为英语单元复习课插上主题意义的翅膀

［摘 要］复习课是教学实践中必不可少的一个环节。英语新课标强调“以主题为引领选择和组织课程内容”。主题既是培育和发展学生英语核心素养的主要依托，又是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。因此，教师要基于主题意义设计有效的单元复习课：先解读板块，提炼主题意义；再依托语篇，制订教学目标；最后创设语境，设计教学活动。这样，为英语单元复习课插上主题意义的翅膀，促进学生英语核心素养的全面发展。

［关键词］小学英语;单元复习课;主题意义;语篇

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）21-0029-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）强调“以主题为引领选择和组织课程内容”。主题既是培育和发展学生英语核心素养的主要依托，又是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。复习课是教学实践中必不可少的一个环节。它不仅可以帮助学生梳理和巩固本单元的语言知识，还可以对单元知识进行延伸和拓展，从而拓宽学生的认知视野，提升学生的综合素养。下面，笔者以译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends的复习课为例，谈谈如何基于主题意义设计有效的单元复习课。

一、解读板块，提炼主题意义

英语新课标指出，英语课程涉及的主题包括人与自我、人与社会、人与自然这三大范畴。本单元的话题是“animal friends”，根据英语新课标，归属“人与自我”“人与自然”两大范畴。其中，“Story time”板块分别呈现了Nancy、Mike、Liu Tao、Su Hai四人对动物朋友的外貌特征和习性的描述；“Grammar time”板块呈现了陈述句“I/We/You/They have ...”和“He/She/It has...”和一般疑问句“Do you/they have ... ？”和“Does he/she have ... ？”及其答语；“Fun time”板块要求学生通过提问获取动物朋友的外貌特征和习性等信息，进而猜出动物的名称，同时练习一般现在时第三人称的一般疑问句及答语；“Sound time”板块要求学生体会元音字母“u”在单词中的读音“/ʌ/”，并回忆学过的含有音素“/ʌ/”的单词；“Culture time”板块介绍了中国、美国、加拿大、澳大利亚四个国家的特有动物；“Cartoon time”板块讲述了Bobby和Sam认识新朋友螃蟹的故事；“Checkout time”板块要求学生用画图加写字的方式介绍自己的动物朋友。

通过对各板块的深入解读，笔者结合学生的认知和心理需求，联系学生的生活实际，将本节复习课的主题定为“friendship with animals”，旨在引导学生珍惜和动物的友谊，培养学生爱护动物的情感态度价值观。

二、依托语篇，制订教学目标

英语新课标强调：“依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系……各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。”因此，教师要立足“教—学—评”一体化理念，关注核心素养的培养目标和学科育人价值，基于主题意义，依托语篇，制订复习课教学目标。

据此，笔者制订本节复习课教学目标如下：

1.能灵活运用单元核心词汇及句型，在语境中介绍自己的动物朋友，并从不同角度谈论动物朋友。

2.能借助思维导图，阅读并理解绘本Faith的故事大意；能通过图片和上下文猜测词义，掌握阅读技巧，并简单介绍小狗Faith。

3.能在教师的帮助下完成对小狗Faith的书面介绍。

4.能在讨论、介绍、书写的过程中感受人和动物之间的友谊，形成爱护动物的意识，并愿意为构建人与动物和谐共处的美好世界尽一份力。

以上教学目标由易到难、循序渐进。教师基于主题意义设计探究活动，激活学生已有认知，在语境中引导学生的语言输出，并让学生借助思维导图，从多维度出发进行语言表达，最终构建语言知识体系，实现对主题意义的深入理解。

三、创设语境，设计教学活动

英语新课标强调，“英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”。因此，教师要联系学生的生活实际，依据教学目标，设计情景化、生活化的教学活动，为学生的课堂表达提供丰富的语言素材。具体流程如下：首先，教师引导学生运用本单元学到的句型，询问教师的动物朋友的相关信息，并在师生问答中提炼出介绍动物朋友的关键词——“colour”“food”“ability”等。此外，还可以适时向学生拓展其他关键词，如“weight”“appearance”“personality”等。之后，教师引导学生建立思维导图，帮助学生将碎片化信息整合为结构化知识，从而完成更有条理、更有逻辑的语言输出。学生根据思维导图展开小组交流，介绍自己的动物朋友，在迁移运用的过程中实现从语言知识到语言能力的过渡，综合能力得到稳步提升。其次，教师拓展与主题相关的绘本故事，引导学生以语篇为载体，深入挖掘主题意义。最后，教师布置书写任务，实现学生语言能力的迁移和创新思维的发展。这样，既检验了学生语言学习的成效，又培养了学生的文化意识和情感态度价值观。

【教学片段1】

Activity 1： Enjoy a song

T： What’s the song about？

Ss： It’s about animals.

T： Do you like animals？

Ss： Yes.

Activity 2： About my animal friend

T： I have an animal friend， do you want to know about it？ Can you ask some questions？

S1： What colour is it？

S2： What food does it like？

S3： What can it do？

...

T： What aspects can we mention to talk about our animal friends？

Ss： Colour， food， ability...

（教师补充新的关键词——“weight”“appearance”“ personality”等，并引导学生绘制介绍动物朋友的思维导图）

Activity 3： Talk about your animal friends

（教师引导学生根据思维导图开展小组交流，介绍自己的动物朋友）

S1： My animal friend is ...

...

【设计意图】

这一环节，教师先用一首与主题相关的歌曲激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，自然过渡到语境“About my animal friend”；再引导学生以提问题的方式，提炼介绍动物朋友的关键词，并绘制思维导图，为后续介绍自己的动物朋友搭建了语言支架，降低了表达的难度；最后，激活已知，引导学生运用本单元所学语言知识进行思考和表达，以充分发挥学生的主观能动性，并为其后续语言输出提供丰富的素材。

【教学片段2】

拓展阅读环节，笔者结合单元主题与学生生活实际，选择了“跟上兔子小学英语分级绘本”系列中的绘本Faith。

Activity 1： Skimming

教师出示课件（见图1），让学生观察绘本插图，快速浏览故事，完成给图片排序的任务。

Activity 2： Talk about Jude’s animal friend

教师出示课件（见图2），引导学生四人一组，细读绘本，并以语篇为载体，根据之前提炼的关键词和思维导图，讨论Jude的动物朋友。

Activity 3： Faith’s profile

小组讨论结束后，教师出示课件（见图3），让学生小组合作，根据讨论成果，完成Jude的动物朋友——Faith的侧写。

Activity 4： Read and think

T： What’s the meaning（含义） of “Faith”？（幸运or信念）

T： What do you think of the dog Faith？

Ss： Cute， clever， helpful...

T： What do you think of the girl Jude？

Ss： kind， nice， friendly...

T：Never give it up！

【设计意图】

活动一，教师通过任务驱动引导学生了解故事大意，激发学生的阅读兴趣，点燃学生对主题的探究欲望。活动二，教师将对“animal friends”的介绍从课内延伸至课外，借助之前提炼的关键词以及思维导图训练学生的表达能力。活动三，教师引导学生从多维度出发探究单元主题意义，并在语境中综合运用所学语言知识进行表达。这是对学生语段输出的重新构建，不仅能促进学生的认知体系化，还进一步提高学生对知识的迁移运用能力。活动四，教师引导学生思考小狗Faith的名字的来源和含义，并通过两个问题升华主题意义，引出该故事的核心思想，这也正是Faith这一名字的真正含义。由语言表达过渡mpeqtFmaxNgKcoHfIQzQRTrkSNVykZ0xpALnnlLhfkM=到思维品质，充分体现了对学生综合能力的培养，以及英语学习活动观和英语课程的育人导向。

【教学片段3】

Activity： Make a handbook

T： We love our animal friends. Let’s make a handbook for them.

T： What is a handbook？ How to make a handbook？

T： Jude makes a handbook for her dog Faith（略）.Let’s enjoy it.

T： Can you make a handbook for your animal friends？（出示课件，见图4）

【设计意图】

该环节属于英语学习活动观中的迁移创新类活动：运用技能和策略，创造性地解决新情境中的问题，理性表达观点。学生在深入理解主题意义的基础上，运用已学语言知识，从多角度表达和交流主题。这既有效提升了学生的语言能力和思维能力，又强化了学生的情感态度价值观。

主题意义探究下的单元复习课，使单元教学从课内延伸至课外，把原来简单机械的知识点操练变成了有声有色的语言表达与思维风暴，将学生单一的语言输出变为创造性的语言输出，通过思维导图、海报、手册等不同写作形式，帮助学生搭建语言支架，引导学生进行多维的语言输出。

在小学英语单元复习课中，教师应深入研读教材文本和各板块内容，提炼单元主题意义，并以主题意义为线索，以语篇为依托，设计听、说、读、写等多种形式的语言输出活动，引导学生对单元主题进行全方位、多角度的探究，以发散学生的思维，带领学生逐步挖掘主题意义，习得语言知识和文化知识掌握语言技能和学习策略，最终实现英语核心素养的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 孙佩清.主题意义探究下的小学英语复习课教学实践与思考[J].教育界，2023（27）：119-121.

[2] 涂安琪.深度学习视域下小学英语单元复习课的教学探究[J].小学教学研究，2023（28）：44-45，48.

[3] 耿莹.基于主题意义的小学英语单元复习课探索[J].学苑教育，2023（34）：55-57.

（责编 蔡宇璇）