任务型教学在高中英语教学中的应用分析与思考

2024-07-31郭蕊

教师博览·科研版 2024年7期

[作者简介]郭蕊（1993— ），女，江西抚州人，万年中学，二级教师，研究方向为高中英语教学。

[摘要] 本文从任务型教学的角度切入，对其在高中英语教学中的应用进行了三方面的分析与思考：一是高中英语教师对任务型教学的接受程度；二是高中英语教师在任务型教学课堂中遇到的问题与障碍；三是高中英语教师施行任务型教学的策略。希望该分析与思考有助于老师们深入理解本土化的高中英语任务型教学。

[关键词] 任务型教学；高中英语；应试教育；本土化

2001年，教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》倡导教师使用任务进行教学，“课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式”，“在教学中应增加开放性的任务型活动”，培养学生综合语言运用能力。历经十年磨砺，2011年教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》仍表现了对任务型教学的青睐：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”为实现这些目标，不少高中英语教师采用了任务型教学法，尝试对传统的语法和翻译教学法进行改革。然而，教师使用任务型教学在很大程度上只是为了应付教学检查，或把它作为教学竞赛和公开展示课的看点，以便拔得头筹。在日常教学中，大多数教师为了应付考试，又回归到传统的语法和翻译法教学。但总体来说，高中英语教师对任务型教学的理解比较到位，都能从某个侧面来认识任务型教学，能认识到任务型教学是新课标所倡导的教学理念和方法。本文从以下三方面进行分析与思考：一是高中英语教师对任务型教学的接受程度；二是高中英语教师在任务型教学课堂中遇到的问题与障碍；三是高中英语教师施行任务型教学的策略。

一、高中英语教师对任务型教学的接受程度

就笔者观察，高中英语教师都乐于采用任务型教学，能够以学生为中心，提高学生的参与度。教师们认为，任务型教学目的明确，能够促进学生思维和综合能力的发展。

中西方任务型教学的文化基础不同。自古以来，我国的教育都是以考试为导向的。任务型教学对中国传统的顺从性、等级性的孔孟之道及师道尊严是一种挑战。

现在的学生发展很快，他们的信息来源也越来越丰富。因此，课堂教学对教师的要求也越来越高。庆幸的是，教师们乐于尝试新的教学方法，欢迎这种能展示自我能力的教学方式：任务型英语教学。

这说明，在当今改革开放的背景下，教师的教学观念在转变，学生的主观能动性也变得更强。不少服从型的学生也想用英语表达。例如，在课堂上做任务的时候，学生很活跃。给他们机会的话，他们非常愿意表达。

课堂上，以死板讲说为主的教学越来越少。而任务型教学的灵活性较大，能够满足学生的需求。

从学生的角度来说，任务型教学是适合学生身心发展的。学生需要有表达的机会。其关键在于，教师要去尝试新的教学方法。

任务型教学法适应学生的身心健康发展，能够激发学生的内在动力，让学生充分展示能力。

尽管大部分教师乐于采用任务型教学，但部分教师由于年龄偏大，不太愿意改变原有的教学方式，很少将任务型教学应用到课堂当中。主要还是年轻教师更愿意尝试任务型教学。

教师们常用的任务包括角色扮演、看图说话、填词、复述、讨论等。有的教师认为，在复习课上，可以组织学生进行上述各种任务活动。教师用这些活动来复习语言点的效果很好。还有的教师认为，教师利用任务来区分比较难的、易于混淆的语法点效果也很好。例如，教师设计出不同的任务，学生通过这些任务来操练过去时和现在完成时。总之，大部分教师表示，任务型教学的课堂效果比较好。

当然，很多教师对有些活动是不是任务还拿捏不准，如操练、填空题、判断题、造句等。

二、高中英语教师在任务型教学课堂中遇到的问题与障碍

教师在实施任务型教学时，常遇到以下问题和障碍。

（一）任务型教学的时间和空间问题

第一，有些任务的时间难以掌控。教师在安排任务时，有些活动耗时多，难以完成。尤其是在考试临近，需要赶进度的时候，学生很难完成任务。学生的学习水平参差不齐也是任务时间不好控制的原因之一。这也会影响任务完成时效，影响教学进度。

第二，有些任务需要宽广的空间。这些任务在教室内很难展开，因而需要放到课外或者课后进行。

教师们一致认为，有些任务比较耗时，在空间上也有限制，因此不能频繁地使用。

（二）各种不利因素阻碍任务型教学

阻碍任务型教学的不利因素包括，学生水平差异大、任务难度不好设计。学生的语言水平、学习风格各不相同，他们参与任务的积极性也不同。尤其是性格内向的学生参与度低。

低年级学生较高年级学生更愿意参与任务。例如，课堂做任务的时候，高一学生比高三学生积极。高年级参与任务不积极的原因可能是，随着年龄增大，学生心理发生了变化，不愿意重复相似的课堂任务。

另外，尖子生相对学困生更愿意完成任务。学困生不愿完成任务，原因可能是，任务难度不合适，所以不愿意参加。

总的来说，任务完成的效果不一，学生参与度不够高，教师也无法兼顾所有学生。

（三）我国的教育传统以应试为导向

长期以来，我国的教育以应试为导向。因此，教师在平常的课堂中，难以使用任务型教学法授课。受考试文化影响，为了赶进度，教师不得不回归传统型教学。教师在公开课上会用任务型教学，但到考试前，又回到了讲解型教学。

此外，考试内容与教材要求不一致。若教师按任务型教学法上课，在短期内，学生考试成绩可能会不理想。因此，迫于考试压力，学校和教师不得不调整教学进度和教学方法。

另外，教学方法与考试理念不一致，成绩并不能体现学生真实的外语水平。学生认为考试成绩与自己的英语水平息息相关，习惯于用考试成绩来评价自己和教师。考试成绩不好，学生可能会失去学习英语的兴趣，也会对教师的教学方法产生怀疑。

学生还认为，能够帮助他们考高分的，才是好老师。采用灌输式或填鸭式教学的，才是好老师。如果不能帮助他们考到高分，就不是好老师。

来自学生、家长、学校管理者的不同观点让教师们觉得好迷茫，不知该如何是好。这就是任务型教学一般在公开课用得多，而在常规教学尤其是新授课中很少用到的原因。

三、高中英语教师施行任务型教学的策略

（一）灵活的教学过程和阶段

大多数教师认为，课堂上任务型教学程序较为灵活，并非全按照英国语言学家Willis提出的任务学习法（前任务—任务环—后任务）上课，而是会根据课堂目的来调整。

例如，教师们会在传统的语言学习和讲解的基础上加入任务元素。课堂程序大致分为四个阶段：任务前、任务准备/语言学习、任务完成、任务反省。或根据五步教学法改为五个步骤：启动和导入、语言材料输入、新语言形式操练、任务执行、语言聚焦。

课堂上主要是呈现与评价，而任务需要学生课外做，如实地观察公园并用英语介绍。后任务阶段通常为评价（互评、教师评价）和教师反思。这些教学过程可以说是中国本土化的任务型教学模式。

在实际课堂中，教师们会根据教学目标和班级特点，调整各阶段的时间分配。

任务型教学法与传统教学法并不相悖。在任务型教学课堂中，有时仍须用传统教学法进行讲解。传统教学法以教师为主导，通常采用3P模式（presentation教学演示、practice教学操练、production语言输出）或者五步法模式（情境导入、自主探究、合作交流、巩固拓展、检测小结），由教师展示新知识点，进行个人或集体模仿操练，再让学生产出。这种教学对于语言知识的传授比较可行。

在实际课堂教学中，教师会将传统教学和任务型教学结合起来使用，如在3P模式或者五步法模式上再加一步任务内容。虽然整堂课用任务型教学法很难，但在教学过程中可以使用任务。

任务型教学法有时的确需要与传统教学法配合使用。例如，教师们可以在课堂中设计适当的重复训练，或者模仿练习等。另外，很多教师都会在传统教学模式上再加一步任务，来展现学生在该课时的学习情况。

事实上，进行任务型教学对教师素养的要求较高，完全的任务型教学法在课堂上仍很难实施。教师们要以讲授法为主，以任务型教学法为辅。如果流于形式，坚持完全采用任务型教学，则教学效果不会太好。

总之，并不是要用任务型教学取代现有的教学模式，而是要任务型教学与传统教学法并用。

（二）语法教学和课后语言运用

任务型教学也可用于语法教学和课后的语言运用。例如，在语法课上，教师们按照传统教学法讲授完语法知识后，会采用聚焦型（focused task）的任务，模拟真实情境，来检验学生是否会运用该语法。

例如，有的教师在教完 “be going to” 使用规则后，会设计一个将来的场景，让学生运用该语言规则。教师也会布置部分任务，让学生在课外完成，如让学生观察公园，练习 “there is/are”句型。由于受课堂时间、场地、道具的限制，教师确实可以布置部分课外任务，节约课堂时间。学生在课外也能准备充分，以便在课堂内高效完成任务。

现实生活为学生提供了真实的语言使用环境，有助于课外任务的完成。例如，有的教师在课外为学生创立英语角，鼓励学生多看原版英语视频，利用网络进行国际交流等。

教师在课堂上，通常只是略微使用任务型教学法，教学过程中先注重语言技能（发音、语法、词汇），再要求学生在课外进行交际任务训练。

（三）研发基于任务的语言测试

为避免教学与测试割裂，教师们也在探索任务型语言测试。有的教师将学生课堂上完成任务的情况计入平时成绩和总成绩。

同时，教师在设计期末考试试卷时，也更注重语言使用的情境。例如，写作不再只是给一个题目，而是设计真实的语言使用任务，让学生为完成某个交际任务而进行写作。

四、结语

传统的外语教学方式过于注重语言形式和语言技能，不能满足现代社会对灵活使用语言的要求。而任务型教学法能够激活学生自然的语言习得过程，也能够让学生在有意义的交际活动中保持对语言形式的关注。

如果我们能够根据我国学生的学情，为学生创设出英语使用环境，把任务性教学和传统教学巧妙结合，将产生有中国特色的英语任务型教学理论与实践。

虽然任务型教学在我国遇到课堂文化不同、学习环境不同、与传统教法或应试教育冲突等问题，但教师们通过灵活的教学过程，能够将任务型教学创造性地用于英语教学，巧妙设计课后的语言运用，并积极研发基于任务的语言测试。

参考文献

[1]鲁子问. 中小学英语真实任务教学实践论[M]. 上海：外语教学与研究出版社，2003.

[2]姚璐. 任务型教学法在初中英语教学中的本土化探析[J]. 齐鲁师范学院学报，2016，31（4）：72-76.