科学成才向度下“技术、工程与社会”教学的发展性评价研究

［摘 要］科学成才向度下“技术、工程与社会”教学的发展性评价：集教师、学生、家长于一体，实现发展性评价主体多元化；基于核心素养内涵，实现发展性评价内容全面化；综合利用各种方法，实现发展性评价方式多样化；培养学生态度责任，实现发展性评价功能激励化；结合过程性与终结性评价，实现发展性评价时机全程化。这样以评自省、以评促学、以评促教，既能提高评价的有效性，提升教学目标的达成度，又有助于提升教学效率，实现学生的全面发展。

［关键词］科学成才；发展性评价；内涵；原则；模式；策略

［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）21-0095-04

评价，是小学科学教学的重要手段。它不仅可以促进学生核心素养的发展，还可以改进和优化教学，具有导向、甄别、反馈等重要作用。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“科学新课标”）指出，小学科学教学评价应以培养学生核心素养的教学目标为出发点，评价方案设计时应侧重于学生科学思维过程、科学探究过程，重视过程性评价，强调评价主体多元化和方法多样化。因此，科学课堂中，教师应基于科学新课标理念，根据具体的教学内容和学生实际进行发展性评价，以实现学生的全面发展。下面，笔者基于小学科学“技术、工程与社会”的教学，就科学成才向度下如何对学生实施发展性评价，谈谈自己的感受与体会。

一、科学成才向度下“技术、工程与社会”教学发展性评价的内涵

所谓科学成才，第一要义是发fdc69e279cc2264f6583c069b7b91375展，即知识、能力、素养的发展。知识是基础，是发展的前提；能力是发展的催化剂与推动力；素养是实现理想与目标的价值观取向。其中，核心是以人为本；基本要求是全面协调可持续发展；根本方法是统筹兼顾。因此，学生发展的第一要义是要成为适应国家发展需要的人才。

“技术、工程与社会”指的是人类观察自然、研究各种现象产生和变化的原因，从而产生科学；对科学加以巧妙运用以适应环境、改善生活，从而产生技术；人类为实现自己的需要，对已有的物质材料和生活环境加以系统性地开发、生产、加工、建造等，这便是工程。以往工程与技术相对独立，而现代技术、工程和科学相互作用、相互影响，密不可分，共同推动了社会的进步与发展。

发展性评价是指通过系统搜集评价信息并进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断获得发展。发展性评价强调以人的发展为本，强调评价主体多元化，强调个性化和差异性评价，重视施教过程中静态、常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。

结合以上概念，笔者认为科学成才向度下在“技术、工程与社会”教学中实施发展性评价，就是以科学成才观念为视角，依据小学科学“技术、工程与社会”教学的发展目标，在教学过程中将教育评价的多种功能综合发挥出来；同时，选取科学合理的多样化评价方式，诊断出“技术、工程与社会”核心概念教学中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发现问题，针对学习中的问题寻找修正的方法，完善自我素质结构，渐渐达成不同层次发展目标的过程。

二、科学成才向度下“技术、工程与社会”教学发展性评价的原则

科学成才向度下的“技术、工程与社会”教学，实施发展性评价要遵循一些基本的原则，采用恰当的方法，使评价具有客观性、真实性、准确性。

1.发展性原则

促进学生核心素养的发展是评价的根本目的。核心素养的发展不是一蹴而就的，而是经历日积月累、螺旋式上升的进阶学习过程，缓慢发展而成的。“技术、工程与社会”的实验探究活动要求随着学段的变化而变化：低学段要求学生设计、制作简单的实物模型，能进行初步的探究活动；中学段要求学生能够设计具备一定功能的事物模型；高学段要求学生能设计、制作简单的装置并能反映程序，可以提高工作效率。因此，评价需要遵循发展性原则，既要评价学生已经具备了哪些能力，又要评价这些能力达到了何种水平。

2.科学性原则

科学成才向度下的“技术、工程与社会”教学，实施发展性评价要遵循科学性原则。科学性是评价的根本属性，也是评价能够发挥作用的根本保障。遵循评价的科学性需要做到以下几点：一是要根据科学新课标中的理念和要求，制订科学合理的评价方案；二是科学制订课时、单元及学期测试内容，根据不同学段采取符合学生认知规律及动手操作能力的测试方式；三是科学使用评价结果，达到激励学生的目的。

3.以评促改原则

科学成才向度下的“技术、工程与社会”教学，实施发展性评价要遵循以评促改原则，实现以评自省、以评促学、以评促教的根本目标。通过评价，可以让教师、学生双方进行自省，反思自己在教或学的过程中的不足，从而达到三省吾身的目的，在以后的教或学中改进方法、优化方式。在“技术、工程与社会”教学过程中，教师针对学生的素养要求进行科学的评价后，就会得到一个评价结果。要使这个评价结果发挥最大的功效，教师就要分析学生的学习结果：一要分析学生学习结果中的长处、优势是如何形成的；二要分析学生学习结果中的短处、弱势是如何形成的。通过具体的结果分析总结经验，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的优化，实现以评促教、以评促学的目标。

三、科学成才向度下“技术、工程与社会”教学发展性评价的模式

科学成才向度下的“技术、工程与社会”教学，实施发展性评价要以评自省、以评促学、以评促教，提升教学目标的达成度，以实现学生的全面发展，提高教学的有效性。

基于以上评价原则，科学成才向度下的“技术、工程与社会”教学，实施发展性评价主要分为五个环节（见图1）：一是制订教学目标计划；二是问题解决优化方案；三是学生实施验证活动；四是活动反馈解释交流；五是拓展创新技术工程。在每个环节中，教师与学生的活动都是双边互动的关系。教师在教学过程中起主导作用，通过创设情境、设疑、总结、评价等方式，引导学生积极参与整个教学活动。学生在课堂中起主体作用，相互合作完成“提出解决难题—优化完善方案—培养工程思维—得出正确结论—分享成果喜悦”这一系列的工程活动。这样的师生互动活动，通过实施过程性评价，能最大限度地发挥过程性评价的效益。

科学课堂中，教师根据教学目标和学生的学习起点，明确科学探究和工程活动的任务，有的放矢，鼓励学生开展合作学习，注重培养学生的创新思维，能为学生以后的长期发展奠定基础。

四、科学成才向度下“技术、工程与社会”教学发展性评价的策略

科学成才向度下的“技术、工程与社会”教学，实施发展性评价具体体现在评价主体、评价内容、评价方式、评价功能和评价时机等方面。

1.集教师、学生、家长于一体，实现发展性评价主体多元化

科学新课标提出：“强调主体多元，充分发挥学校、教师、学生等参与评价的积极性。”因此，科学成才向度下的“技术、工程与社会”教学，除了教师，学生、家长也应该参与实施发展性评价。学生评价主要包括两个方面，一是学生自评；二是学生互评。学生自评，是促进学生自我认识和发展的重要途径。在评价中，教师应让学生认识到自己的优点，并将学生的闪光点适当地放大，积极鼓励学生，使学生朝着良性循环的方向发展。学生互评，是指学生之间对学习过程、学习方法等进行相互评价。这种评价方式不仅有利于增进学生之间的感情，还有助于提高学生的评价能力，激励学生努力上进。家长评价，可以有效地形成家校合一的评价机制，既能提高学生学习的积极性，又有助于搭建教师、学生、家长对话的平台，共同促进学生的发展。在实际教学中，教师应以自身评价为主，以学生和家长的评价为辅，在整个评价主体中发挥引领、协调的作用。

2.基于核心素养内涵，实现发展性评价内容全面化

科学新课标指出：“科学课程要培养的学生核心素养……包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。”因此，科学成才向度下的“技术、工程与社会”教学，实施发展性评价的内容应该全面化，从学生的科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度进行有效评价。其中，科学观念是评价的基础；科学思维是评价的核心；探究实践是评价的主要途径；态度责任是评价的一个指示方向。科学观念不仅包括科学的具体观念，还包括对科学本质的认识，以及科学观念在现实生活中的理解与应用。科学思维主要体现在模型建构、推理论证、创新思维等方面，它是评价的核心内容。因为“技术、工程与社会”的学习本身就是一种思维活动，所有的探究、工程活动都离不开学生思维活动的参与。探究实践主要包括探究和实践两个方面，而“技术、工程与社会”的学习离不开探究与实践。现如今科学、技术与工程出现一体化趋势，教师在教学中应积极鼓励学生利用所学的知识与技能，根据实际情况和效果进行创新。态度责任包括科学态度和社会责任两个方面，脱离了科学态度和社会责任，就无法将学生培养成具有家国情怀、社会责任感的时代新人。

3.综合利用各种方法，实现发展性评价方式多样化

科学新课标强调评价方式多样化，倡导定性、定量评价相结合，单项、整体评价相结合，纸笔、作品评价相结合；提倡利用多种方式进行评价，从而保障发展性评价结果的有效性、准确性。定量评价可以通过对数据的整理分析，做出标准化、客观化的评价。定性评价可以通过调查、访谈等途径，对学生科学方面的发展趋势做出判断。定性、定量评价相结合，能够使评价更加全面、客观。单项评价是指从微观角度对学生某一项学习内容进行的评价，如一节课中的探究环节。整体评价是指从宏观角度对学生的学习进行整体评价。单项、整体评价相结合，可以使评价具有发展性和科学性。纸笔测试评价通常指通过作业、测试等方式进行的评价，能较好地反映学生当前的科学知识和能力水平。表现性评价指通过设计作品，模仿完成一项工程活动等方式进行的评价，能够较好地反映学生的工程活动能力。纸笔测试与表现性评价相结合，可以使评价具有过程性和反馈性。在“技术、工程与社会”教学中，教师应尽可能地综合采用各种评价方式，以真实、准确地反映学生的学习情况。

4.培养学生态度责任，实现发展性评价功能激励化

科学新课标指出，态度责任即科学态度和社会责任。科学态度包括探究热情、严谨求实、质疑创新和乐于分享等方面。社会责任包括珍爱生命、健康生活、热爱自然、保护环境、伦理道德、家国情怀等方面。科学成才向度下的“技术、工程与社会”教学，实施发展性评价旨在帮助学生树立正确的科学态度，培养学生的社会责任感。态度责任评价一直是评价中的难点。教师可以设计每个单元的作业评价记录单，不仅对每一课时学生的学习情况进行评价，还对学生的态度责任等方面实施有效评价。如苏教版科学教材五年级下册《简单机械》这一单元包括四个课时，在作业态度方面设置五个评价维度（见表1），即按时完成、及时上交、书写工整、订正及时、创新想法，意在日常科学作业规范中培养学生的学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯，并有意识地培养学生的社会责任感。

单元作业评价记录单在潜移默化中发挥着评价的激励作用，促进学生科学态度和社会责任感的养成。

5.结合过程性与终结性评价，实现发展性评价时机全程化

科学新课标指出：“小学阶段尤其要重视过程性评价。”过程性评价主要体现在课堂评价、作业评价、单元与期末评价等方面。课堂评价需要教师关注学生在科学课堂中的具体表现，如学生提出问题的能力、实验操作的能力、与同伴合作交流的能力、解决实际问题的能力等。教师根据学生的表现，对学生科学方面的发展做初步判断，并引导学生扬长避短，改进不足。作业形式多样，最常见的就是书面作业，如与课时内容相匹配的课时书面作业。除此之外，还包括动手操作类作业，如螺丝刀和钳子的使用、利用科学原理制作一个小发明等；考察类作业，如参观当地的科技馆、项目研究主题活动等；调查类作业，如调查日本核污水入海对人类、社会的影响等。单元、期末评价应涵盖学期内容，考查学生综合利用所学知识的能力。通过多样化的作业，促使学生积极参与过程性评价。尤其是对于课堂上学生的表现，教师要及时抓住评价时机，给予指导性、鼓励性的评价。在小学六年的学习中，教师可以利用科学成长档案袋，将课堂表现、课外表现、期末测试等有机结合起来，给予学生全面、客观的评价。同时，教师要对学生的科学学习进行纵向发展性评价，这既是动态的过程性评价，也是静态的终结性评价。将过程性评价与终结性评价相结合，能使评价时机全程化，推动学生科学学习的深入。

科学成才向度下的“技术、工程与社会”教学，实施发展性评价有助于学生综合运用所学的知识，体验科学技术对个人生活和社会发展的影响；有助于学生通过实践活动，体会“做”的成功和乐趣，养成“动手做”的习惯。同时，这样可促进学生工程思维的发展，提升学生的科学核心素养，为国家培育出一批有理想、有本领、有担当的时代新人。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 艾楚君.习近平关于青年成长成才重要论述的生成逻辑、科学内涵与实践要求[J].思想教育研究，2022（5）：37-42.

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[5] 徐杰.小学科学教学中实施发展性评价的实践研究[J].小学教学参考，2015（9）：3.

（责编 杜 华）