学生创新精神的培养与小学数学教师主导作用的发挥

[摘 要]新课标背景下小学数学教师的主导作用与学生创新精神的培养是密不可分的。小学数学教师有效发挥主导作用，可以引导学生积极参与，激发学生主动探究，增强学生创新思维，提升学生数学素养，对学生创新精神的培养有推动作用。同时小学数学教师主导有效培养学生创新精神，关注基础知识的掌握；关注培养思维能力；关注思想情感态度；关注结合生活实际，渗透数学核心素养。在培养学生创新精神中采取设定创新导向的教学目标，创造有利于创新的学习环境，采用启发式教学方法，关注学生的个体差异，提升自身的专业素养和创新能力发挥教师的主导作用。最后本文以“图形的变换”为例，提出教学过程中引导探索，激发学生创新兴趣，设计开放性问题，拓展学生创新思维，实践操作，培养学生的创新能力，合作学习与讨论，激发学生的创新潜能，多元化教学评价与反思发挥教师的主导作用以培养小学生的数学创新精神。

[关键词]新课标；数学教育；教师主导；学生创新

依据2022年版新课标的教学理念，小学数学课堂教学应以核心素养为核心，强调发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，并激发学生的创新精神，从而有效提升课堂教学效果和促进学生发展。小学数学教师在新课标中扮演着关键角色，不仅是知识的传授者，更是学生思维的引导者和创新精神的激发者。教师需要精心设计教学活动，通过富有启发性的教学，引导学生主动探索数学世界，发现数学之美。同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，让学生都能在数学学习中找到乐趣，提升核心素养。

一、小学数学教师主导对于学生创新精神培养的推动作用

小学数学教师要引导学生积极参与学习活动，鼓励探究，让学生敢于大胆质疑，培养学生创新能力，促进数学素养的提升。

（一）引导学生积极参与

在小学教育教学中，数学教师通过主导教学过程，为学生创造一个开放、自由、鼓励质疑和探索、有利于创新的数学学习环境。设计出具有挑战性和启发性的数学教学活动，可以有效激发学生的好奇心和求知欲，有助于学生面对问题时敢于尝试、勇于探索。这种数学学习环境旨在为学生提供充分展现自我、发挥创新潜能的平台。

（二）激发学生主动探究

数学教师通过引导学生勤于思考和解决问题，鼓励学生提出自己的问题和见解，通过自主思考、分析和探索发现数学中的规律和奥秘。在解决问题的过程中，教师引导学生从不同角度、不同层面进行思考，鼓励学生深入问题本身、深层剖析问题的根源，并从中发现新的解题思路和方法，在逐渐形成数感中培养学生的创新能力。

（三）增强学生创新思维

数学教师在主导教学过程中，一定要注重培养学生的逆向思维、发散思维与批判性思维。科学引导学生对所学知识进行质疑、反思和评价，不满足于数学知识与技能表面的理解和应用，而是追求深度的理解和创造性的应用。这种创新思维方式的培养有助于学生在面对新问题时善于思考、敏于解析、臻于创新。

（四）提升学生数学素养

利用信息技术手段，整合各种教学资源，为学生提供丰富的数学学习材料，让学生在实践中学习，在探索中成长，以培养学生的自主学习能力，在自主探究学习过程中，通过问题引导、合作学习等方式，激发学生的学习主动性。在教师科学引导的教学模式中，有效提升学生数学素养。

二、小学数学教师主导有效培养学生创新精神的关注点

学生的数学创新精神，是一个学生综合性数学素养的体现。教师需要加强学生的基础知识和技能训练，为创新提供坚实的基础；培养学生的批判性思维，帮助学生学会逻辑思考和判断；加强学生的跨学科学习能力，拓宽学生的知识视野，为创新提供更多的灵感和可能性。

（一）关注基础知识的掌握

创新来源丰富的知识积累，掌握好基础知识即是实现创新的良好开端。为了更好地学习数学基础知识与技能，数学教师要创设有利于创新的环境和氛围。这包括尊重学生的主体地位，鼓励学生善于提出疑问、敢于积极提问、勇于不断尝试。帮助学生打好数学基础，掌握基本的数学知识和技能。

（二）关注培养思维能力

多研究、深思考、常讨论，有助于学生形成强大的思维能力。教师可以通过组织小组讨论、开展探究性学习等方式，引导学生自主学习、自主思考、自主探究，学生在发现问题过程中学会积极观察、在分析问题中学会主动思考、在解决问题过程中学会求同存异、求实求新，有助于培养学生的思维能力、合作精神和创新意识。

（三）关注思想情感态度

教师应该关注学生对数学学习的情感态度，激发学生的学习兴趣和自信心。教师可以通过讲述数学史、数学家故事等内容，渗透德育，引导学生树立正确的思想、情感、态度、价值观和人生观。

（四）关注结合生活实际

教师可以引导学生利用数学知识解决生活中的实际问题，设计与生活息息相关的具有创新性的数学问题，如测量房间的面积、计算购物时的折扣等。通过解决这些问题，学生可以体验到数学的乐趣和实用性，了解到生活处处皆数学，数学创新就是优化生活，从而激发学生的创新欲望。

（五）渗透数学核心素养

通过深入理解小学数学核心素养、创设有利于创新的环境和氛围、设计具有创新性的数学问题以及采用多元化的评价方式，评价内容强调学生的创新能力和实践能力；评价方式如过程性评价、表现性评价、效果性评价等，以全面、客观地评价学生的数学素养和创新能力。

三、培养学生创新精神中如何有效发挥教师的主导作用

新课标重视学生的数感培养，强调直观原则，鼓励学生使用直观模型来理解数学概念。这种直观的教学方式有助于激发学生的想象力和探究欲望，为启迪学生的思维力与创新精神打下基础。在培养学生创新精神的过程中，小学数学教师的主导作用至关重要。

（一）设定创新导向的教学目标

教师需要设定创新导向的教学目标。人教版小学数学教材的教学目标具有渐进性、整体性、系统性和深化性等特点，教师应充分利用这些特点，按照学生的认知发展规律，从易到难、由浅入深地组织知识点。这有助于帮助学生结合新课程教学目标与学生的最近发展区，以创新性教学目标为方向，逐步建立起数学学习体系，为培养学生的创新精神夯实基础。

（二）创造有利于创新的学习环境

教师应创造有利于创新的学习环境，营造创新氛围，给学生以创新的时间和空间。教师教授学生创新方法，应引导学生结合实际，培养创新能力，可以通过举例、讲解技巧、引导思考等方式来实现。还包括提供丰富的学习资源，让学生有机会进行实践操作和探究。同时，教师还要鼓励学生大胆提问、自由讨论，形成一个开放、自由、平等、包容的学习氛围。

（三）采用启发式教学方法

教师需要采用启发式教学方法，启迪学生智慧、培养创新思维。启发式教学强调引导学生主动思考、发现问题和解决问题。鼓励学生提出问题，引导学生进行思考和研究。教师可以通过提出问题、讲解思路、引导分析等方式，设计具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动去探索数学世界的奥秘。

（四）关注学生的个体差异

教师在关注学生个体差异时要实施因材施教式教学。每名学生都有自己独特的思维方式和创新能力，教师需要尊重这些差异，为学生提供适合学生的发展空间和机会。对于数学基础较弱的学生，教师可以设计一些基础性的探究任务，帮助学生建立自信心；对于数学能力较强的学生，教师可以提供更多的挑战性任务，激发学生的创新潜能。通过课堂小测验、课后作业、个别辅导等方式，教师可以及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略。发现学生的创新点，并加以引导和培养。同时，教师应注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，引导学生掌握数学的基本概念、方法和技巧，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。

（五）提升自身的专业素养和创新能力

教师需要不断提升自身的专业素养和创新能力，不断更新自己的教育观念和教学方法，学习新的教学理念和技术，以适应时代的发展和学生的需求。同时，教师还要保持对数学的热爱和追求，用自己的创新精神和实际行动去影响和感染学生。

四、“图形的变换”教学案例

“图形的变换”是小学数学教学中的重要内容，它不仅能够帮助学生更好地理解和掌握几何图形的性质，还能够有效培养学生的数学创新精神。

（一）引导探索，激发学生创新兴趣

在“图形的变换”教学中，教师应注重引导学生主动探索，激发学生的创新兴趣。如，在教授“轴对称图形”时，教师可以先展示一些具有轴对称特性的图形，然后让学生尝试找出这些图形的对称轴，并思考如何证明它们的对称性。这种引导探索的方式能够让学生积极参与到学习中，从而激发学生的学习兴趣。

（二）开放性问题设计，拓展学生创新思维

开放性问题是培养学生创新精神的有效途径。在图形的变换教学中，教师可以设计一些开放性问题，让学生运用所学知识进行创造性思考。如，在教授“图形的平移和旋转”时，教师可以提出问题：“如果你是一个图形设计师，你会如何利用平移和旋转来设计一个独特的图案？”这样的问题没有固定的答案，学生可以充分发挥自己的想象力，创造出各种新颖的图案。通过解决这类开放性问题，学生的创新思维得到有效地拓展。

（三）实践操作，培养学生的创新能力

实践操作是图形变换教学中不可或缺的一环。通过实践操作，学生可以将理论知识与实际操作相结合，从而培养学生的创新能力。如，在教授“图形的放大与缩小”时，教师可以让学生利用图形变换软件或手工工具对图形进行放大或缩小操作，并观察变换后的图形与原图形之间的关系。这样的实践操作不仅能够让学生深入地理解图形的变换规律，还能够培养学生的创新能力和动手实践能力。

（四）合作学习与讨论，激发学生的创新潜能

在“图形的变换”教学中，合作学习与讨论同样重要。通过合作学习与讨论，学生可以互相交流想法，共同解决问题，从而激发学生的创新潜能。教师可以组织学生进行小组活动，让学生一起探讨图形变换的规律，分享自己的发现和创意。在合作过程中，学生可以互相启发、互相帮助，共同创造出更多新颖的图形变换方法。

（五）多元化教学评价与反思

“图形的变换”是数学教学中的重要内容，旨在通过引导学生对图形的变换进行探究，培养学生的空间观念、逻辑思维能力和创新精神。在教学过程中，教师需要对教学效果进行多元化的科学评价与反思，以便更好地指导学生的学习和发展。

1.教学评价

（1）过程性评价

在教学过程中，教师应注重观察学生在图形变换过程中的表现，包括学生的思维方式、解题策略以及与他人合作的能力等。通过观察学生的实际操作和互动交流，教师可以及时了解学生的学习进度和存在的问题，进而调整教学策略，促进学生的学习发展。

（2）结果性评价

教师可以通过布置作业、测验或考试等方式，对学生的学习成果进行评价。在评价过程中，教师应关注学生对图形变换知识的掌握程度、运用能力以及解题的正确率等方面。同时，教师还应关注学生的创新表现，全面评估学生的创新精神和综合能力。

2.教学反思

（1）教学方法的反思

在“图形的变换”教学中，教师应反思自己的教学方法是否有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。教师可以尝试采用多种教学手段，如实物演示、多媒体教学、小组合作等，以提高学生的参与度和学习效果。同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探索图形的变换规律，从而培养学生的创新精神。

（2）教学内容的反思

教师应反思教学内容是否符合学生的认知水平和发展需求。在教授“图形变换”时，教师应从简单到复杂、从具体到抽象逐步引导学生深入探究。同时，教师还应关注图形的变换与现实生活的联系，让学生在实际问题中运用所学知识，提高学生的实践能力和创新意识。

（3）学生个体差异的反思

每名学生都具有独特的个性和学习能力，因此，在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。对于学习成绩较优秀的学生，应设计出相对难度较高的学习任务，以期更加符合学生的最近发展区，以提高学生的学习主动性、激发学生的创新潜能。对于学习困难的学生，教师应给予更多的关注和帮助，帮助学生逐步掌握图形变换的知识和技能。

新课标背景下，数学教师的主导作用与学生创新精神的培养之间存在紧密的关系，且这种关系具有深远的意义。数学教师的主导作用体现在对学生学习过程的引导和指导上。学生创新精神的培养是新课标的重要目标之一。创新精神的培养需要一个宽松的环境和和谐的氛围，数学教师的主导作用为学生创新精神的培养提供了有力的支持和引导，而学生创新精神的培养又反过来促进了数学教师主导作用的发挥，二者共同构成了新课标背景下数学教育的核心内容和目标。通过数学教师的主导作用和学生创新精神的双向互动，可以培养出既具备扎实数学基础，又具备创新思维和实践能力的学生，为学生的未来发展打下坚实的基础。因此，在新课标背景下，数学教师应充分发挥其主导作用，积极探索和创新教学方法和手段，努力培养学生的创新精神和实践能力，有效促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]郭红梅.小学数学教学中学生数感培养研究[J].数学学习与研究，2023（6）.

[2]胡梦娇.学生创新意识在小学数学教学中的培养策略研究[J].小学生（下旬刊），2023（9）.

（责任编辑：吕研）