“教—学—评”一体化视角下小学英语单元整体教学实践

[摘 要]从“教—学—评”一体化角度出发，展开小学英语单元总体教学实践，探索集教学内容、学习过程、评价系统于一体的教学模式。在教学策略上，强调教师在课程设计上充分考虑学生的个体差异，运用多媒体、互动式等教学方法，强化学习动机等。在学习过程中，强调学生的积极参与，并通过团队合作和任务驱动的方法，来培养他们的英语综合应用技巧。评机制部分论述形成性评价与互动式评价并重，主张通过不断反馈引导学生进行学习。统一性和一体化的实现提出将教学各个环节进行融合的策略，注重教与学良性互动、教学和评价密切结合，并提出实践路径，引导教师开展小学英语教学一体化模式。

[关键词]一体化教学模式；小学英语；教学统一性；教与学融合

在目前的教育环境中，采用“教学—学习—评价”综合模式已经成为提高教学成果的关键手段。尤其对于小学英语教学而言，该模式实施的目的在于打破传统“教—学—评”之间的鸿沟，建立相互依托的有机系统。通过精心的教学策略设计来激发学生学习兴趣与自主性，让他们在学习中不断地自我提升。同时通过形成性评价将教学和评价进行整合，达到对学生学习过程进行全方位追踪与反馈的目的，以保证学生在各学习阶段均能得到应有的引导与支持。本文讨论的目的在于对该教学模式在小学英语单元教学当中运用情况进行分析，并对教学活动中如何将“教—学—评”三方面进行有效融合进行研究，从而为小学英语教师的教学提供切实可行的实践路径与策略。

一、“教—学—评”一体化概说

“教学—学习—评价”一体化作为现代教育模式中至关重要的一部分，不仅重视知识教学，而且重视学生能力发展与评价体系完善。该模型的核心是把教学活动，学习过程与评价机制有机地结合起来，从而促进教育质量全面提升。在教学一体化框架下，制定教学目标一定要和课程标准同步进行，充分考虑学生的实际需要。教学内容选择应既有趣又实用，在确保知识应用价值的前提下激发学生的学习兴趣。教学策略的设计需要进行创新，教师要根据学生的性格和学习习惯采用讨论、实验、游戏等教学手段来满足不同学生的学习风格。学习一体化突出学生主体地位，提倡学生以多种方式获得知识。学生要有自主探索、与人合作、通过实践活动加深认识等课内外机会。学生在学习过程中不再被动地接受，而转变为主动地参与、体验。在此过程中学生学习效果也需要多元化评价方法综合评价。评价一体化注重于如何通过有效评价来促进学生学习，促进教师教学。一体化评价不能局限于期末考试成绩，它应该由日常课堂表现，做作业和学生自我评价几个部分组成。制定评价标准要全面公正，评价方法要多样，既有定量分析又有定性描述。必须将评价结果回馈学生与老师，以帮助学生了解自身进步与不足并引导教师调整教学策略。

通过一体化教学使教师在教学中的作用从知识单向传递者变为学生学习过程中的引导者与促进者。教师通过对学生学习状况的持续观察与分析来调整教学计划与方式，以保证教学活动符合学生的学习需求。另外，教师也要以评价者的身份来评价与反馈学生学习结果，并帮助他们及时调整学习策略。在这个过程中学生由被动接受者向主动参与者转变。他们需要学会自我监控学习过程、评估学习成效、相应地调整学习方法。学生的学习方式也越来越多样化，通过各种合作学习和项目制学习能促进自身能力的发展。

二、“小学英语单元整体教学”中的“教”“学”“评”

（一）小学英语单元整体教学的“教”的内容

小学英语单元整体教学的“教”环节是教学活动的策划与实施阶段，它要求教师不仅传授语言知识，还需要引导学生学会学习，激发学生的学习兴趣，培养其语言运用能力。教师在此过程中的作用更多的倾向设计者、组织者与指导者。一是教师需要结合语言知识和真实情境进行活动化教学。设计情境的形式可为角色扮演、故事讲述或模拟对话，使学生能在特定的场景下用英语思考或表达。如通过模拟购物活动让学生用英语进行询价或讨价等活动，这不仅能使学生运用语言于实际情境，而且有利于促进其跨文化交际能力的发展。二是教师要利用多媒体与信息技术手段充实教学手段与内容。运用视频、动画等多种技术手段将抽象语言知识形象化并帮助学生加深理解与记忆。同时多媒体手段还能吸引学生注意力、提高学习积极性。三是教师在“教”的过程中要不断创新教学方法，以满足不同学生的学习需求。如利用任务驱动法和项目式学习法使学生达到对语言知识学习与应用的目的，同时完成特定的任务。该方法能发展学生解决问题的能力，有利于学生全面发展。

（二）小学英语单元整体教学的“学”的过程

“学”的过程就是引导学生怎样高效开展学习活动，这就需要教师对学生进行指导，积极主动地参与学习，培养学生自主学习习惯与能力。这一过程首先要鼓励学生采用积极探究的学习态度。教师可设计开放性问题，通过小组讨论和信息搜集的形式让学生探究，这样就能让他们在探究的过程中学会质疑并找到解决的办法。二是学生合作学习能力的培养也是至关重要。小组合作活动中学生之间能够互相交流思想，共同合作完成工作。该学习方式既可以培养学生团队协作精神又可以提高学生解决实际问题的能力。三是指出实践性学习在“学”这一环节中必不可少。通过角色扮演、游戏等实践活动使学生在实践中巩固并运用所学内容，这种学习方式能加深记忆，增强其把语言知识应用于现实的能力。

（三）小学英语单元整体教学“评”的机制

“评”机制对整个小学英语单元教学具有反馈、调节教与学的功能，通过不同评价方法对学生学习效果进行全面评价，为教学调整指明方向。首先，问题的提出形成性评价在“评”的过程中起着举足轻重的作用。它以课堂观察、作业检查、学生自评为主要手段，不断追踪，监控学生的学习过程。这一评价方式重在过程，重在进步，促使学生注重学习方法的改进以及过程的改善，而不仅是注重最后的结果。其次，终结性评价就是总结性评价学生的学习成果。通过考试、项目作品和其他手段，老师能够综合评估学生学习成效。终结性评价结果应结合形成性评价综合体现学生学习。

教师要将评价结果及时反馈给学生，使学生了解自身的进步和不足，并鼓励学生依据反馈结果对学习计划及策略进行调整。与此同时，教师还要根据评价结果对教学内容与方式进行调整，使其能够较好地满足学生的学习需求。从整体上看，“评”的机制并不只是简单地评判学生的学习结果，而是促使学生不断学习与发展的过程。教师要采用多元化的评价方法，树立积极评价文化，把评价作为促进学生与教师共同成长的重要手段。

三、小学英语单元整体教学中“教”“学”“评”的统一性与一体化实现

（一）实现教学统一性的策略

小学英语教学统一性体现在教学内容、教学方法与教学目标高度统一，构成了相辅相成，相融相生的教学体系。以译林版小学英语教材为例，教师在进行“家庭成员”单元教学时，不仅传授了“father”“mother”等词汇，更透过一系列精心设计活动，如角色扮演、家庭树制作等等，使学生在练习中掌握并应用这些单词。在这一过程中学生并不仅是被动地接受知识，而是通过亲身体验、实际操作等方式进行英语学习，这一教学方法将语言知识和实际情境进行有效融合，提高学习趣味性、实用性。教师进行单元教学时，要注意教学内容连贯性，使每个教学前后联系紧密，构成一个有机整体。例如，在教授单词过程中，不仅强调学生对单词含义的理解，还需要指导他们在特定的环境下如何恰当地运用这些词汇，以实现语言的有效应用。通过故事、游戏和歌曲等多样化教学手段可以使教师把单词教学和语境、语法及文化知识有机地结合起来，这种教学设计可以保证学生各层次平衡发展。评价机制在教学统一性中同样具有重要意义。完成“家庭成员”这一单元后，教师可设计以家庭介绍为主题的口头报告和以小组合作为主题的家庭海报，呈现全面评估学生学习成果。这一评价既是测试学生知识掌握水平，也是考查学生综合语言运用能力、合作交流能力。设计评价内容需紧扣教学目标及教学内容，保证评价能全方位多角度反映学生学习情况。

（二）促进教与学一体化

教与学一体化意味着教学活动设计应对学生学习兴趣进行激发，并引导其积极探索与实践，从而使得教师得教与学生得学之间形成互动与补充。译林版小学英语教材强调实用性与趣味性，并以“天气”这一单元为例，教师并不是简单地对天气词汇进行解释，而是要求学生在模拟天气预报过程中使用新学习到的单词。在这一过程中学生既接受了知识又传递了信息，通过仿真学会了怎样对天气进行描述并能把天气运用到真实的生活情境。教学活动设计需贴近学生生活经验及心理特点，教师可组织学生开展角色扮演、小组讨论及情景对话，既有助于学生对新知识的消化与吸收，又能培养其思维能力及语言表达能力。在“购物”这一单元里，学生可以开展模拟购物这一活动，既学会了怎样用英语来表达价格、商品等信息，又锻炼了口语交际能力，提高了实际运用语言的技巧。一体化教学也需要教师能灵活运用各种教学媒介，如教师能用多媒体工具呈现真实购物场景并与声、图相配合、视频和其他材料营造了贴近实际的英语学习环境。这种环境设置使学生更易于全身心地投入学习中去，更积极主动地去探究学习，继而促使教学效果得到最大限度的发挥。

（三）教学与评价的融合

教学与评价的结合体现了一种以学生需求为核心的教学方法，其中，评价不仅是教学活动的最后一步，也在整个教学过程中起到指导作用，以促进学生的学习和教师的教学活动。译林版小学英语教学这一整合可从多方面进行。以“动物”这一单元学习为例，老师并不是简单地通过笔试考核学生是否记住了动物的名字，而是观察学生角色扮演游戏的成绩，考核其口语能力以及团队合作精神。这种评价方式，使学生在轻松，愉悦的气氛中受到语言运用方面的切实训练。融合评价另一方面表现为形成性评价和总结性评价的结合。教师在教学过程中要通过观察记录学生日常表现及作业完成状况，给学生及时反馈信息，有利于学生学习方法的适时调整。同时定期进行总结性评价，如单元测试或者展示项目作业等，有助于教师把握学生整体单元知识掌握程度，进而调整教学计划。从“日常生活”这一单元就能窥见教学和评价整合的实例。教师通过画出一天活动时间表让学生学会表达时间的方法，当学生完成作业时，教师还会评价他们的理解能力，创造力和时间观念。这一评价形式既考查学生对语言知识的掌握情况，又对其综合应用能力进行评估。

（四）教学一体化的实践路径

教学一体化实践路径需要将教学过程各环节联系起来，建构综合性的学习体验。译林版小学英语课程通过融合听、说、读、写这四大核心技能，为学生创造了丰富的语言学习和输出的机会。以“节日”这一单元为例，在教学中先讲一个故事，引出一些跟节日有关的词语及表述，再通过听力练习来加深学生对主题的认识，然后通过口语活动使学生用学到的内容表达思想，最后通过写节日邀请函等写作活动将学到的内容进行综合应用。教学一体化还表现为学科之间的联系。例如，在讲解“职业”单元时，不仅教授职业相关词汇，还可以结合社会让学生了解不同职业人的工作环境和职责，提高学生的社会认识。通过这一跨学科学习方式可以使学生在学习语言的过程中拓展知识面，提高理解力。另外，教学一体化注重运用信息技术手段来提高教学的效率与质量。在“交通工具”模块，老师可利用互动白板或者平板电脑应用程序演示多种交通工具的照片及录像，使学生能够在有趣的互动中学到新词汇。借助这些现代教学工具可以使学生学习体验更生动、更逼真，进而增强学习效果。教学一体化实践需要教师在教学过程中充分考虑教学内容、方法与评价等有机融合，并运用跨学科学习与信息技术手段，营造有利于知识掌握和实际应用的学习环境。通过这些实践路径可以使学生在连贯、互动、多元的教学过程中得以充分发展。

“教学—学习—评价”综合模式为小学英语教育提供了一个全方位和持续变化的结构。从教学策略、学习过程及评价机制等方面进行了深入的分析和实践，该模式有利于建立互动性高，反馈及时的教育环境，有利于个性化学习。使教学活动统一性、一体化，既提高教学质量、学习效率，又为学生全面发展、终身学习打下坚实基础。在未来的教学过程中，教师需要持续地进行探索和创新，以确保“教学—学习—评价”这三个环节在小学英语教学中能够更加紧密地结合，从而有效地促进学生的全面成长和发展。

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（责任编辑：吕研）