基于主题意义探究英语单元整体教学策略

［摘 要］基于主题意义实施小学英语单元整体教学是符合新课程改革的教学趋势的。单元整体教学的实施目的在于加强知识的系统性和连贯性。教师通过整体制订单元教学目标、围绕主题整合教学资源、整体重构教学文本、创设单元教学语境、设计子课时探究活动等方式，能有效提升学生的思维品质，发展他们的英语核心素养。

［关键词］小学英语;主题意义;单元整体教学

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）21-0026-03

译林版英语教材是以单元为主题编排的，因此，单元整体教学要以教材中的单元为起点，立足学科整体性来培养学生的英语核心素养。教师在解读和重组单元内容时，要基于主题意义设计子课时的探究活动。下面，笔者结合教学实例，具体说一说如何有效设计和组织英语单元整体教学。

一、单元整体教学的意义和价值

单元整体教学旨在引导学生在具体的教学实践中，把握贯穿始终的主题意义，使学生的学习更有深度。

1.有利于培养学生的语言表达能力

小学阶段是学生语言表达能力培养的关键时期。传统的课时教学会让英语知识呈碎片化分布，无法帮助学生整体建构语言系统；单元整体教学则可以实现从词汇、句型到口语学习的自然过渡，使每个环节都能有效锻炼学生的语言表达能力。学生能够在环环相扣的语言实践活动中逐步掌握英语表达的方法与技巧，从词到句、从句到段，层层递进，从而有效提升口语表达水平，形成系统的语言表达能力。

2.有利于增强学生的英语思维能力

语言是思维的载体。单元整体教学有助于培养学生的英语思维能力，让他们意识到不同单元的具体内容之间有着密不可分的关系，从而建构系统的知识网络，形成举一反三的能力。这样，学生在学习每个环节时，都会预想下一个环节是怎样的，以及如何运用旧知，真正实现了边学边思、边思边用，从整体上提升了自身的英语综合能力。

二、单元整体教学的实施步骤

1.整体制订单元教学目标

要实施单元整体教学，首先就要制订单元整体教学目标。教师要充分研读教材文本，根据具体学情，围绕教学内容，挖掘单元各个板块的核心育人价值，确定各个板块的小主题，并将其与单元主题关联起来，细化为指向学生核心素养的子课时教学目标，走出基于主题意义实施单元整体教学的第一步。与传统单元教学中每个单元只有一个教学目标相比，单元整体教学目标是由各子课时的教学目标串联起来的，凸显了以单元主题为核心，各个课时协同发力的“众星捧月”的效果。

以译林版英语教材四年级上册Unit 7 How much？为例，本单元话题是“买卖”，共设置了“Story time”“Fun time”“Cartoon time”“Sound time”“Song time”“Checkout time”“Ticking time”这七个板块，即故事板块、休闲板块、卡通板块、听力板块、歌唱板块、检测板块、评价板块。通过单元学习，学生要能够用英语进行简单的买卖对话，知道如何用英语讨价还价，以及如何表达自己喜欢的物品，从而掌握基本的生活技能，认识到英语这门语言的实用价值。

基于教材研读和学情分析，教师将本单元的整体教学目标设计如下：

（1）掌握四会词汇“shoe”“sock”“twenty”“thirty”“forty”“fifty”，三会词汇（短语）“how much”“yuan”“umbrella”“only”“twenty-eight”；

（2）能听懂、会读和会说句型“Can I help you？”“How much is it/are they？”“Well done”；

（3）通过改编歌曲，体会语言的韵律美和多样性；

（4）培养应变能力，提升思维的发散性、逻辑性和创新性；

（5）围绕单元主题，掌握基本的英语买卖所需的技巧。

其中，教学重难点为：

（1）通过对话实践，准确、熟练地运用句型“Can I help you？”“How much ... ？”；

（2）正确区分“how many”和“how much”的用法；

（3）正确掌握数字“-teen”和“-ty”的构成。

以上教学目标体现了学生对单元主题意义的探究，指向学生英语核心素养的发展，有助于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

2.围绕主题整合教学资源

单元主题的确立要在充分研读英语新课标内容、正确解读教材文本的基础上，从学科育人本位出发，寻找单元各个板块之间的联系。确定主题后，教师应该围绕主题，全面了解单元整体情况，根据学生的认知特点和理解能力，有效整合教学资源，不断丰富教学内容。在具体的教学实践中，教师可以充分利用现代技术手段，如互联网、移动设备等，收集更多与单元主题相关的信息和资料，以拓宽学生的知识面。

比如，教学“Story time”板块时，教师可以利用多媒体，为学生播放外国人在商场购物的视频，如在服装店和户外用品店购物的视频。教学“Cartoon time”板块时，教师可以向学生展示预先准备好的各种常见玩具的彩色卡片，每张卡片上都标有玩具的相应价格，让学生和自己一起模拟购物时的对话。这样学生很快就能在实践中掌握用英语购物；同时，在对话过程中掌握基本的礼貌用语，如“Can I help you？”“please”“thank you”。教学“Sound time”板块时，为了让学生更好地发出“v”这个音，教师可以用录音机播放课文的原版录音，让学生跟着录音反复练习“v”的发声。教学“Song time”板块时，教师可以用音响设备播放The clothes shop这首儿歌，让学生跟着儿歌一起唱。这些丰富的教学资源大大拓宽了学生的知识视野，让英语课堂变得更加生动。围绕主题整合教学资源，加强了单元教学内容的连贯性和系统性，每个环节都有相应的资源辅助，学生学习起来分外轻松。相对于教师单纯枯燥的讲解，这些教学资源既与教材内容紧密相连，又贴合学生的兴趣爱好，值得教师给予充分重视并引入课堂。教师也可以鼓励学生自主搜集学习资源。如，针对“Cartoon time”板块中要用到的彩色卡片，教师可以让学生在课前通过购买或亲手制作的方式，准备好自己想要购买的物品的彩色卡片，并在上面标出物品的相应价格。这样便于学生在课上围绕自己想要购买的物品与同伴展开对话，在真实的生活情境中真正达成学习目标。除了借助图片、音频等，教师还可以让学生自主分享自己购物时遇到外国人的经历，并说一说他们是如何运用英语购物的。

3.整体重构教学文本

英语教学除了要培养观察能力、思考能力和动手能力，创造性思维能力的培养也同样重要。因此，教师要基于学生的思维发展设计单元整体教学，不仅要让学生对单元内容进行整体感知，还要针对具体的教学内容重构单元文本，整体呈现单元学习任务，这样才能为单元整体教学的顺利实施打下基础。

本单元教学中，教师可以这样搭建单元整体教学框架。第一课时，创设贴近学生生活实际的教学情境，调动学生参与课堂的积极性，让他们思考想要购买的物品、该去哪些地方买这些物品，以及如何用英语跟售货员进行对话等，以锻炼学生的独立思考和情景策划能力，进而引出单元主题。具体来说，教师先组织学生用英语讨论自己想要购买的物品的英文名称，如娃娃“doll”，篮球“basketball”，蛋糕“cake”等；再让学生讨论这些物品的大概价格，思考如何用英语进行讨价还价，使学生对单元主题有一个整体的感知。第二课时，延续第一课时创设的情境，把握单元教学重难点。教学前，教师让学生分享自己印象深刻的一次购物经历，包括购买物品的目的、具体购买过程、是否顺利等。一个学生这样分享他的经历：“A shopping experience that left a deep impression on me was buying roasted chicken， with the aim of having it for Christmas. That roasted chicken was a bit expensive， it cost 55 yuan. But later on， the boss gave me a 5 yuan discount and only charged me 50 yuan. I felt very happy！”第三课时，创设并运用情境，深化单元教学重难点。教师将“Cartoon time”“Sound time”“Song time”这几个板块整合起来，让学生感受语言实践活动的趣味性和实用性，强化学生对语言知识的理解和识记。第四课时，拓展情境。教师让学生结合单元内容和生活经验，写一篇以“An interesting shopping experience”为主题的短文，要求运用本单元中学到的新的词汇和句型，并将情境对话中的丰富语言素材融入其中，变口语表达为书面表达，以检验学生对单元知识的运用能力，实现从语言学习到知识应用的转变。这样就落实了从听、说、读、写四个方面培养学生英语综合能力的目标。

4.创设单元教学语境

单元整体教学重在整体。教师在实施单元整体教学时，要围绕单元主题，创设贴近学生生活实际的教学语境，让学生产生身临其境的感觉，从而积极主动地投身其中，在语境中更深入地理解单元主题，获得更加真实的情感体验，并能够围绕相应话题表达自己的观点和看法。教师可以利用图片、视频、音乐、话题等创设语境，并注意调动学生的多种感官，提出具体的问题，发散学生的思维，这样才能够达到理想的教学效果。

由于本单元包含多方面知识，如词汇、语音、对话和短文等，教师要根据学生的认知基础和课时要求，为学生精心创设简单且真实的语境，以帮助学生更好地吸收单元知识。第一课时，教师可以创设以“买心爱的物品”为主题的语境，利用视频导入的方式，让学生观看买卖物品的场景，为他们营造良好的学习氛围。在这个语言情境中，学生了解了买东西时该如何询问价钱，掌握了基本的购物句型。第二课时，教师可以创设“讨价还价”的主题语境。教师先故意拿出标价较高的物品卡片，让学生思考如何用英语进行还价；再在学生百思不得其解时，播放相关视频，让学生观察现实生活中顾客跟售货员讨价还价的对话场景，加深学生对英语词句的印象，使学生学会表达；最后，让学生现学现用，实现能力迁移。第三课时，教师可以创设以“The clothes shop”为主题的语境，先为学生播放同名歌曲，让学生跟唱；再在学生能比较熟练地跟唱后，让学生自主练唱、男女对唱，以活跃课堂氛围。这样做，使学生不仅知道如何购物，还知道如何围绕某一主题进行购物，并能根据购物场景的不同灵活运用语言。上述课时都有对应的语境，且每个语境都跟课时内容紧密相关，使得学生能够在对应的语境中进行语言输出，获得真实的情感体验。这样的语境教学符合新课程改革的要求。

5.设计子课时探究活动

确定单元整体教学目标和各个子课时教学目标后，教师要找到整个教学活动的主线，整合板块、优化教学，引导学生逐步建构语言知识系统。这就需要教师针对课时目标设计子课时的探究活动，使学生明确每个课时应攻克哪些关卡，这样才能够让各个教学环节环环相扣，形成一个密不可分的整体。探究活动可以是话题交流活动、复述文本活动、角色扮演活动、调查问卷活动，等等，旨在充分调动学生参与课堂探究的主动性和积极性。

比如，第一课时，教师可以组织同伴交流活动，让学生和同伴讨论自己想要购买的物品，并说一说想买它的原因。有个学生说：“I want to buy a cake for my mother because tomorrow is her birthday.”第二课时，教师可以组织情景模拟活动，为学生创设真实的购物情境：教师扮演售货员，与学生展开买卖对话。第三课时，教师可以组织角色扮演活动，让学生分别扮演售货员和顾客，获得卖方和买方两种不同的情感体验。第四课时，教师可以组织同伴互改作文活动，让学生与同伴交换批改各自的作文，看一看说和写有什么不同，存在哪些差异。这样，每个课时学生都有事做，在生生互动和师生互动的过程中，真正做到了用教材教，而不是教教材。

综上所述，基于主题意义实施英语单元整体教学体现了整合性教学的理念，为单元整体教学提供了活力。相对于传统碎片化、零散化的教学，这种将主题意义和单元整体教学相结合的教学方式，有利于教师挖掘知识之间的内在联系，进而将知识有机整合起来，制订出高效的教学目标。为此，教师一定要意识到单元整体教学的重要性，从目标、资源、文本、语境、活动等方面出发，将单元整体教学落到实处，为学生未来更好的发展奠定基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 薛志倩.基于主题意义的小学英语教学策略研究[J].课堂内外（高中版），2023（35）：48-49.

[2] 张春，秦楠.主题意义引领下小学英语单元教学重构[J].教育科学论坛，2022（8）：70-72.

[3] 吴方婧.基于主题意义的小学英语单元整体教学实践[J].新教育，2023（16）：38-40.

[4] 孔维薇.基于思维品质培养的英语单元整体教学设计研究[J].小学教学参考，2022（18）：56-58.

[5] 秦洁.以单元主题意义指引 探究小学英语阅读教学：以译林版《英语》五（上）Unit 7 At Weekends Story time为例[J].小学教学设计，2022（24）：55-58.

（责编 蔡宇璇）