阅读、积累、实践：提高高中生读后续写能力的对策

作者简介：梁静，1971年生，广西兴业人，高级教师，主要研究方向为高中英语学科教学、新高考背景下英语学科教学方法改革。

摘 要：提高学生的阅读理解能力、写作能力，是使学生能够有效完成读后续写等高考题型的应有之义。高中英语教师要科学把握学情，深度研读新高考相关文件，不断推进教育教学方法改革，通过群文阅读提高学生的阅读理解能力，开展观察活动引导学生积累丰富的写作素材，实施项目化训练提高学生的写作能力，从而全面提高高中生的阅读理解能力、写作能力。

关键词：读后续写；阅读；积累；实践；写作能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）14-0079-04

读后续写是新高考英语学科写作部分的新题型，要求学生在阅读一篇350个词左右的短文后，结合题目提供的两个段落的首句，发挥合理想象，创造性地续写两个语段，这一题型融阅读和写作为一体，考查学生的语言运用能力、思维能力、学习能力和书面表达能力等［1］。从这一题型的设计可见，高考越来越注重考查考生的综合能力。笔者认为，这为广大高中英语教师明确了教学方向：在实施学科教学过程中，要重视阅读、写作等板块的教学，要不断探索更新、更有效的教学方法，并将培养学科核心素养、落实立德树人根本任务有机融入教学，才能培养出高水平、高素质的人才。但在具体实践中，笔者发现英语学科阅读教学、写作教学还存在以下两个主要问题：一是阅读教学和写作教学割裂，英语教学缺乏系统性，不利于学生能力的全面发展；二是部分教师未重视阅读教学和写作教学，教学方法较为落后，教学效果较差。要想全面提高学生的英语阅读理解、写作能力，笔者认为要将阅读、积累、实践有机融合起来。

一、阅读：通过群文阅读提高学生的阅读理解能力

读后续写的第一步是“读”，即阅读给定的相关材料，并理解材料所表达的主题意义，然后再根据材料主题意义展开续写。由此可见，提高学生的阅读理解能力具有很强的现实意义。阅读理解能力较差，是导致高中生难以很好完成读后续写的主要原因之一，尤其是对县域高中生而言。以玉林市兴业县高级中学（以下简称我校）为例，笔者对我校部分高一年级、高二年级学生进行了问卷调查，设计了“你在阅读英文文章时能够准确理解其主题意义吗”“你觉得影响你理解英文文章最大的障碍是什么”“你认为阅读与写作是一种什么关系”等问题，共发放调查问卷652份，回收调查问卷652份，有效调查问卷652份，有效率100%。分析问卷调查结果发现，仅有近34.00%的学生表示能较快、较好地理解英文文章的主题意义，有近15.00%的学生表示在阅读英文文章时感到“摸不着头脑”。此外，有约67.00%的学生能够正确认识阅读与写作的关系，有约33.00%的学生表示“搞不清楚关系”。从总体情况来看，这次问卷调查突出显示出我校学生英语阅读理解能力普遍较弱的问题。

阅读教学是英语学科教学的一个重要内容，过去我校英语教师在开展阅读教学时通常采取单篇教学的方式。这样的教学方式比较考验学生的学习能力，对学习能力较好的学生来说，他们能够学习、总结出有效的阅读理解经验；而对学习能力较差的学生来说，就存在较大的学习难度。但从实践效果来看，这种教学方式无论是对学习能力较强的学生而言，还是对学习能力较差的学生而言，都存在一个比较明显的弊端：难以使学生系统掌握阅读英文文章的方法，不利于学生阅读理解能力的发展。因此，英语教师必须转变这样的教学方式。

如何改变过去那种单篇教学的方式？在具体实践中，笔者借鉴了语文学科阅读教学的“群文阅读”方式。群文阅读在语文学科教学中运用比较广泛，形成了许多理论研究、实践研究成果，但是在英语学科教学中的研究相对较少。笔者在中国知网上录入“高中英语群文阅读”主题词进行搜索，共检索出147条结果，其中有关高中英语群文阅读教学的文章有56篇，其余均为关于高中语文、小学语文的相关研究。从文献研读中，笔者比较认同甘肃省泾川县第一中学教师孙伟对“群文阅读”所下的定义，孙伟认为：群文阅读是指学生在阅读多篇文本过程中，通过对比分析、深入挖掘等方式，对文本进行深入的理解和思考［2］。由此可见，在英语学科阅读教学中采用群文阅读教学方式，不仅能够有效发展学生的阅读理解能力，而且能够拓宽学生的阅读视野，丰富学生的知识储备，为提高学生的写作能力打下坚实的语言基础、思维基础。

由于没有现成的经验可借鉴，笔者先对目前使用的人教版高中英语教材进行系统研读，然后以教材中设定的教学单元为单位，根据每个单元的教学目标、教学重难点设计群文阅读主题，从教材中选择一至两篇文章作为主题文章，再从相关名著节选片段，或是从博客中选择相关文章，组成由四至五篇文章组成的阅读群文。如，人教版高二英语选择性必修第一册Unit 2 Looking into the future，这是一个介绍未来科学技术的教学单元，收录了“Smart homes to make life easier”“Should we fight new technology？”两篇文章。为了更好地让学生掌握关于未来科技的相关词汇，了解科技类说明文的写作方法、写作思路，理解科技类文章的主题意义，并从阅读中展开关于未来科技发展的思考，笔者以教材中“Smart homes to make life easier”“Should we fight new technology？”两篇文章为主题文章，然后从有“20世纪科幻三巨头”之称的英国科幻作家阿瑟·克拉克（Arthur C.Clarke）的著名科幻小说3001 The Final Odyssey（《3001太空漫游》）Starry sky（《星空》）一章节中节选部分篇幅，同时从劳拉·梅杰（Laura Major）、朱莉·沙阿（Julie Shah）创作的科学类著作The Future of Human-Robot Collaboration（《未来机器人畅想》）Automated Intrusion（《自动化的入侵》）一章节中节选部分篇幅，组成了一个关于未来科技的阅读群。

在具体教学中，笔者将课堂教学大致分为三个部分：一是让学生观看著名科幻电影《海底三万里》（30 000 Leagues Under the Sea）的片段，以此点燃学生探究未来科技、深入研读文本的热情，观看影视片段后进行“观影小座谈会”活动，学生自由发表观影心得，这部分用时10分钟。二是让学生分成由4—6人组成的学习小组，各小组由小组长带领对阅读群的四篇文章进行研读，从新词新意、写作内容、叙事方法、行文构思、主题思想等方面对四篇文章进行比较，通过多层次、多角度的比较研读后形成本小组的学习报告，然后进行全班展示。在此过程中，其他小组学生、教师进行补充、质疑，帮助展示小组不断完善学习成果，这部分用时20分钟。三是让各小组学生根据教师和其他同学的补充、质疑，进一步研读四篇文章，自主寻找相关答案，并根据研读所得，或是利用思维导图制作展示牌，或是改编为情景短剧，各组学生自主选择自己喜欢的方式进行全班展示，然后由学生自评、小组互评、教师总结性点评，这部分用时10分钟。

在设计这个阅读群时，笔者以教材为核心，同时涉及科学家对未来技术的介绍，以及科幻作家对未来技术的想象。这样设计既有利于学生更全面地了解未来科技，对未来科技发展形成较理性的认识，又有助于拓宽学生的知识视野，激发学生的想象力、创造力。在施教过程中，笔者通过三个教学部分，以座谈会、小组研讨、学习报告、小组展示、情景剧演绎等方式，促使学生对四篇文章进行深度研读，让学生深入了解未来科技的发展方向，理解科技类文章、科幻小学的写法和逻辑，并形成对科技发展的理性认识，取得了较突出的教学效果。

在英语学科教学中采取群文阅读教学方式关键是设计阅读群，阅读群设计是否合理、学科、符合学情，是课堂教学能否取得实效的保障。因此，在设计阅读群之前，教师首先要对学情进行较为全面的调研，对教材进行较有深度的研读，然后坚持以教材为基础、名著为延伸的原则，最后设计出有利于学生完成课程学习的阅读群，才能不断丰富学生知识储备，提高学生的阅读理解能力。

二、积累：开展观察活动丰富学生的写作素材

在进行写作时，学生碰到的最大问题是不知道要写什么、什么可以写，所完成的习作大多是没有多少意义的流水账文章。为了更好地了解出现这一问题的原因，笔者对所教班级的50名学生进行了访谈式调研，有10.00%的学生表示是因为词汇量较少，无法准确把事情讲述清楚；有14.00%的学生表示是因为没有熟练掌握英语语法，如有些学生会混淆可数名词和不可数名词；有76.00%的学生表示是因为生活积累少，不知道要写什么。访谈发现，导致学生习作言之无物的最重要原因，是学生生活经验、生活知识等储存较少，写作素材少。要想解决这一问题，教师可以通过各种活动引导学生对生活进行较为深入的观察，让学生在观察中逐渐积累丰富的写作素材。

观察事物、观察生活，是学生获取写作素材的一种较为有效、直接的方式。然而，学生观察能力较弱是目前普遍存在的问题，一方面是学生不知道要观察什么、如何观察；另一方面是由于学业比较繁重，没有太多时间进行生活观察。观察不是简单地“看”，而是要对生活事件进行较有深度的分析，了解事件发生的原因、经过、结果，以及事件所反映出的问题等。这样学生才能从观察中获取有效的素材，形成理性的认知和判断，从而能利用这些素材写出言之有物、言之有情的作品。

如何提高学生的观察能力？笔者认为，教师要明确观察对象、观察主题、观察形式、记录方式、呈现方式。明确观察对象，即明确学生要观察的内容是什么，而不是让学生随意选择；明确观察主题，即明确学生观察的方向是什么，让学生有一个明确的观察目标；明确观察形式，即明确学生通过怎样的方式观察，让学生掌握一些科学的观察方法；明确记录方式，即明确学生以什么样的方式将观察过程、观察所得记录下来，帮助学生建成自己的写作素材库；明确呈现方式，即明确学生通过怎样的方式呈现、展示观察的结果，指导学生提高表达能力、逻辑思维能力。

在具体实操中，教师可以通过社会观察、观察校园一角等活动引导学生观察周边事物，不断提高学生的观察能力。如高中学校每年都会定期举办活动。活动期间，学生或作为观众或作为啦啦队或作为选手，都能积极参与活动，这是锻炼学生观察能力的有效载体。因此，笔者曾就校运会这一活动，设计了“你最喜欢的运动项目”“运动员风采”“运动精神在赛场”等主题，让学生根据主题有目的地进行观察，并在观察过程中记录下自己最感兴趣、令自己最感动的瞬间，然后用英文写作一则短消息，或将消息投稿到校园广播站，或在正式上课前向全班同学朗读。由于校运会是学校盛事，学生都非常期待，所以以校运会为载体设计观察主题，能够很好地激发学生观察的兴趣。而且，校运会期间有许多比赛项目，涉及许多参赛运动员，还会发生许多有趣、有意义的事件，学生可以观察的内容、角度非常丰富，对学生积累丰富的写作素材非常有利。

基于这样的思路，笔者还借助学校的文化艺术节、元旦文艺晚会、迎新晚会等活动载体，设计了“眼中的艺术”“你最喜欢的表演节目”等主题，引导学生依据主题从不同层面、不同角度对相关活动进行较有深度的观察，并要求学生通过写英文日记、做英文版PPT观察报告等方式记录下所见所得。这些活动都是深受学生欢迎的活动，而且内容多彩、角度多变、内涵丰富，能够有效地锻炼学生的观察能力、思辨能力。通过设计、开展一系列的主题观察活动，笔者所带班级学生的生活积累越来越丰富，写作素材库资源越来越充足。经过一段时间的锻炼，笔者对上文提及的50名学生进行回访，超过95.00%的学生表示因为积累了比较充足的写作素材，因此现在在写作练习时已经没有了不知道写什么的困扰，仅有少数几名学生还没能掌握有效的观察方法，尚未建成属于自己的写作素材库。而且从学生的习作来看，写作内容越来越丰富、角度越来越多变，这充分说明引导学生进行有效的生活观察，能够不断丰富学生的写作素材。

三、实践：实施项目化训练提高学生的写作能力

在新高考背景下，英语学科高考试题的命制发生了一些变化，其中最明显的变化是写作部分的变化，题型采取读后续写等方式，写作难度有所增加［3］。这样的变化体现了高考对学生写作能力的重视，但就近年的高考英语试题读后续写题型的完成情况来看，考生的写作情况并不是十分理想，考生在读后续写方面的平均得分较低。这在一定程度上反映出考生写作能力有待提升，也在某个层面上反映出高中英语写作教学方式方法有待改进。就读后续写而言，“写”是读后续写的最终目的。可以说，写作能力的高低决定了考生能否顺利完成读后续写题型。因此，高中英语教师要结合学情，积极探索实施高中英语写作教学的有效方法。

写作既是一种技能，又是一种人与人沟通的方式，技能的培养和发展需要通过实践完成。在过去的英语写作教学中，不少英语教师认识到写作实践对提升学生写作能力的重要性，但由于没有找到更科学、更有效的教学方法，导致写作教学效果并不是十分理想。过去，英语教师在开展写作教学时，通常采用“学习+模仿+练习”的教学方式，即先学习某篇文章的写法，然后让学生模仿这篇文章进行仿写，最后布置课后练习作业。这种教学方式操作简便，也有一定的教学效果，但由于写作训练比较随意，难以实现系统化训练，因此这种教学方式在提高学生写作能力方面的功效较低。

系统提高学生的写作能力，是解决上述问题的关键。如何系统提高学生的写作能力？通过近年来的教学实践，笔者认为实施项目化写作训练能够有效提高学生的写作能力。项目化写作训练的想法，源于笔者对“项目式学习”理论的研究。项目式学习是一种综合性和实践性都很强的教学方法，该方法基于特定的学习项目、真实的问题情境，通过项目选择、活动探究、成果产出、成果交流等，激励学生在项目学习中对学科知识进行学习理解、应用实践和迁移创新［4］。而进行项目化写作训练，就是通过设计各种写作训练项目，引导学生根据项目进行观察、梳理、构思，最后完成习作写作，在此过程中不断发展学生的观察能力、思辨能力、逻辑能力、信息处理能力和写作能力。

在具体教学过程中，笔者将学习项目分为大项目和小项目。大项目即内涵比较丰富、涉及面较广的专题项目，用时通常为一个月，每个学期笔者会设计2—3个大项目。小项目即课堂教学中的练习项目，通常是结合当堂课程教学情况、学生学习情况，临时生成有针对性的写作训练项目，当堂布置当堂完成。如，笔者曾设计“我们与自然”这样一个大项目，目的是让学生通过日常观察了解身边存在的环境保护问题、理解人与自然环境的关系。项目的具体内容为：在日常生活中，你对身边的自然环境有过关注吗？你看到过哪些破坏环境的行为？你觉得我们跟自然环境是一种什么样的关系？请你通过校园观察、社会调研等方式，寻找上述问题的答案，并写作一篇800个词左右的英文文章，写明观察、调研的过程和收获，阐明自己的观点。在实施这一项目学习的过程中，学生可以单独完成，也可以自由组成学习小组开展相关调查研究。经过一个月时间的调查研究，学生获取了丰富的写作素材，在后续的写作中都能写出材料比较充实、逻辑比较清晰、观点比较明确的好文章。

又如，在教学新人教版英语教材高一必修二Unit 2 The Olympic Games这一单元后，笔者结合高中生都比较好动的个性特点，设计了当堂写作训练项目“What sports do you like？”，然后让学生写作一篇100—200个词的英文短文，教学用时为5分钟。在写作训练过程中，学生自主选择一项自己喜欢的运动，从“what”“why”“how”等方面，阐释清楚是一项什么运动、运动内容有哪些、为什么喜欢项运动、这项运动如何实操等内容。

学生在某一项目的引导下，针对某一知识点、技能点进行深度学习，具有更强的针对性、系统性。这样的训练方式，既能够更好地激发学生的探究兴趣，又能更全面、系统地提升学生的某一方面的能力。如上文所论述的两个学习项目都有明确的主题，大项目是针对人与自然进行深入研究，小项目是就某一运动项目做较为全面的讨论，都有利于发展学生的逻辑思维、创新能力和表述能力。而且，在进行项目式学习过程中，学生对某一内容有更深入的研究、更理性的思考，最后都能写出比较优秀的英文习作，写作能力都得到了一定程度的提高。

2024年是广西新高考改革落地的第一年，广西考生也将面临读后续写的考题，因此提高学生的阅读理解能力、写作能力是高中英语学科教学改革的重要课题。高中英语教师应做好科学、全面的学情调研，认真研读新高考相关文件，在此基础上探寻更加有效的教育教学方法。要想有效提高学生应对读后续写等考题的能力，笔者认为增强学生的阅读理解能力是基础，丰富学生的写作素材是保障，提高学生的写作实践能力是目的。教师要从这三个方面进行更为系统、深入的研究，不断推进教学理念、教学方法的改革创新，才能不断提高英语学科高考备考效果。

参考文献

［1］陈艳华，李晨.基于主题意义探究的高中英语读后续写教学实践：以2023年高考新课标I卷读后续写试题为例［J］.广西教育，2024（2）：70-74.

［2］孙伟.基于群文阅读的高中语文写作教学模式研究［J］.文理导航（上旬），2024（5）：19-21.

［3］陈睿.新教材背景下有效提升高中英语写作教学水平的对策与思考［J］.学周刊，2024（4）：133-135.

［4］李朝丽.项目式学习在高中英语写作教学中的实验研究［D］.贵阳：贵州师范大学，2023.

（责编 蒙秀溪）