英语跨学科作业设计与应用

［摘 要］“双减”政策下，如何利用有限的作业时间提升学生的英语学习实效，成为英语教师面临的一大课题。教师应立足课标、教材，秉持育人性、整体性、实践性原则，基于学科调研、学情分析，制订跨学科作业目标，并根据目标规划作业内容和形式。英语跨学科作业设计追求不同学科知识体系、思维方式的整合，具有多元性、趣味性、互动性，在有效减轻学生负担的同时，能够促进学生核心素养的全面发展。

［关键词］小学英语;作业设计;跨学科;学科融合

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）21-0064-04

“双减”政策下，作业量和校外培训都有所减少。因此，如何利用有限的作业时间提升学生的英语学习实效，成为英语教师面临的一大课题。2019年，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出：“促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。”教师可以尝试将英语作业与其他学科进行融合，在减轻学生负担的同时，增加作业的多元性、趣味性、互动性，促进学生全面发展。

一、英语跨学科作业设计理念与价值

英语跨学科作业是指以英语学科为中心，以某一主题或话题为载体，将各学科的知识技能、情感态度进行科学、有效的融合，通过设计不同任务及实践活动，构成的一份完整的课程作业。《核心素养导向的作业设计》一书中指出，相较于传统的专科作业，跨学科作业指向儿童多元智能发展，有利于拓展儿童的认知视野，有利于儿童灵活运用知识，解决实际生活问题，从而为人的全面可持续发展奠定基础。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）强调“发挥核心素养的统领作用”，而核心素养“是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”。它的形成不依靠分科式学习、割裂式培养，而有赖于整合式、主题式学习。跨学科作业设计，正是对学习资源的整合、重组，是将新课标理念转变为可操作的教学实践的重要举措。

二、英语跨学科作业设计原则、思路和流程

（一）设计原则

1.育人性

英语新课标强调“坚持育人为本”，指出“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值”。因此，英语跨学科作业设计，要把育人摆在首位。教师要深入挖掘课程内容所传递的世界观、人生观和价值观，并通过跨学科作业设计，融合其他学科的相关知识，实现情感态度价值观等要素多角度、多维度、全方位的有机交融，充分彰显学科育人价值。

2.整体性

英语跨学科作业设计，强调基于单元主题开展整体设计，关注基本问题和大概念。教师要在单元目标的统领下，兼顾知识、能力、情感等多维目标的达成，引导学生开展围绕某个主题的、有计划的实践活动，通过集中且深入的作业过程，将多个学科的知识和技能有机整合起来，推动学生进行跨学科、多角度、多层次的探究，以融会贯通的方式完成作业，提高英语学习成效。

3.实践性

杜威曾说，一切学习来自经验。真正的学习应是具身的。换言之，只有个体亲身经历和体验才称得上是学习。因此，教师还要依据学生的认知水平，从现实生活中发掘作业资源，设计做、玩、唱、画等探究活动。另外，教师要以不同学科知识为背景，培养学生的综合思维方式，而非单一、线性的思维方式。跨学科作业设计的实践性体现在两个“拓展”上：一是从以知识识记为中心的学习活动，拓展为以社会生活体验为中心的主题探究活动；二是从偏重识记活动拓展为偏重实践操作活动。

（二）设计思路

基于以上设计原则，笔者提炼出跨学科作业设计的基本思路：先通过研读课标和教材，确立主题；再通过学情调研、分析，明确学生对各学科的偏好、知识储备及发展需求；然后，基于以上两点，制订跨学科作业目标；最后，根据目标，规划作业内容和作业形式。

（三）设计流程

英语跨学科作业设计，强调从学科融合的视角，围绕主题规划跨学科作业，追求不同学科知识体系、思维方式的整合，以培养学生的英语核心素养，促进学生全面发展。下面，笔者以译林版英语教材四年级上册Unit 7 How much？第三课时作业设计为例，具体阐述英语跨学科作业设计流程。

1.打破学科界限，转变角度，制订目标

教师要研读课标、解读教材，分析语言知识在板块、单元和年段内的横向、纵向联系，并在充分了解学情的基础上，打破学科界限，合理制订教学目标，进而确定单元作业目标。

本节课为综合板块教学，包括“Sound time”“Song time”“Checkout time”“Ticking time”四个板块。从知识层面上看，作业目标是巩固这四个板块的学习内容，并学会在情境中谈论物品价格；从主题意义和学科育人的层面上看，作业目标应该体现跨学科意识。通过学科调研和学情分析，笔者了解到，学生能较好地用英文进行口头表达及书面仿写，部分学生能发挥想象写出精彩的语篇；能运用美术知识，进行构图、造型、配色等艺术活动，部分学生擅长制作精美的海报；能运用信息技术知识拍摄视频，部分学生熟练掌握视频剪辑方法；能进行整理和收纳等日常生活劳动；能在家长的帮助下参与公益劳动与志愿服务。基于此，笔者将本单元不同课时的作业目标和要求设定如下（见表1和图1）：

2.围绕教育主题，深入挖掘，设计作业

目标设定后，教师要围绕“义卖”这一主题，深入挖掘主题意义，从不同角度整合不同领域的资源。本月是学校规定的“爱心义卖月”，校方征集义卖活动英文宣传视频。教师可以要求班级人人参与，让学生根据下列要求完成义卖视频制作任务：

（1）六人一组合作开展义卖活动。

（2）小组六人具体分工：二人合作，完成义卖活动英文宣传海报的制作，其中一人负责海报文字编写、一人负责海报版面设计和美化；一人负责收集和摆放义卖商品，并用英语进行叫卖；一人负责撰写义卖活动宣传视频的英文文案，包括开场语、商品介绍、活动宣传、义卖目的与收获等；一人负责义卖现场的英文宣讲；一人负责拍摄五分钟左右的视频。

（3）义卖活动结束后，小组提交宣传海报、视频等，并写上小组成员姓名，以便考评。

（4）参考视频二维码（如下）。

3.案例作业设计，跨越学科，题型创新

（1）样态类型：综合实践类、小组合作型、长线作业。

（2）建议时间：两周左右。

（3）进度规划（两周）。

第一周：①完成组队并选出队长；②各组依据本组的实际情况进行组内分工（见作业要求）。

第二周：①举办义卖会；②小组提交宣传海报、视频等，小组成员签名；③全班学生投票，选出表现最佳的小组。

（4）作业评价（见表2）。

评价主体：学生、同伴或家长、老师；

评价标准：采用星级制，由低到高分别给予一星、二星和三星；

反馈方式：口头点评、课中集体评议、“批改+评语”。

三、英语跨学科作业的案例分析和思考

上述跨学科作业设计案例中，笔者按照英语新课标要求，依据学科调研和学生学情，规划作业流程，规范作业设计，兼顾多学科知识技能、过程方法、情感态度价值观要求，体现跨学科作业的生成性，激发学生对相关主题的学习兴趣和信心，力求达到为学生语言综合运用提供有效实践服务的目的，促使学生乐于作业、自主作业、用心作业。

（一）英语跨学科作业的四类性能分析

本次作业属于综合实践类作业，体现了英语学习活动观，旨在让学生充分利用课余时间，进行充分的思考、合作和探究。同时，作业内容呼应单元学习内容，作业目标对应语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等单元学习目标，与英语学科教学形成互补，共同达成英语课程的整体育人要求。此外，本次作业体现了学科融合，不仅体现了英语学习要求，还引导学生综合运用美术、信息科技、劳动等学科的知识、技能与方法，并着意渗透关爱他人、绿色节能、可持续发展等思想理念。总的来说，体现了以下四个特性。

1.融入美术绘画，为作业增添审美艺术性

美术是一种视觉造型艺术，通过构图、造型、配色等表现手法，创造出看得见、摸得着的空间艺术形象。本次作业中的海报制作要用到美术知识。制作英语海报的过程，其实就是在英语与美术学科融合视角下探究英语语言在多模态语篇中的建构过程，能让学生体会到用英语表达个体思想、形成个性作品的乐趣。

2.融入信息技术，为作业增添技术时尚性

传统的英语作业多为书面作业，形式较为单一。在信息化背景下，教师可在作业中融入信息技术。本次作业中，教师让学生把义卖过程拍成宣传视频，为学校的“爱心义卖月”贡献自己的力量。这就使得作业不再是完成机械、枯燥的纸质练习，而是制作时尚、酷炫的视频。这样充满现代感的英语作业，让学生兴致勃勃，感受到英语学习的成就感。

3.融入劳动技能，为作业增添劳作体验性

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。”这使得劳动正式成为中小学的一门独立课程，其重要性不言喻。具身知识往往比离身知识更有力量，被运用的知识往往比未被运用的知识更有力量。因此，教师在英语作业中融入劳动技能，让学生在做中学，不仅有利于学生深入理解和掌握英语知识，还有助于提升学生的劳动技能。本次作业中，学生在准备义卖活动以及真实的义卖过程中，既熟练掌握了谈论物品价格的相关单元核心知识，又习得了公益活动、志愿服务的劳动技能。

4.学科多元融合，为作业增添实践创新性

本次作业更多的是考察和评议学生的思维方式和学习方式，鼓励他们以最适合自己的方式来完成作业、展现自我。由此可见，本次作业具有以下功能。

首先，促进学生多元智能发展。加德纳多元智能理论认为，学生的智力各具特点，且有自己独特的表现形式。本次作业中，教师安排学生小组合作，体现了以学生为中心以及重自主、善合作、乐创新的理念，锻炼了学生的人际交往、组织协调能力；创造性地整合多学科资源，引导学生开展美术设计、口头演讲、视频拍摄等多项活动，锻炼了他们的跨学科能力。同时，作为长线作业，除了培养学生的问题解决能力，还培养了学生的毅力、耐心和创新能力。

其次，满足学生个性化发展需求。本次作业，评价主体多元化，既有教师评价，又有同伴或家长评价，还有自我评价；评价标准具体、明确、可操作；评价反馈多样化。上述作业评价，可以有效引导学生学以致用，满足学生的个性化发展需求，促进学生综合素养的提升。

最后，推动学生持续反思改进。本次作业时间较长，且不局限于课堂和书面练习，学生可以反复实践、不断尝试，并从失败中总结经验，实现元认知能力和自我调控素养的发展，这也是学生学习力的重要体现。

（二）英语跨学科作业设计的应用思考

在英语跨学科作业设计与实施过程中，教师应该始终秉持育人性、整体性和实践性原则，规范跨学科作业设计，通过多学科交叉融合，提升学生的核心素养。笔者认为，跨学科作业设计与实施，须做到以下三个方面。

1.作业类型多样化，丰富实践体验

英语跨学科作业设计，要依据学生学情，结合多学科知识，实现作业设计的灵活化、多样化：①融入美术学科，布置设计海报、制作思维导图等作业；②融入音乐学科，安排说唱类、chant改编类作业；③融入劳动学科，设计调查类、实践类、收集类作业；④融入数学学科，设计计算、推理、因果关系类作业。总之，跨学科作业设计要坚持生活化视角、开放性体验，促使学生乐于实践、合作和交流，积极主动完成作业。

2.作业内容多元化，满足个性发展

英语跨学科作业设计，要让每一个学生的作业都各具特点，各有自己独特的表现形式：①教师要根据学生的个体差异，给他们提供思考、创造、表现及成功的机会，肯定他们在不同领域取得的成果；②作业的内容要从机械刻板走向活泼多样、激励多元；③教师要鼓励学生用自己喜欢和擅长的方式完成作业，以满足学生的个性化发展需求。

以译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese festivals第一课时的作业设计为例，为了调动学生完成作业的积极性，笔者设计了以下分类作业，以增加作业的趣味性和可选择性：

①喜欢画画的你，可以做一张中国传统节日的英文海报；

②喜欢拍视频的你，可以拍一段介绍中国传统节日的英文视频；

③喜欢写作的你，可以用英文介绍一个中国传统节日；

④喜欢表演的你，可以创编一个有关中国传统节日的英文对话，并和同伴合作表演；

⑤喜欢唱歌的你，可以围绕中国传统节日编一首英文歌曲并演唱；

……

3.作业过程协作化，促进互动合作

皮亚杰强调同伴关系在儿童社会能力发展中的作用。他认为，正是产生于同伴关系中的合作与情感共鸣，使儿童获得了关于社会的更广阔的认知。没有与同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于社会知觉的形成。因此，英语跨学科作业设计要秉持协作化原则，注意增加互动活动，以促使学生在完成作业的过程中，通过生生合作互帮互助、相互促进、共同提高，实现社会能力的发展。

随着信息技术的发展和社会的进步，知识在学科之间呈流动态势，各种新理论、新观点层出不穷。小学英语跨学科作业设计要顺应当前的发展形势，打破学科壁垒，将英语和各学科知识进行融合，促进学科间的融会贯通、交叉渗透，实现作业设计的综合化、实践化，推动学生核心素养的全面发展，真正落实学科育人目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022．

[2] 娄华英.跨界学习：学校课程变革的新取向[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[3] 马燕婷，胡靓瑛.核心素养导向的作业设计[M].上海：华东师范大学出版社，2021.

[4] 张啟冉，郭翔.初中英语作业设计的跨学科融合实践[J].中小学班主任，2022（6）：23-27.

[5] 袁思情.STEM视角下美国中小学跨学科整合型作业案例研究及启示[J].现代教学，2022（Z1）：178-180.

（责编 蔡宇璇）