基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究

杨菲菲

摘  要：作为小学阶段的基础课程，语文学科在促进小学语文教学改革的过程中始终发挥着不可替代的重要作用，而教师在此之间应当重视教学评价的影响作用。在“以人为本”教育理念日益普及的今天，教学评价活动突出“以人为本”教育理念显得尤为关键，是帮助学生树立自信心、提高学习积极性的重要途径。文章在分析“以人为本”理念下教学评价作用的基础上，阐述小学语文教学评价所应遵守的重要原则，最后针对小学语文教学评价实施策略进行探讨分析，以期为实际小学语文教学评价工作的全面落实形成有价值的参考依据。

关键词：小学语文;教学评价体系;教学效率;“以人为本”理念

教学评价在教学工作中始终具有十分重要的作用，对学生实际学习效果、教师教学质量具有直接关系。在现如今的新课改背景下，教育教学工作应当在突出“以人为本”教学理念的前提下，关注对学生的教学评价工作。尤其在小学语文这种人文性学科中，教学评价体现出应有的人文性特征，可以对学生实际学习过程形成鼓舞作用，对促进小学语文教学工作开展具有十分重要的意义，更对促进学生全面发展具有至关重要的影响。

一、“以人为本”理念下小学语文教学评价作用分析

（一）形成正确自我认知

在小学阶段可以看到，大多数小学生缺乏一定的自主学习能力，对教师的教学引导普遍具有较高的依赖度，而各项教学活动属于学生在语文学习中的主体方向，学生可以结合教师所提出的评价内容，在转化自身观念的同时，不断调整自己的学习状态。而在这一过程中，教师始终在学生心目中具有极其重要的权威地位，教师所讲授的教学内容、观点、想法均会对学生的语文学习方向产生直接影响。因此在开展语文教学评价的过程中，应当结合学生个性发展特点，在肯定、鼓励学生的过程中，提高学生的自我认知，以进一步增强学生的学习动力，在转化语文学习态度中，保持乐观向上、积极进取的学习心态。

（二）构建良好师生关系

开展教学评价活动，在这一过程中等同于是促进学生和教师加强互动交流的过程，通过深入对话沟通，学生得以真正了解教师的想法，同时教师在此之间可以发挥好对学生的指导作用，在深入沟通交流的过程中，为构建良好的师生关系形成了重要的基础条件。在教师和学生形成良好师生关系的基础上，教师对学生在学习行为方面所提出的指导要求将更具实效性，因为学生十分信任教师，愿意结合教师的评价内容不断完善自我，从而在发挥教学评价的指导价值及作用的同时，进一步提升了学生的学习效果。

（三）转变学生学习态度

教学评价活动自身始终具有一定的育人功能与价值。教师在开展教学评价活动中，无论是评价标准还是评价语言，均有可能对学生的语文学习方向具有直接影响，所以为了帮助学生在实际学习中合理转变学习态度，就必须重视对语文教学评价活动的优化工作，发挥评价标准的导向作用，使学生了解语文学习的重要意义，通过掌握语文教学的重点内容，促进自身学习效率的有效提升。

二、“以人为本”理念下小学语文教学评价所遵循的原则

（一）实事求是原则

在“以人为本”教育理念下开展小学语文教学评价活动的过程中，实事求是属于其中的重要原则之一。教师应结合学生的真实学习状况，有效转变教学评价活动，帮助学生在评价结果中意识到自身存在的不足之处。教师在此之间应当关注学生的实际学习动态，每一项评价内容都要有相应的依据。在教学评价过程中，教师还要结合学生的实际学习表现、学习过程做好相应的反馈工作，合理调整评价实施措施，使每一位学生都能客观接受评价结果、积极倾听教师的评价指导建议，在发挥自身主观能动性中，不断完善自己，为小学语文教学活动质量的进一步提升形成相应的保障条件。

（二）包容开放原则

教师在教育态度方面要体现出包容开放的特点，在为学生提供学习指导帮助的过程中，引导学生加强自我监督工作。学生在学习中可能会面临多种问题和缺陷，而教师不应当一味地呵斥学生，应在包容的教育态度中及时指出学生的不足之处，并提出针对性的解决措施，帮助学生不断完善自我、改变作为。学生要在小学语文学习中形成良好的学习习惯，教师还要使学生在自身亲切的关怀与包容心理下发展自主学习能力，从而为学生今后的成长打下良好基础。

（三）因材施教原则

为了进一步提高“以人为本”理念下的小学语文教学评价活动质量，教师应当遵循因材施教原则，结合学生的实际语文学习基础、学习状况，为学生的语文学习过程提供合理的指导建议，在尊重每一位学生的个性差异的基础上，促进学生的个性化发展。在因材施教原则的基础上，教师应当加强对学生的学情分析工作，从提高学习能力、转化学习态度等方面入手，进一步优化现有的语文教学评价标准，在落实小学评价活动中体现出小学生的个性化特征。

三、基于“以人为本”理念的小学语文教学评价实施策略

（一）结合教学目标以完善教学评价标准

在开展小学语文教学活动中，制订教学目标属于其中的关键环节，是落实教学活动的重要依据支持。而在针对学生实际学习状况进行评价的过程中，教师要能够结合学生的学习状况与认知习惯，为之提供针对性的指导工作，使教学评价标准能够真正契合小学语文课堂教学目标。

在实际小学语文教学过程中，教师普遍以教学大纲要求开展教学工作，使学生对语言文字运用有基本的掌握，同时这也是小学语文教学的基础目标。教师在制订教学评价标准的过程中，不仅要体现出学生对语言文字的实际运用能力，还要关注学生在语文学习过程中的成长状况，选择多元化考核方式对学生开展考核工作。在教学评价考核中，学习素质和学习能力属于评价的重点指标，同时还要考虑学生在语文学习过程中的学习态度，并给出准确评价，结合学生实际学习状况，优化现有的评价标准。教师明确小学语文教学中的各项要素，对教学评价标准内容进行细致统计与分析，形成与之契合的评价表，从而保障教学评价指标更好地发挥相应的教学指导作用，在基于实现教学目标的基础上，促进教学评价质量的全面提高。

例如，在五年级上册《落花生》一课教学中，这节课的教学目标是引导学生学会抓住关键词了解花生的可贵之处，对“父亲”赞美花生的话语中的深刻含义有着深层次理解与思考，从中领悟做人的道理，同时对文章写作特点有着基本的掌握与理解，体会文章写作魅力的过程中不断提高学生的阅读能力。因此，在这节课教学评价标准设计中，教师可以围绕教学第十自然段引导学生提出自己的疑问，而学生在其中的课堂表现可以利用评价标准进行客观性评价，其目的是评价学生在这节课学习过程中质疑问难能力的发展状况，以便在尊重学生个性特点的基础上，为学生这节课的学习效果提升形成相应的帮助支持作用。

（二）根据学生学情状况以开展分层次评价

由于学生成长环境、后天影响存在明显差异，每个人在语文教学活动中的个人表现、学习状况存在参差不齐的现象十分普遍。因此，在小学语文教学评价活动中应充分体现出“以人为本”理念，教师需要及时关注学生的实际学习状况，结合实际学习状况合理调整教学评价活动，发挥分层次教学理念的基础作用，使教学评价活动体现出一定的层次性特征。

在每一次教学评价活动开展前，教师应当及时了解学生的实际学习状况，通过调查分析掌握学生对语文学科的学习态度与实际情况，并根据研究结果将学生划分为多个层次。在开展教学评价的活动中，教师应当充分突出多层次的评价重点内容，对学生在语文学习中所付出的努力予以肯定和认同，从而发挥教学评价的激励鼓舞作用，使每一位学生都能从教学评价的结果中不断完善自我。

分层次教学评价活动通常具有较强的针对性，在相应的评价标准及评价行为的影响下，可以促进学生及时转化思想认知，为学生今后的语文学习建立基础条件。另外要注意的是，为了能充分体现出教学评价的层次性特点，教师应当进一步完善教学评价标准，在其中不仅要强调评价指标分数的高低状况，还要充分强调学生在各项评价指标中的进步区间状况，鼓励学生不断超越自我、向更高层次跨越，从而促进学生的全面成长与进步。

（三）联系教学现状以形成多元化评价体系

教师在小学语文教学活动中扮演着不可或缺的组织者角色，同时在落实教学评价的工作中，教师始终具有相应的主体责任，而为了能有效提高教学评价的应用价值，教师在关注学生实际学习状况的评价结果中，还要及时构建多元化评价体系，在多元主体共同参与教学评价的过程中，引导学生在自我评价、生生互评中，对自身学习状况有着更为深入的了解与认识。而为了能实现这样的目标，教师在落实评价活动中，应当对学生整体状况有着充分的了解，为学生在课堂上留有充足的自我评价空间，尤其在学生回答问题之后，还要积极倾听学生的意见和想法，也可以邀请其他学生对该学生的回答内容进行评价与总结，这样一来，可以使全体学生均能够参与到多元化评价体系中，有利于促进教学评价质量的进一步提升。

在实际教学活动中，多元化教学评价体系往往可以发挥更为有效的作用，比如在小学写作教学中，教师可以邀请其他学生一同对学生之间的写作内容进行评价，从中有利于学生学习他人的优点，使学生在对同龄人的写作特点产生强烈体会的同时，懂得如何正视自己、完善自己的写作能力。此外，教师还可以和家长之间保持相应的联系，使家长在家庭教育中同样发挥应有的引导作用，避免家庭教育和学校教育产生过于分散的现象，否则很有可能徒增学生的语文学习压力。教师要让家长在多元化评价体系中了解学生的实际学习发展状况，在关注学生综合素质与语文素养的基础上，帮助学生形成正确的认知观念与端正的学习态度。

（四）准确把握教学评价时机以提高评价效果

为了进一步凸显小学语文教学评价活动的应用价值，教师还要注意合理把握教学评价时机，结合学生的实际学习状况，合理调整教学评价活动，使教学评价结果真正被学生所接受、认同，从而真正体现出教学评价的功能与作用。教师对学生开展教学评价活动的同时，应当对学生整体学习状况开展总结性评价，同时还要针对学生的实际学习过程开展实时评价活动，使评价活动体现出应有的教育功能与作用。

所谓总结性评价，指的是学生在经历一段学习时间后取得的实际学习成果，在语文教育中的实际表现等，这些均属于总结性评价，也属于传统语文教学评价的主流形式。总结性评价可以全面、真实、客观地体现出学生的综合素质与学习成果，在对学生进行总结性评价的过程中，教师应当准确把握学生的实际学习状态，使每一位学生的自身特点都能在总结性评价结果中得以充分凸显出来，避免总结性评价结果存在一定的偶然性现象。

另外，在实时性评价中，教师还要对学生在语文学习中的课堂表现状况进行评价，从教学设计方面减轻学生的学习负担，让学生能积极回答教师所提出的问题。学生的实际表现可以将其作为实时性评价依据，教师在其中为学生提供客观指导意见，帮助学生得以尽快对自身学习状态进行合理调整，以便在今后的语文学习中体现出应有的自适应能力。

教师还应注意，在教学评价中要发挥整体性评价的作用，结合学生个人学习情况进行评价，对班级实际状况进行客观评价，发挥教师评价的影响作用，在班级内形成良好的学习风气，使学生在环境的熏陶作用下进一步提升学习积极性。

四、结语

教学评价工作始终是小学语文教学的重要环节之一，教师应当充分践行“以人为本”理念，在尊重学生个性化发展的同时，以分层次评价、多元化评价体系提高对学生的评价效果，在真正发挥教学评价的功能与价值的基础上，帮助学生及时端正语文学习态度，促进学生语文综合素养的全面发展。

参考文献：

[1]李艳新. 基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J]. 课外语文，2021（36）：38-40.

[2]曾海科. 基于“以人为本”理念的小学语文教学评价[J]. 新课程，2021（48）：188.

[3]许兴国. 以人为本理念下的小学语文教学策略探究[J]. 当代家庭教育，2021（08）：143-144.

（责任编辑：廖  艺）