深度学习视域下初中语文大单元教学设计研究

[作者简介]陈文（1980— ），男，甘肃武威人，武威市凉州区武威第七中学，一级教师，研究方向为初中语文教学。

[摘 要] 大单元教学与单篇教学不同，将教材、活动等划分为单元，更加深入地推进课堂教学，挖掘出语文知识的本质，全面提升学生的核心素养。在日常教学中，初中语文教师要认真研究大单元概念，结合教学目标、教学内容、教学资源等，构建灵活、高效的大单元教学方案，给学生提供多种学习的机会，夯实学生的语文基础，促进深度学习的实现。

[关键词] 深度学习；初中语文；大单元教学；初中生

在深度学习视域下，如何推进语文大单元教学，带给学生更多有价值的语文知识和技能，提升学生的语文综合素质，成为语文教师需要思考的课题。为此，教师要重新审视教学方案，重构语文课堂教学框架，增加学生喜闻乐见的内容，形成逻辑严密、开放共享的语文单元，带动语文课程改革向更高的层面发展。文章通过分析单元目标、单元任务、单元情境、单元活动等，为一线教师提供一些理论参考。

一、构建合理的单元目标体系

（一）串联单元细节，把握单元主题

大单元教学是落实语文核心素养的重要途径，在初中阶段已经得到推广普及。在初始阶段，部分语文教师对大单元教学的把握并不准确，他们认为大单元教学无非就是先将课本中各单元主题归纳一下，然后进行逐一讲解。这种思想是错误的，没有将大单元的特点展示给学生，反而约束学生的创造力和联想力。

在实际教学中，初中语文教师要把握单元细节，将单元要素整合起来，不仅要关注课本单元，还要对不同的单元以及不同的课本进行归纳，将单元主题真正地串联起来，给学生提供直观的学习感受，这样会增强师生之间的互动效果，让每一个学生都能自主学习语文，掌握大单元学习技巧。

教师在确定大单元主题的时候要统筹兼顾，既要考察单元教学任务和单元教学目标，又要对教学过程中可能出现的问题进行探索，从而设计出符合学生认知规律的单元主题，吸引学生的注意力和好奇心，使他们都能够全身心地参与，逐渐养成良好的语文学习习惯。

（二）分层设计目标，实现共同提升

要想大单元教学取得成效，就必须对教学目标做出进一步的优化，使目标精准、高效，体现出语文学科的育人特点。但是，由于每个初中生的能力都各不相同，所以教师在制定大单元教学目标的时候，需要考虑到分层设计，只有这样才能真正为学生着想，调动学生的参与热情，提升学生的语文水平。

教师要对初中生做出隐性分层，让每个学生都能够在自己的层次中学习，一方面实现同伴之间的互相帮助，另一方面在浓郁的学习氛围中进步。

对于语文能力较强的学生，教师设计的大单元目标应该注重拔高和拓展，让学生将语文知识应用到生活实践中，收到融会贯通的效果。

对于语文能力中等的学生，教师设计的大单元目标要多元化，既要有基础目标，又要有迁移目标，鼓励学生继续努力，向更高的层次迈进。

对于语文能力较弱的学生，教师设计的大单元目标要依托教材，夯实学生的语文基础，帮助他们树立学习的自信，成为学习的主人。

二、提供开放的单元学习任务

（一）优化文体意识，训练语文思维

确定了目标和主题后，语文教学也就有了切入点。初中语文教师要立足语文教学需求，渗透新课程理念，结合学生的最近发展区，设计大单元学习任务，实现任务驱动式学习，让学生的语文思维得到最大程度的提升，并找到学习语文的乐趣。

语文课本中包含了多种文体，这些文体是完成单元学习任务的关键。教师要优化学生的文体意识，将不同文体的学习方法教给学生，锻炼学生灵活运用的能力，培养学生的学习能力。

例如，七年级下第五单元的课文十分优美，或借景抒情，或托物言志，在结构形式和语言表达上都很精致。《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》是通过描写景物来抒发情感，《外国诗二首》和《古代诗歌五首》是以不同的诗歌形式来表达作者思想。在大单元教学时，教师可以让学生进行对比阅读，这样就能够准确地发现作者的写作特点，积累丰富的写作素材，对不同类型的文体有一个全面的了解，在构建语文新知识方面产生重要作用。

（二）注重传统继承，涵养思想品德

单元学习任务并没有固定的形式，而是多种多样的。除了给学生布置教科书中的任务，教师还要善于挖掘教科书背后隐藏的内容，引导学生继承优秀传统文化，将语文教学与德育相结合，打开学生的心扉，进而涵养其思想品德。

例如，九年级下第二单元，教师在给学生布置单元任务的时候要深刻思考，结合《孔乙己》和《变色龙》，让学生一边阅读小说，一边理解其中的意义，进而对未来的社会生活产生期待，树立正确的“三观”。语文教师要重视学习资源的整合与生成，通过多媒体大屏幕播放与课文相关的微课视频，并且提出个性化的思考问题，引导学生品味小说中的人生百态和社会风气。让学生分析《孔乙己》中的“酒客”、《变色龙》中的“人群”，透过浅层阅读，实现深度阅读，培养学生的思维能力，引发学生的情感共鸣。经过大单元训练，学生不仅认识到封建社会科举制度的腐朽，还懂得反观现实，无端善变的后果是人际交往的荒漠，从而建立起职业生涯意识，努力争取自己想要的生活，待人真诚友善。

三、创设真实的单元教学情境

（一）设置疑问，创设问题情境

在开展大单元教学时，初中语文教师可以设置丰富的课堂疑问，引发学生的广泛参与，在质疑和释疑的过程中成长。可以创设问题情境，引导学生进行深入的探索和挖掘，使之对语文知识有更深入的理解，在情境之中锻炼自主学习能力，让以后的学习更有动力。

例如，九年级上第五单元的文章很有深度，学生阅读后能够提升思想境界和理性思维，养成独立思考的习惯。《中国人失掉自信力了吗》提出中国人自信力的建设思想，《怀疑与学问》强调治学必须有怀疑精神，《谈创造性思维》举例论证事物的正确答案不止一个，《创造宣言》讲述自信心与创造力的因果关系。教师为学生设计了单元问题情境，要求学生进行整体阅读，然后回答问题：“议论文的种类有哪几种？品味文章语言，分析以上文章中例证法的运用特点。如果让你写一篇以‘人生’为主题的议论文，你会怎样构思和写作？”学生都积极回答教师的提问，整个语文课堂充满了欢声笑语，增强了学生的感悟能力。

（二）角色演绎，创设形象情境

初中生的性格开朗，可塑性强，他们喜欢活泼欢快的教学形式，对于被动接受式的学习颇为抵触。所以，在大单元教学视域下，语文教师可以组织学生进行角色扮演活动，发挥学生的天赋，将课文中的人物形象表演出来，构建起形象情境，呈现语文课堂的新鲜感。

在初中语文课本中有很多鲁迅先生的文章，教师可以打破界限，将不同课本中的鲁迅文章整合成一个全新的单元，包括《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《社戏》《故乡》《孔乙己》等，集中学习鲁迅的写作风格，让学生对鲁迅的精神品质有深刻的认知。教师将学生分成学习小组，让每个小组自由选择喜欢的文章，然后进行小组角色分配以及剧情表演，整个过程都十分和谐，学生的参与热情非常高。学生在表演时都非常用心，还增加了个性化动作和表情，将每一个人物形象都刻画得惟妙惟肖，最终认识到鲁迅一生历经坎坷，被认为是革命的化身，是我国著名的文学家、思想家。

（三）音乐引领，创设美育情境

音乐中蕴含着情感，与语文有着异曲同工之妙。在教学中，语文教师要善于引入音乐，将语文知识中的情感展现出来，创造美育情境，让学生学会鉴赏和品味，提升审美能力。不同的音乐有着不同的作用，教师在选择音乐的时候要准确，陶冶学生的情操，引领学生进步。尤其是在大单元背景下，选择音乐更需要高效和全面，能够符合整个单元的特点，满足学生个性化的学习需求。

例如，八年级上第一单元介绍了不同题材的新闻，让学生体会不同新闻的要素，养成阅读新闻的习惯，关注社会生活，不断提升自身的认知。教师在教学时可以播放与新闻相关的背景音乐，让学生进行配乐朗读，一方面渲染一种积极进取的氛围，为阅读带来更好的体验，另一方面促进学生对新闻的把握，使之掌握新闻的写作手法。在课后，教师还可以组织学生开展模拟新闻主持人的活动，让学生播报新闻，锻炼学生的语言表达能力和临场发挥能力，彰显坚定的思想信念和磅礴的精神力量。

四、开展有趣的单元实践活动

（一）借助现代媒介，提升单元活动质量

在深度学习背景下，初中语文教师要引入现代媒介，发挥信息技术的优势，营造愉悦、生动的课堂氛围，带领学生挖掘语文的本质，对整个单元教学质量有促进作用。

首先，教师要加强对多媒体大屏幕的使用。传统的挂图已经落伍，大屏幕能够展示图片、视频、动画、课件等，更好地与学生进行人机交互，充分考虑学生的主体地位，产生较好的课堂生成。教师还可以给学生播放单元思维导图，将整个单元的知识点衔接起来，这样就能够快速掌握单元主题，确保学习效率的提升。

其次，教师要加强对微课的使用。将单元教学知识点制作成微课视频，便于学生进行有针对性的学习，用旧知引出新知，从而激发学习兴趣与参与热情。教师还可以通过微课播放单元测验题，让学生进行抢答，烘托出比学赶超的学习风气，促进学生持续进步。

再次，教师要加强对教学系统的使用。教学系统便捷、实用，蕴含丰富的知识，符合学生的认知规律，在系统中不仅可以学习新知、阅读美文，还能够获取资源，记录成长，使学生都拥有上进心。

（二）推广合作学习，深入挖掘语文内涵

开展单元活动离不开合作，有些活动需要在学生的配合下完成，教师要积极推广合作学习，给学生提出单元活动方案，带领学生在活动中施展才华，领悟语文内涵，对单元学习更有兴趣，从而实现全面发展，落实五育并举的目标。

“学非探其花，要自拨其根。”语文教师向学生介绍单元合作学习的好处，引导学生学习归类和总结，注重单元学习的进阶，真正走进文本，收获成功的喜悦。

比如学习文言文单元的时候，教师要求学生在小组内制作单元手抄报，不仅要将单元主题绘制出来，还要加入创意元素，更好地体现文言文的特点，使学生都乐于学习文言文，对中国传统文化有更执着的追求。

再比如，前面提到的八年级上第一单元，学校可以成立新闻社团，让学生加入这个社团，从中选拔校园广播站的“主播”和“主编”。当拿到一个宣传任务后，学生就要互相配合，有的去采集校园素材，有的负责撰写广播稿件，有的负责进行实时广播，整个过程配合得十分完美，让学生体会到协作的力量，在实践中探索，在探索中创新。

总之，初中语文大单元教学深受广大师生的青睐，促进了教与学的发展。初中语文教师要改变固有思维，与学生密切沟通，了解学生需求，从而在大单元教学过程中有所侧重，增加教学的深度与广度，传授学生语文核心知识。大单元教学模式是初中语文教学改革的方向，在今后的工作中，语文教师要继续探索，增强语文课堂教学的丰富性、系统性。

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