“教—学—评”一致性视角下高中思想政治学科学生核心素养的培育

[摘 要]《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）在课程目标中提出通过思想政治课程学习，学生能够具有思想政治学科核心素养。基于此，本文以高三思想政治选修4“结合实践 善与创新”一课为例，基于“教—学—评”一致性视角，探讨如何创新教学，更好地培育政治学科核心素养。本文主要阐述了“教—学—评”一致性对学科核心素养的影响机制，以及学科核心素养培育对“教—学—评”一致性的反馈作用，提出了一系列以“教—学—评”一致性为切入点的策略，包括依据核心素养制定教学目标、设计学习任务单、确定评价标准以及多元化评价，旨在为教学实践提供有益的参考。

[关键词]高中政治；“教—学—评”一致性；核心素养；培育策略

新课标实施的背景下，核心素养的培育已成为教育教学的核心任务。然而，当前很多高中政治教学实践中，教学活动和评价过程往往分离割裂，导致学科核心素育的培养难以得到全面推动。为改变这一现状，教师需要重新审视教学过程，将教学和评价融为一体，通过确立明确的学习目标，设计紧密相关的学习任务，以及基于这些目标进行多元化的评价，可以在教学中实现更高水平的一致性，从而更有效地培育学生学科核心素养。

一、“教—学—评”一致性的主要内涵

“教—学—评”一致性是指在教育过程中，教师的教学、学生的学习和课堂的评价三者之间应该保持一致性的原则，强调的是教、学、评三个环节相互配合，共同指向和促进学生的学习成果。它要求教师在教学设计和实施中考虑到学生的实际需求和能力水平，同时通过有效的评价手段来检测和改进教学效果。这样的理念有助于提高教学质量，能确保教学活动的有效性和针对性，并且能够更好地支持学生的个性化发展。

二、“教—学—评”一致性与学科核心素养的关系

（一）“教—学—评”一致性对学科核心素养培育的影响机制

“教—学—评”一致性作为教育中的重要原则，与学科核心素养的培育存在密切关系。其影响机制体现在多个方面。“教—学—评”一致性通过对学生学习过程的监测，加强学科核心素养的贯穿性，促使学生在学习中深化对素养的认知，形成深层次的学科理解。此外，“教—学—评”一致性注重评价与学习目标的一致性，通过明确的评价标准对学科核心素养进行清晰界定，帮助学生理解素养的具体要求，实现有针对性的能力提升。综合而言，“教—学—评”一致性通过目标明确、监测和有机评价的结合，构建了系统有效的学科核心素养培育体系。

（二）学科核心素养培育对“教—学—评”一致性的反馈作用

学科核心素养的培育与“教—学—评”一致性之间存在着相互反馈的紧密联系，为教学质量的提升提供了重要支持。新课标中对学科核心素养的明确定义和具体要求为“教—学—评”一致性提供指导，帮助教师准确设定学习目标。同时，核心素养培育强调个体差异性和实践性，能促使“教—学—评”价更灵活化、个性化。教师需考虑学生发展水平和个性表现，采用差异化评价方式，推动学生在个性化学习中培养素养。此外，核心素养培育注重学科知识与实际问题的结合，为多元化评价提供丰富素材，通过实际案例和实践任务得以全面评估学生核心素养。总之，学科核心素养的培育与“教—学—评”一致性相辅相成，共同提供科学、系统的支持，助力学生成为具有全面素养的终身学习者。

三、借助“教—学—评”一致性培育学科核心素养的策略

（一）依据核心素养制定教学目标

《课程标准》中明确指出，高中思想政治课程核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。这是课程目标的核心内容，教师在教学设计初期就必须深入理解学科核心素养的内涵，明晰学科核心素养的层次结构，具体到能力和技能的培养，包括知识理论学习、思想观念、道德品质和实践能力，使学生在学科学习中全面发展。同时，教师在目标制定中要充分考虑学生的实际水平和个体差异，确保目标既具有挑战性，又符合学生的成长需求。教师应灵活运用不同形式的目标表述，以满足不同学生在核心素养培育中的个性化发展。

以教学人教版高三思想政治选修4专题二“结合实践 善于创新”专题内容为例，该专题以理论与实践相结合的方式，旨在引导学生深刻理解创新思维的多元层面，培养他们的创新能力和实践能力，从而更好地适应社会变革。对此，教师可以设计单元整体教学目标，如在理论学习上，设定“学生能够理解发散思维、聚合思维和逆向思维的概念，明晰这些思维方式在解决问题中的应用场景”；道德品质上设定目标“强调创新思维中的伦理道德考量，培养学生善于在创新过程中考虑社会责任和公共利益”。然后，再根据每个章节的主要内容与学生的认知水平与兴趣，设定不同层次的目标，确保目标既能引领学生挑战自我，又不至于过于超出其能力范围。最终使学生掌握各种创新思维方式，提升自己的思维水平与思想高度。

（二）依据教学目标设计学习任务单

学习任务单是教学中的重要工具，通过明确的任务和指导，帮助学生在课程中实现教学目标。在教学中，教师需要详细掌握学科知识结构，设计与目标相匹配的学习任务单，确保任务单的内容和任务要求能够直接促进学生核心素养的培养。需要注意的是，在学习任务单的设计中，教师要明确各项学习活动、问题、案例等元素，确保它们能够有效地激发学生对核心素养的思考和实践。同时，任务单的设计要具有启发性，促使学生在解决问题、参与讨论中主动运用核心素养，培养其独立思考和解决问题的能力。

以教学“结合实践 善于创新”中“运用发散思维”这节课为例，这节课主要学习发散思维的特点与技法，通过大量案例与解释，旨在引导学生掌握发散思维规律，提升发散思维水平。对此，教师可以先明确学习目标，如：了解发散思维的含义、目的和特征；掌握发散思维的技法，包括检核表法、列举法、信息交合法、头脑风暴法等；运用发散思维规律，提升个体发散思维水平。

随后，教师可以依据学习目标设计一些学习活动，设计综合的学习任务单（见表1）。

值得注意的是，在课程实施过程中，教师也可以及时对学习任务单进行反馈和调整，确保学科核心素养的培育与“教—学—评”一致性之间形成良好的互动。

（三）依据学习任务单确定评价标准

“教—学—评”一致性要求将评价贯穿于整个教学过程中，因此，在设计课程时，教师应当依据培养目标与学习任务先明确具体的评价标准，确保评价标准与任务单相适应，以促进学科核心素养的全面发展。在制定评价标准时，教师应仔细审视学习任务单中设定的具体任务和要求，理解每个任务对学生核心素养的期望贡献。评价标准的制定要直接对应学习任务，明确强调任务完成过程中所体现的核心素养层次和能力。

对于“运用发散思维”这节课的任务单，教师可以明确整体评价标准（见表2）。

此外，在教学过程中，教师应时刻关注学生的学习状态，及时调整与细化评价标准。教师可以通过观察学生在实践演练中的表现、学生的课堂互动以及检查学生的总结反思等方式，调整标准以适应不同学习水平和个体差异。这种动态的评价调整使教师不仅能更准确地了解学生在学科核心素养方面的成长，也有助于为后续的教学提供有针对性的指导和支持。

（四）围绕学生主体创新教学方式

《课程标准》强调课程教学应通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。因此，在日常教学中，教师要将学生置于学科教学的核心地位，通过议题式教学和项目探究学习等创新学习活动，将学科内容呈现为一系列富有启发性的活动，使学生在参与讨论、实践项目中充分发挥主体性。同时，在教学活动中，教师要注意进行及时的活动评价，引导学生在思辨中培养批判性思维，更好地理解和应用思想政治学科核心素养。

在“运用发散思维”中的“任务三：实践演练”任务学习中，教师在“头脑风暴”活动中可以先明确一个开放性的议题，激发学生思考欲望。随后，学生在小组内分工合作，可以根据问题的性质选择使用检核表法或列举法。每位学生都有责任列举一些解决方案或可能性。接下来，小组展开头脑风暴，学生们齐心协力，互相启发，积极提出各自独特的见解和解决方案。教师在过程中可以引导学生注意团队协作，确保每个成员都有发言机会。

（五）多元化评价培育学科核心素养

实施多元化评价是培育学科核心素养、保障“教—学—评”一致性的关键策略。教师在评价学生时，应采用多样化的评价方式和工具，以更全面、准确地捕捉学生核心素养的发展。一方面，教师要采用形成性评价和总结性评价结合的方式进行综合评价。形成性评价关注学生在学习过程中的反馈，通过小测、讨论参与等方式，及时了解学生的掌握情况，帮助调整教学策略。总结性评价则侧重对学期或学年的学科核心素养发展情况进行全面评估。

另一方面，多元化评价涉及不同类型的考核任务，如口头展示、书面作业、项目报告等。通过这些不同形式的考核，教师能更全面地观察学生在思辨、分析、解决问题等方面的核心素养表现，避免仅仅依赖传统的笔试形式。此外，教师还可以引入同行评价和自评价的机制，让学生参与到评价过程中。通过学生间的互动评价和学生对自己学习过程的反思，促使学生更深层次地理解学科核心素养，并主动参与素养的培育。通过实行多元化评价，教师能够更全面、客观地了解学生核心素养的培养情况，确保评价体系与教学目标相一致，为学科核心素养的培育提供科学有效的支持。

综上所述，基于核心素养培育的教学设计中，通过依据核心素养设计教学目标、制定学习任务单，以及围绕学生主体进行创新教学活动，实现了教学一体化的目标。多元化评价更进一步确保了“教—学—评”一致性的质量，为学科核心素养的全面发展提供了科学有效的支持。这一教学设计理念强调教、学、评的有机统一，通过深度融合，促使学生学科核心素养更好地发展。

参考文献：

[1]陆维维.基于教学评一致性的高中思想政治教学设计策略研究[D].昆明：云南师范大学，2023.

[2]王恒富.思政课“教学评一体化”的价值定位与应然选择[J].中学政治教学参考，2023（9）：19-22.

（责任编辑：姜波）