新时代背景下如何有效开展幼儿科学教育

马占存

摘要：幼儿园的科学教育是让幼儿亲历探究的过程，逐渐培养他们观察、提问、设想、实验、表达、交流的探究习惯，体验探究的乐趣，自我建构初步的科学知识，获得基本的科学探究能力，培养幼儿对周围世界中科学现象的兴趣和探索精神。幼儿教师应保护幼儿对周围世界的好奇心，捕捉幼儿一日活动中各个环节的教育契机，从幼儿的兴趣出发，有效开展幼儿园的科学教育活动。

关键词：科学教育；智力发展；探究能力；全面发展

中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0373-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。《幼儿园工作规程》也明确提出科学教育的目标：丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成幼儿对人对事物的正确态度等。如何在幼儿园有效开展科学教育活动，教师可以作以下尝试。

1.为幼儿创设自由、自主、宽松的操作氛围

在科学教育活动中，教师除了要为孩子准备数量充足，种类齐全，便于操作的物质材料外，还应为幼儿创设自由、自主、宽松的操作氛围，让他们在没有任何压力的情况下去发现问题，并试着用不同的方法去解决问题，以此诱发孩子们的创造潜力，保持探索的兴趣。我常常在活动室的四角放置水、颜料、海绵、吸管、漏斗、瓶子、肥皂水、磁铁、小石子、塑料小玩具……等可供摆弄、实验的材料与物品，孩子们随时可以去玩弄。我和孩子们一起动手，把从种植园、自然角里收集到的种子放在陈列架上，等待明年春天播种季节的来临。美好的想往和期待，激励着孩子们。

2.鼓励孩子大胆探索，培养善动手、爱思考的习惯

孩子对周围事物发生兴趣的同时，会提出一连串的"为什么"，产生要知道个究竟的愿望，如果只是由老师回答，孩子既不会满足又不能理解，只有通过他们自己动手、思考、探索，才能获得真正的理解，引起进一步求知的欲望并养成自己解决问题的习惯。

就说发芽吧！同时种下的种子，发芽有先、有后。奇怪！还有几盆为什么不发芽呢？我鼓励他们自己找原因。孩子们把几盆不发芽的种子翻出泥土，看个究竟。经过研究，他们自己得出结论：种子撒在泥土表面的，吃不到营养，所以长不出芽；种子埋得太深了，长不出来；有的种子是坏的，里面有空洞，当然不能发芽……通过动手活动，幼儿领悟出小小的道理：以后种植，要选好的种子，要种在不深不浅的土里……。

孩子们在老师的引导下，会动手探索，他们把各种树叶制成标本、拼贴成画。形形色色的小石块、小贝壳，收集起来，制作成小工艺品。有的孩子还收集起各种衣料角、邮票、标本等。这样既丰富了生活，又增长了科学知识。

科学教育对孩子来说是必不可少的，而单一的学校教育也是不够的。这就要求家庭，在科学教育方面，能积极配合。让我们共同收集孩子中的各种问题，张贴在家长园地里，让老师、家长与孩子们共同讨论、实验，寻找答案。

3.创设饲养角，亲近大自然

环境是幼儿学习科学知识重要的教育资源，饲养角作为幼儿园环境创设中一种优质的教育手段，为幼儿的科学学习、亲近自然提供了在正规科学教育活动以外的学习过程中进行探索和学习的途径和载体。幼儿年龄较小，好奇好动，探索欲望强烈，种植植物和饲养小动物是儿童非常喜欢且感兴趣的活动。生活中那些能吸引他们兴趣的活动，孩子们都会主动地、积极地、愉快地去参与，比如，幼儿园可以创设种植园，教师可以带领幼儿一起参与种植活动，可以发动孩子们从家里拿来了各种植物的种子，分别用各种废旧瓶子做成小盆栽，还可以让孩子们从家里拿来各种小动物，比如，小蝌蚪、小青蛙、小鱼、小虾、乌龟、小兔子等。在不同季节里，教师可以引导幼儿在饲养角里照料、观察不同的植物，轮流给各种种子及花花草草施肥、浇水，给各种小动物喂食、换水。每当发现他们精心照料的植物和小动物有了奇异的变化，孩子们就会兴奋地和大家分享："快看，我的小苗发芽了！""我的豆角长出了一个小豆角！"教师可以引导孩子们用图示法的方式及时将自己的发现记录下来，孩子们在与环境的互动中既学到了种植、饲养动植物的新本领，又在与自然的环境中学会了观察方法，掌握了记录本领。同时，在种植植物和饲养动物的过程中，幼儿也会时常发现很多让他们觉得奇怪的问题，每当这时，教师可以引导幼儿慢慢思考，启发幼儿自己寻找答案，使他们明白植物的生长离不开阳光、空气和水，而在饲养、照料小动物的过程中，他们也会慢慢了解不同小动物的生活习性，知道各种小动物不同的生长变化、成长规律以及饲养方法。

4.在一日生活中进行科学教育

在幼儿眼中，生活中的一切都是充满奇妙和好奇。在日常生活中，幼儿总是表现出强烈的探究欲望和求知兴趣，他们总是总喜欢问"这是为什么？""那是为什么？""为什么？"等等，这需要教师敏锐地发现幼儿的兴趣点，及时观察幼儿的行为，从而为幼儿学习生活中的科学提供充足的材料和充裕的时间，有计划、有目的、针对性地开展科学教育活动。生活处处皆科学，科学神奇不神秘，这些科学现象就蕴藏在孩子们的周围，时时刻刻吸引着孩子们去观察、去探索。许多研究证明：幼儿提出的很多问题，以及他们探究周围事物的经验，无不来源于他们的日常生活。比如，幼儿在给小兔喂草时，他们会观察探究小兔的外形长什么样子，它们喜欢吃什么，它们多长时间喝一次水，它们的便便为什么是一个个小粪蛋，它们如何睡觉，它们睡醒后也会像人一样洗脸吗，幼儿在饲养过程中自主探究、主动构建自己的科学知识经验。因此，幼儿园的科学教育更多的是日常生活中的随机教育，它时刻渗透于幼儿的一日生活中，教师应学会随机进行。这些每天每时每刻都会发生的随机现象和经验，对幼儿来说是极其自然、极其有意义，且具体、易懂，也会使幼儿印象最深刻、难以忘怀，但如果教师不注意观察、不及时加以引导，就会使珍贵的教学契机一闪而过，成为过眼烟云，不会对幼儿产生任何影响。生活中学习和观察的过程，正是引导幼儿了解生活中的科学现象，激发幼儿学习科学的好奇心，引导幼儿自由、自主探究科学的落脚点和切入点。

另外，利用进餐机会认识各种水果和不同的蔬菜，可以给幼儿留下深刻的印象。教师还可以结合生活中的各种时机，适时引导幼儿观察、注意事物之间奇妙的变化，比如，有些食材经过加工、炒熟之后会变色、变小，像青虾水煮后会变红；有些食材蒸煮之后会变大，比如，有些米粒、豆子做熟之后体积变大等等，这些生活中随时存在的现象或过程，都是幼儿园科学教育的重要契机。教师要抓住这些难得的教育契机，巧妙地创设一些问题情境，引导幼儿去观察、去推理、去思考、去关注他们周围的奇妙世界，从而使幼儿从小感受生活中科学的奇妙和有趣，从小接受来自生活中的科学启蒙教育。总之，幼儿日常周围的生活中处处蕴藏着宝贵的、丰富的、幼儿感充满兴趣的科学现象和科学知识。

当今社会是充满希望、充满竞争、充满机遇但又与挑战并存的世纪，这就要求教师必须重视幼儿的科学教育，引导幼儿发现生活中更多的科学现象，将幼儿培养成新时期高素质的探究人才、创新人才，为实现中华民族伟大而复兴的中国梦做出努力。

参考文献：

[1] 李兵；幼儿教育创新和谐教育的认识与实践[J].当代教育论坛，2015（9）；

[2] 王洛倩；创设良好的幼儿教育氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011，（02）；

[3] 胡娜；对如何改善幼儿教学课堂气氛的探究[J].考试周刊，2011，（11）。