与自主探究的博贯融通，体现精心预设与精彩生成的博贯融通，体现尊重教材与合理创编的博贯融通，体现教得有效和学得主动的博贯融通，有效改善课堂教学的状态，提高教学质量。

“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”（张田若）小学语文课堂上，如何在朗读教学中实现师生能力的共生共长呢？

一、以情动情——让情感在课堂共鸣

“未成曲调先有情”，情感是语文教学的支柱之一，让学生入情入境，是学生理解感悟的基础。语文教学要注意以情传情、以情动情、以情育情，情感的铺垫尤为重要。如何引发学生情感的共鸣，呈现“作者思想感情和朗读者思想感情的合拢”（徐世荣）？这就要求教师在“博慧”课堂的准备阶段做好充分的备学、备教工作，做好预学设计。

第一，深入文本领悟情感。首先，教师自己要“悟情”。教师要通过文本细读，从整体上梳理，从细节上揣摩，深入字里行间，透彻领悟文本情感，这样才能引导学生感受字里行间蕴藏的情感。其次，要引导学生“悟情”。教师还要带领学生在文本中“走几个来回”，引导学生抓文章主旨，梳理作品思路，把握文本段落间的逻辑联系，理解上下文衔接、前后呼应等，让学生抓住作品的情感脉络，从而形成情感的涌流，增强语言表达的整体性、变化性和连贯性。

第二，多种方法调动情感。为了充分调动学生的情感，需要营造情境氛围。教师通过语言的描绘、音乐的渲染、画面的展现等多种手段去营造浓郁的情感氛围，引导学生入情入境，让学生感同身受体会文本情感。为了充分调动学生的情感，丰富多样的朗读方式也必不可少。可以紧密结合文本的特点，融入师生读、伴奏读、竞赛读等朗读形式。还可以根据学生年龄特点，采取生生合作、角色扮演等方式朗读，这些都有助于充分调动学生的情感。

例如，课文《军神》中有这样一段对话：

病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”

沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

为了充分调动学生的情感，笔者在课前对文本进行了充分的研读，仔细揣摩文字中蕴藏的人物的情感意志。通过研读，笔者认识到，“七十二刀”这样一句没有任何修饰的句子是引领学生进入文本、认识主人公坚强品质的关键。于是，在课堂教学中，笔者先通过播放电影片段、联系生活经验等方式让学生有了初步体验，然后让学生给这句话加上不同的语气词，反复朗读体会，感受“七十二刀”背后人物的痛苦、虚弱以及坚强等复杂情绪。在充分调动学生情感之后，再让学生小组合作朗读，共同揣摩，激发学生朗读创造力。最后齐声共读沃克医生那句话，情感自然如潮水般澎湃而出，对刘伯承的敬佩之情在每个人的心头久久回荡。学生在朗读中获得了情感的共鸣、精神的洗礼。

二、以智启智——让智慧在课堂共启

语文课堂不仅是情感的课堂，还是智慧的课堂。师生智慧互启共生，让智慧在教学中不断生发，是“博慧”课堂的目标指向。在朗读教学中，那些微妙的心理变化如何表达？一语双关、言外之意怎样读出来？机智幽默的应对又如何体现？这些都需要教师用自己的智慧开启学生的智慧。在朗读教学中，如何做到以智启智？

第一，精心预设“引”智。针对朗读教学的难点、学生朗读能力的生长点，教师要反复推敲斟酌，精心设计导学单，用精巧的设计启发学生的智慧。

第二，合作探究“启”智。学生的创造力是无穷的，在“博慧”课堂导学互动环节，可以通过小组合作探究、展示交流评比等方式，充分激发学生朗读的主动性、创造性，达到启发智慧的目的。

第三，把握时机“捕”智。课堂走向有时并不完全符合教学预设的方向，经常会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常不期而至，若不及时去捕捉，便会稍纵即逝。在朗读教学中，有经验的教师总是善于抓住这些灵光一闪的瞬间，用巧妙的引导点燃学生的智慧火花。教师巧妙点拨，学生会心领悟，智慧互启共生，一切都将自然而然，水到渠成。

例如，《杨氏之子》就是这样一篇充满智趣的文言文。主客两人，一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣。特别是最后一句“未闻孔雀是夫子家禽”，反驳巧妙，语气委婉，风趣幽默。如何在朗读中把这种含蓄的机智表现出来，对于习惯了有情感地朗读的学生而言，的确是个考验。

在课前准备中，笔者深入研读文本，揣摩人物对话时的心理、神态、语气，对着镜子反复诵读人物对话，做到胸有成竹。在课堂上，笔者设计了层层递进的朗读导学方法：第一步，读准字音，读通句子，读好节奏；第二步，揣摩人物心理，适当拓展，读懂妙处；第三步，小组练读，适时点拨，读出形象。

在第二步的指导中，笔者带领学生揣摩人物的心理后，进行课堂拓展练习：如果来的客人姓“梅”，姓“李”，姓“黄”，杨氏子又该如何应对？学生立刻来了兴趣，他们思维活跃，积极发言，通过小组讨论想出了多种巧妙的回答。

在小组练读阶段，笔者又让学生拿出提前准备好的小镜子，对着镜子观察自己的神态，配合自己的语气进行朗读练习。经过这样的朗读训练，在全班展示时，学生一个个活灵活现，俨然都化身为机智幽默又彬彬有礼的小小“杨氏子”。

三、以趣激趣——让趣味在课堂共享

兴趣是最好的老师。“博慧”课堂不仅追求知识体系的习得，还强调在学习知识的过程中享受学习的快乐。所以，激发学生朗读的兴趣，让学生爱上朗读，应是每一个语文教师努力的目标。

如何激发学生朗读的兴趣？可以从以下几个方面入手：

第一，巧妙设计“伏”趣。教师在备课时要做个有心人，找到文中能够激发学生朗读兴趣的“点”，在设计导学活动单时，围绕这个“点”巧妙设计，埋下伏笔，用有趣的设计激发学生朗读的兴趣。

第二，多种方式“激”趣。激发学生朗读兴趣的方法手段很多，情景表演、配乐朗诵、比赛激励……这些都需要教师根据课堂实际选择合适的方式方法。

第三，幽默评价“生”趣。教师充满智慧的评价语言，不仅能让课堂妙趣横生，还能促进学生思维的敏捷灵活，充分调动学生学习的主动性。朗读教学中，一句风趣幽默、有针对性的课堂评价，或是一个风趣而富有评价性的动作神态，都能极大地增强学生朗读的积极性，进一步提高学生的朗读水平。

所以，教师要重视“博慧”课堂的点评辅导环节，精心设计评价语，达到以趣生趣、共同成长的目的。

在《祖父的园子》这篇课文中，有这样一段对话描写：

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”

这段对话趣味盎然，没有用一个修饰语却把“我”的天真有趣刻画得生动形象。但对学生来说，要把这样一段没有语气提示的对话读好却不是易事。所以，课前笔者对这个教学环节进行了精心预设：想象“我”当时的神态语气，给“我”说的话加上修饰词。课堂上，大家讨论热烈，精彩纷呈。比如给最后一个“说”加修饰词，一个学生提出了“气冲冲”，笔者提醒这个词显得“我”不够礼貌。这时，另一个学生提出可以用“气呼呼”“气鼓鼓”，这样更能表现“我”天真可爱的样子。讨论结束后，根据所填词语，师生分角色合作朗读。学生很快就读得入情入境，仿佛那个天真可爱的童年萧红活生生地站在大家面前。

所以，激发学生的兴趣，更多时候需要教师精心设计，用设计之“趣”激发朗读之“趣”，再通过形式多样的朗读，在和谐轻松的氛围里，共享相互成就的课堂妙趣。

四、以读引读——让能力在课堂共生

“博慧”课堂强调“限时讲授”，变“教学”为“让学”，但这并不意味着过分弱化教师的作用。事实上，在朗读教学中，教师的范读所起到的作用是无可替代的。

范读，是指导朗读的一种重要手段，也是语文教师综合素养的最直观体现。出色的范读或抑扬顿挫，或娓娓道来，不经意间就充分调动学生的情感，营造浓厚的情感氛围。学生从教师的范读中不仅能感受到正确的读音、朗读的技巧，还能加深对文本的理解与把握。在朗读教学实践中，当学生朗读遇到瓶颈，总是找不到感觉、读不出味道时，教师一句适时的范读引领，马上就能让学生茅塞顿开、豁然开朗，成为课堂学习的“催化剂”。

教师朗读能力并不是与生俱来的，而是需要在教学实践中不断磨炼提升。教师如何提高朗读能力呢？

第一，要提高文学素养。提升文学欣赏能力、文字感受能力，是提高朗读能力的前提基础。教师要坚持阅读优秀文学作品，特别是优秀的诗歌、散文，在优美的文字中感受世情百态、山川风景、人生况味，感受文字的力量、语言的魅力，这样才能深刻把握作品精髓，读出“情”，读出“味”。

第二，要善于反思总结。朗读能力的提升，需要不断实践、反复揣摩、长期努力。只有通过不断实践和反思才能提升专业素养，提高朗读能力。

第三，要掌握朗读技能。要想指导学生达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，教师自身要具备较高的朗读技能，具备停连、轻重、节奏等语气语调知识，懂得用不同的音调、语气、气息、节奏去表达情感、模拟语气、渲染气氛。

朗读能力的提高是双向的，教师的范读对学生起到了示范引领作用；相应的，教师的朗读能力经过长期的课堂教学实践和有意识的训练，也会得到长足的进步，从而达到教学相长、相互成就的目的。

参考文献

[1]张永清，保群.共生理论下小学“博慧”课堂的建构研究[J]. 求知导刊，2023（19）：17-19.

[2]许志松. 小学语文共生课堂的构建策略[J].基础教育研究，2023（4）：40-42.

[3]王英帅.让朗读点“亮”课堂[J].河北教育（教学版），2021，59 （12）：53.

[4]张小龙.于增减之间体会表达之妙[J].小学语文教学，2015（35）：14.

[基金项目]2021年度江苏省南通市教育科学“十四五”规划课题“共生理论下小学‘博慧’课堂的建构研究”的研究成果（项目编号：GH2021022）。

[作者简介]张小龙（1977— ），男，江苏南通人，南通市通州区平潮小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。