小学数学社团供给侧结构性改革探索

[作者简介]沈建平（1979—" ），女，江苏苏州人，苏州市吴江区七都小学，一级教师，研究方向为小学数学教学。

[摘 要] 数学社团供给侧结构性改革的实践探索，不仅要优化供给思路，还要扩大供给和优化供给内容、供给方式、供给策略等。秉持供给侧结构性思维，在思路上要从“管理”转向“服务”，在主体上要从“单一”转向“多元”，在内容上要从“零散”转向“结构”，在方式上要从“讲解”转向“探究”。供给侧视域下的小学数学社团活动，要优化供给、创新供给、精准供给，提升学生社团活动的针对性和实效性。

[关键词] 小学数学；数学社团；供给侧结构性改革；教学改革

数学社团是学生数学活动的有效组成形式，是课堂教学的重要补充。学生通过参加数学社团，不仅能拓宽自己的知识面、提升数学学习力、发展数学核心素养，还能丰富自己的数学生活。供给侧结构性改革系经济学名词，蕴含从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整的意思。教师要有意识地对数学社团进行供给侧结构性改革，要转变数学社团供给思路、扩大供给主体、丰富供给内容、优化供给方式。在供给侧改革视域下，小学数学社团可为学生提供多样化、高质量的数学社团活动。

一、优化社团供给思路：从“管理”转向“服务”

在当下的社团活动中，教师往往是以一个“管理者”的姿态融入其中的，大多采用的是一种简单机械、自上而下的“我说你听”“我做你看”的方式。这样的一个社团活动过程是教师简单“示范”“讲解”甚至是“规训”的过程。立足于培育学生核心素养的视角，教师要转变社团活动的供给思路，从传统的学习管理转向学习服务。教师应当是学生社团活动的服务者，为学生的社团活动谋划思路、路径等，为学生的社团活动提供后勤保障等。

小学社团活动组织应当是学生根据自我的学习需要自发形成的。数学社团活动应当以学生为主体，活动的内容、时间、形式、方式等应当由学生自己决定。数学社团应当是学生数学建构、创造的舞台。从社团供给思路的优化出发，教师要通过数学社团活动，点燃学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性。在数学社团活动中，教师要启发学生用数学思维进行思考，引导学生开展数学探究。如教学“年月日”这一部分相关内容之后，笔者让学生在社团活动时，根据日历制作的规律，自主设计日历的形式。这样的一种社团活动，不仅是对“年月日”等相关内容的复习、巩固，还是培育学生动手实践能力、创新能力的重要举措。实践证明，社团作为一个活动平台，赋予了学生充分的自主活动时空、权利。笔者的学生设计、研发了“三棱柱形日历”“六棱柱形日历”“正方体形日历”“三棱锥形日历”等。这样的日历不仅很直观、很形象，还丰富了学生的日常生活。基于服务理念的社团供给，让学生的社团活动从被动转向主动、从封闭走向开放、从肤浅走向深厚。

优化社团供给思路，就是要让社团活动从传统的单向“要求”转向双向、多向的互动交流。从服务的供给思路出发，在社团活动中，教师要真正以学生为主体，让学生自主设计、研发、实践，赋予学生实践活动充分的时空权利等。教师要跟进学生的社团活动，适度介入学生的社团活动，对学生的社团活动进行引导、点拨。

二、优化社团供给主体：从“单一”转向“多元”

当下很多学校的数学社团活动，往往仅仅将教师作为活动的唯一供给端。教师规定学生的社团活动内容，而学生被动地执行、被动地活动。笔者认为，社团活动要成为富有魅力的活动，就应该扩大供给主体。教师不仅可以设计、研发社团活动内容，还要鼓励学生、家长、各类数学活动团体等共同参与社团活动的内容设计。通过多元主体的邀约，让各主体与教师一起，设计、研发、建构，从而打造数学社团活动的“多元主体”供给格局。

如笔者在数学社团活动中，就邀请了少年宫的一些数学辅导老师来设计社团活动内容，创建了“珠心算社团”；邀请了学校的科学教师来设计社团活动内容，创建了“数学实验社团”。教师要充分发挥社团活动各主体的供给功能、作用，建构小学数学社团活动“共同体”。教师还要为社团活动多元主体打造活动设计的平台，赋予各主体社团活动的时空、权利等。比如，在教学“认识体积”这一部分内容之后，学生对“测量不规则物体的体积”这一综合与实践活动内容十分感兴趣。为此，笔者邀请科学老师与学生一起设计了“模拟性实验”。在实验中，笔者首先让学生自主提出问题。不同的学生提出了不同的研究内容，比如：“怎样测量鸡蛋、小石块、白炽灯泡、橡皮泥等物体的体积？”社团供给主体的扩大，让社团的活动内容得以丰富，让社团活动的资源、素材等得以丰富。在社团活动中，学生借助现代科技设备，如教师的手机、学校的摄像机，将社团活动过程拍摄下来，并写成实验报告。丰富的实验内容，让学生的社团活动更生动、更丰富、更鲜活。

在小学数学社团活动中扩大供给主体，要求教师社团活动的设计视野从学校转向生活。在数学社团活动中，教师可以邀请一些优秀校友、知名人士等共同参与社团的活动设计，充分发挥社团活动各主体的育人智慧，让各主体积极主动地投入数学社团实践活动中。教师要积极打造并扩大数学社团活动平台，以便充分发挥数学社团活动主体的育人功能，让各社团活动主体在数学社团活动中充分发挥作用。

三、优化社团供给内容：从“零散”转向“结构”

和数学课堂教学一样，数学社团的学习内容也应当精心预设。在数学社团活动中，教师要让社团活动内容从单一、孤立走向关联、结构、整体、系统。教师要杜绝社团活动内容随意化、点状化、无序化、应急化。教师不仅可以引导学生从课本中找选题，还可以引导学生从学科整合中找选题、从课本空白处找选题、从学生兴趣问题中找选题、从学生生活观察中找选题等。只有丰富学生的选题渠道，才能丰富、扩大、优化数学社团供给内容。同时，教师要对相关供给内容整体策划，让供给内容成为一个有关联的整体、系统。

数学社团供给内容的结构化、系统化，不仅要求教师深入研究数学教材，还要求教师深入研究数学社团活动内容本身。要根据学生的具体学情，选择适当的内容，并积极主动地开发活动素材、资源等。要增强数学社团供给内容的育人功能，彰显数学社团供给内容的育人价值。比如，在“数学社团跨学科供给内容”的教学中，笔者听到很多学生在400米赛跑之后，围绕操场上的起跑线，提出了这样的问题：操场上的不同位置的起跑线是根据什么来确定的？操场上不同位置的起跑线是怎样确定的？由此，笔者引导学生在数学社团活动中共同开发了“起跑线的确定”这一主题性的活动。在活动过程中，学生走上了操场，借助测量工具对起跑线的间距进行实地测量，并且测量操场弯道的半径，通过计算探索“跑的距离、起跑线的间距与操场弯道半径之间的关系”。这样的社团活动供给内容，不是教师单向度的规定，而是源于学生探究的内在心理需求。在数学社团活动教学中，教师要不断丰富供给内容，从而让学生的数学学习能力得以提升、核心素养得以发展、数学生命得以成长。

数学社团供给内容的优化、完善，不仅能提升学生的数学活动质量，还能丰富学生的社团生活。教师要始终坚持全员育人、全程育人、全面育人的方针、原则，全面谋划社团活动内容，让社团活动内容更好地为社团活动服务。

四、优化社团供给方式：从“讲解”转向“探究”

根据笔者的观察，很多学校的数学社团活动，往往是教师讲解一些所谓的“难题”“怪题”“偏题”，并美其名曰“资优生培育”。这样的一种社团活动，不能有效激发学生的数学学习兴趣，也不能有效提升学生的思维力、实践力、创造力。笔者认为，数学社团应当是提高学生数学思维、探究能力的一个重要平台。教师不仅要转变社团供给思路、扩大供给主体、丰富供给内容，还要优化社团的供给方式。实践证明，优化数学社团供给方式，就是要让学生在社团活动中积极主动地思考、探究，让学生在社团活动中彼此之间展开互动、交流、对话、交往等。

优化社团供给方式，要求教师加强对学生社团活动的启发、引导、点拨，注重学生的感受、体验。对学生而言，他们参加社团活动的目的，不仅要获得丰富的数学学科知识，要习得相关的数学学习技能；还要在数学社团活动中融入、渗透数学方法、思想及相关的数学学习策略等。数学社团活动要避免死记硬背、纸上谈兵，而应凸显数学学科本身的魅力、彰显数学文化的魅力等。优化数学社团活动的供给方式，要让学生的数学社团活动走向多样化、个性化，让数学社团活动更走心、更贴心、更暖心。在数学社团活动中，学生的研究方式精彩纷呈。如有的学生汇报调查研究的资料、成果，有的学生借助自己制作的PPT进行低碳生活的汇报，有的学生对“低碳生活”给出了相关的意见和建议，等等。“低碳生活”的社团研究活动，不仅丰富了学生对“低碳生活”的认知，还让学生积极主动地改变自己的生活，如学生更加注重垃圾分类，科学合理地使用家用电器，更加注重水电煤气使用的节约，等等。还有一些学生，给他人提出了科学、合理的建议，如有的学生让爷爷奶奶在买菜时不能只买荤菜而要注意荤素搭配，有的学生号召大家要爱护植物，还有的学生号召大家要少用塑料包装袋，等等。优化数学社团供给方式，要求教师善于激活学生的数学思维，让学生全身心地参与、融入其中，从而让学生在数学社团活动中获得丰富性、深刻性、独特性的体验。

数学社团供给侧结构性改革的实践探索，不仅要优化供给主体、供给思路、供给内容、供给方式等，还要优化供给的环境、供给的路径等。教师要采取供给侧结构性思维、策略，对数学社团活动进行结构性探索、实践。在数学社团供给侧结构性改革实践过程中，教师要优化社团供给、创新社团供给，让社团供给适应学生的数学学习需求，从而实现精准供给，提升学生数学社团活动的针对性、实效性。通过对数学社团供给侧结构性改革，促进学生数学核心素养的发展，让学生在数学社团活动过程中体验到学习数学的快乐。

参考文献

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