学习任务群视角下小学语文群文阅读教学策略

[作者简介]朱琳（1989— ），女，江苏扬州人，扬州市施桥中心小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。

[摘 要] 小学生正处于学习文字与对话语言的阶段，特别需要家校多方位教育引导。当前正处于信息技术高速发展的时代，数量繁多、信息量爆炸的短视频与广告泛滥，这对于心智不成熟的小学生而言十分不友好，严重影响了他们的学习生活。因此，教师应以语文阅读核心素养的培育为依托，对传统的语文阅读教学模式进行优化。文章以学习任务群为基础，以群文阅读为载体开展阅读教学，以期能够提升小学生的阅读素养。

[关键词] 学习任务群；小学语文；群文阅读教学

一、学习任务群与群文阅读教学概述

（一）学习任务群概述

在语文阅读教学中，学习任务群是指为了提高学生的文学阅读与鉴赏素养，教师构建真实教学情境，通过收集资料、探究实践、阅读写作与质疑答辩等，帮助学生完成相关知识的学习。在语文课程内容上主要围绕学习任务群来组织与呈现，与传统教学模式的区别在于：学习不再以文本为纲，但文本依旧是课程的基础；要求学习知识，但不要求学生对课文死记硬背；有训练，但以学生为主体，培养学生的阅读能力与表达能力。

学习任务群的主体是学生，学生是完成学习任务的主体。该教学理念强调了学生的主体性，要求教师把学习的自主权交给学生，需要学生完成的是“任务群”，不是单个的学习任务，而是相关的一系列任务，区别于传统的作业模式的任务，如课前预习、课后练习等。学习任务群以知识点为核心，以完成一系列任务为目标，围绕学习目标进行一系列听说读写训练。在此过程中，教师需要为学生创设学习情境，整合学习内容，运用合适的教学方法，充分挖掘有效的学习资源，提升学生的阅读素养。

（二）群文阅读教学概述

群文阅读中的“文”不单指多篇文章，还包括各类形式不一的短视频、图像、音乐以及影视作品等；而“群”也不单指数量上的多少，而是以文本内容为基础对各类阅读材料整合的称呼。学生综合性阅读形式包括辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意等，通过多种形式加深对阅读材料内容的理解，达到综合阅读、获得知识的目的。而选取的文章来源于课本内外，从本质上来说，群文阅读也是课堂教学的一种形式，课文依旧是学生学习的基础。

二、学习任务群视角下小学语文群文阅读教学策略

大部分小学生存在阅读能力不足、阅读速度慢、自主阅读难以达到良好的效果等问题，且还未具备框架式的逻辑思维能力。基于此，教师在开展群文阅读教学时，应注重培养学生的自主阅读能力和阅读思维能力，避免过大的阅读量让学生对课堂感到厌烦。

（一）以学习任务群为指引，设置群文阅读教学目标

明确的教学目标是教学活动开展的前提，也是课堂的立足点与出发点，更是实施教学评价的重要参考依据。群文阅读的内涵不同，会有不同的教学目标。

群文阅读教学目标设置的依据：一是按照课标要求。如课标第一学段对阅读的目标要求是学生能够进行“图画阅读”，学生不仅可以选择课本中的插画阅读，还可以结合课外绘本完成“图画阅读”的目标。二是参照课本内容。教师可以依托课本，以了解内容、题材、写作手法等为目标，引导学生开展阅读学习。如以“春天的描写”为议题，教师可以选择相关课文，引导学生结合生活经验，感悟春天的特点，在此过程中培养学生的迁移运用能力。

（二）以学习任务群为核心，确定群文阅读教学议题

议题是教师和学生在群文阅读后进行文本讨论的话题，也是学生阅读过程中需要从群文中寻找的内容。可以说，议题是群文阅读的核心与灵魂，是串联群文的线索，也是学生阅读的立足点。议题的选择需要有目的性；议题数量不限，一组选文可以同时存在多个议题，但要结合课堂实际。

群文阅读议题的设置标准：一是根据课标要求确定议题。课标要求在阅读过程中提高学生的审美鉴赏能力与创造能力，教师以“美在哪里”为议题，开展群文阅读，通过横向对比让学生通过阅读了解到世界的美好。二是根据课本内容确定议题。如部编版语文课本二年级上册第三单元将《曹冲称象》等课文划分为“儿童生活”议题，但是“儿童生活”这个议题和课文之间缺少一定的关联，教师可以将议题改为“勤思考、想办法”，通过比对两篇课文中主人公想的办法，引导学生在日常生活中要勤动脑、勤思考。三是根据生活实际确定议题。小学生的生活经验较少，教师可以引导学生与自身的生活实际进行对照，既能加深阅读理解，又能提高生活能力。如以“朋友的相处”为议题，选择部编版语文课本三年级下册《我不能失信》《慢性子裁缝和急性子顾客》两篇课文，结合课外读物进行群文阅读，在议题讨论中，让学生明白如何与朋友正确相处。

（三）以学习任务群为中心，选择群文阅读文本

群文阅读培养的是学生的阅读能力，尤其是学生在文学作品、影视作品、音乐作品等方面的阅读能力。因此，教师可以从不同角度选择阅读内容，阅读数量应当结合学生的实际情况，避免学生阅读量过大或阅读超出其理解水平的内容。

文本选择的要点：一是结合小学生的阅读能力，篇幅不宜过长，内容不宜过于复杂，小学生还不具有辩证统一的阅读分析与概括能力，需要教师在文本选择上进行概括。二是结合教学目标，选可精读、深读的文本让学生进行阅读，同时借助短视频、短音乐让学生进行多样化阅读。

文本选择的要求：一是选择的文本间具有共性，即文本与文本间存在一定的关联，同时还需要其他相应的文本作为补充，让学生在阅读时能够通过对比发现各个文本间的共同点与不同点，以有效提高学生的阅读理解能力，加深学生对议题的理解。例如，以动物描写手法为议题，可以选取《白鹭》《珍珠鸟》《松鼠》三篇课文，《白鹭》的语言简洁有诗意，《珍珠鸟》的语言活泼生动，《松鼠》的语言有趣幽默，这三篇课文相辅相成，可以让学生充分体会文风。二是文字和表达的思想都很精彩。小学生还理解不了过于隐晦的文本，因此教师在阅读材料的选择上要趋向于明快易懂的语言风格，同时文本内容必须积极向上，帮助学生在阅读过程中潜移默化地树立正确的“三观”，避免不良影响。

文本选择的方向：一是立足课本，以课文为中心引入课外阅读资源。群文阅读的教学目标是学生在大量的文本阅读中学习到相关的课程知识，课外阅读能够很好地弥补课内阅读量不足的缺陷，也可以因材施教、因地制宜，针对不同时期的学生所接触的事物选择不同的课外阅读材料，激发学生的阅读兴趣。二是以课本为主，强调一个单元的整合。教师可以根据阅读教学的目标重新编排课文顺序，如部编版语文课本三年级下册以古诗为学习目标，将《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》编在一个阅读学习单元。

（四）以学习任务群为基础，设置群文阅读任务

在传统的阅读课堂上，教师往往会向小学生提问，如“你觉得这样做对不对？”，这种问题往往会分散学生的阅读精力。教师在设置群文阅读任务时，要从三个方面考虑。首先，阅读任务的整体性至关重要。在一组文章的阅读过程中，教师应该引导学生就这一组文本开展相应的讨论。每一篇文章中都应该找到一部分完成阅读任务的地方，让学生通过完成阅读任务学会对多篇文章进行总结和梳理。其次，阅读任务应该具有启发性，能够引发学生发散性思考。提出启发性的问题引导学生深入思考，从而提高他们的阅读水平。最后，阅读任务应该结合实际情境进行设置。例如，在教学部编版语文课本二年级上册《狐狸分奶酪》一文时，教师可以结合学生的实际情况，引导学生深入理解文本内涵，从而让学生更好地进行阅读。

教师应充分考虑到，任务是否能够调动学生的浓厚兴趣，激发他们的阅读热情，并且在阅读过程中引发他们深度思考。

（五）以学习任务群为标准，做好群文阅读学习评价

语文课程评价的主要目标在于培养学生的语文学科核心素养，从而提高学生在学科知识理解和应用方面的水平。当前，群文阅读教学的评价体系仍处在探索和发展阶段，尚未形成统一的标准。因此，依据新课程标准中的教学评价来设计，并将其评价理念应用于群文阅读教学评价体系中。在群文阅读教学评价中，不同教师在教学设计、课堂实施等环节的安排存在差异，因此，在评价群文阅读教学时，可以从更高的课程角度进行全面评价。评价标准应涵盖教师和学生两个方面，制订不同的评价方案，以确保评价的客观性和科学性。教师的评价方案可以从群文阅读教学设计、实施、效果三个层面进行制订，具体细化到定点、选文、课堂建构、教学风格等方面，以便教师更好地了解和评价自己的教学行为和教学效果。学生的学习评价可以从可视化的学习成果、课堂活动表现、能力发展程度等层面进行，具体细化到语言、思维、审美、文化四个方面。通过对学生在这些方面的表现进行评价，可以更准确地了解学生的学习情况，及时发现学生在学习过程中的问题和不足，为后续的教学优化和改进提供指导和参考。

三、结语

综上所述，群文阅读以提升学生的阅读素养、提高学生的阅读理解能力为目标，对传统的语文阅读教学模式进行优化。在教学过程中，教师以课本为核心进行文章的选取，要求学生在阅读过程中做出“比”“对”“读”“议”“整”五种阅读行为，培养学生良好的阅读习惯。教师需要合理利用群文阅读的教学策略，包括可视化（图像化）策略、批注策略、信息铆定策略等，保证群文阅读教学的实效性。随着信息化时代的发展，教师应不断完善群文阅读教学，并结合信息技术的辅助进行教学，让群文阅读教学发展更加精细化、个性化。

参考文献

[1]韩梦蒙.让深度学习真实发生——学习任务群在小学语文教学中的探究和运用[J].吉林省教育学院学报，2022，38（6）：71-75.

[2]黄佳秀.学习任务群教学：小学高年级语文教学的有效途径[J].试题与研究，2022（17）：80-82.

[3]何捷.基于学习任务群的小学语文教学实践[J].小学教学参考，2021（13）：1-5.

[4]白玉霞.“学习任务群”背景下的小学群文阅读实践方法探析[J].山西青年，2021（8）：173-174.

[5]何捷.“学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践[J].中小学教师培训，2021（4）：39-43.