生活为源 阅读精彩

沈洁

素质教育为小学语文教学活动提出了许多新要求，教师应致力于培养学生的综合能力，完善教学活动。阅读作为语文学科非常重要的教学板块，学生在小学阶段接触的很多阅读内容都与其生活息息相关。教师应以生活为源头构建精彩的阅读学习课堂，积极创设阅读情境，有效培养学生的阅读情感，帮助其掌握正确的学习方法，发挥阅读教学的指导价值，促进学生综合素质的有效提升。

一、创设生活情境，培养阅读兴趣

在传统阅读教学活动中，部分教师缺乏对阅读课堂的统筹规划，往往采用单刀直入的教学手段讲解文本，导致学生缺乏兴趣。在小学语文课堂中，教师通过创设生活化教学情境，可以有效激发学生自主学习的兴趣。在现代信息技术快速发展的背景下，各种数字化教学资源得到了有效应用，教师融合数字手段呈现不同的阅读学习材料，可以使语文阅读情境丰富多彩。教师应用声音、图像、图文等不同的信息为学生带来直观、立体的学习感受，也有效激活了他们的想象力和创造力，提升了他们的阅读学习效率。

比如，在教学《只有一个地球》时，文章具备清晰的条理，教师为学生介绍了地球与宇宙空间的关系，帮助其了解地球上的资源非常有限，呼吁大家节约资源，保护生态环境。教师通过为学生播放与生态环境相关的视频，使其了解如今地球环境面临的水土流失、白色垃圾、海洋污染、空气污染等问题，这些内容与每一个人的健康以及人类的未来息息相关，可以调动学生的兴趣。教师通过直观的影像资料，使学生在视觉冲击下感受地球承受的伤害，这种方式有效激发了学生内心深处保护地球的情感，也使他们对课文思想的理解更加深刻。在播放完视频资料后，教师询问学生是否见过破坏生态环境的行为，如果再次遇到类似行为会如何解决。教师通过创设生活化阅读场景，有效吸引学生的课堂注意力，发挥阅读承担的价值观传导作用。教师通过整理学生感兴趣的教学资料，联系生活实际，拓宽学生的学习视野，帮助他们以生活视角分析问题，加深对文章主旨的理解。

二、联系生活经历，改善阅读质量

结合生活化的教学思想，教师要正确认识文学作品与现实生活存在的紧密联系，深入探索课文内容与生活实践的衔接点，设计生活化阅读学习活动。教师应结合教学内容和学生的生活经验，使学生回顾自身的生活经历，以生活视角梳理文章的创作思路，感受作者想要表达的思想情感和文章中蕴含的语言美、情境美、思想美。在教师的引导下，学生选取一些优美的语言文字进行解析，在阅读中掌握不同的词句应用方法，提高自身的语言组织能力，检测自己对文章写作方法的认识，有效提升了阅读质量。

例如，在教学《记金华的双龙洞》时，教师带领学生阅读课文，要求他们掌握文章的基本结构和写作思路。接下来，教师指导学生回忆自身有哪些旅游经历，回顾旅途中看到过哪些难忘的景色，有哪些奇闻趣事。在唤醒学生的生活回忆后，教师将其思路拉回课堂，鼓励学生根据生活经历对课文进行阅读和解析。如在文中作者应用了“渐渐入山”“一路迎着溪流”“慢慢移动”等词语，这些词语起到衔接游览双龙洞不同阶段的作用。教师要求学生思考文中还有哪些词句发挥着类似的作用，鼓励学生用这些词语复述自己的旅行。在教师的精心指导下，学生通过独立阅读，逐步理清课文的写作脉络，梳理文中的主要线索，掌握文中关键词句的重要作用。

三、延伸生活素材，提升阅读素养

在小学语文阅读课堂中，如果教师仅结合教材内容设计教学活动，学生只能接触到有限的学习资料。这就需要教师依托学生的生活背景延伸生活素材，构建资源丰富的生活化教学空间，并体现课内外教学资源的关联，所学知识应具备一定的逻辑联系，如此就能完善学生的知识结构。在新课改的教学指导背景下，小学语文阅读教学不仅需要帮助学生掌握教材中的文学知识，还要积极指导他们阅读课外阅读学习资料，在生活化视角下培养学生善于发现问题和解决问题的能力，在生活中寻找相关的学习素材，提高他们的整体学习水平。

比如，在教学《山居秋暝》时，讲解完诗词的主要故事情节后，教师引导学生体会该首诗词的思想情感，要求学生在课后寻找与田园乡村相关的生活资料，可以结合自己的生活经历进行介绍，列举生活实例分析乡村人家的生活特点，并将自己收集的材料记录下来。有的学生列举了自己在乡村看到农民伯伯傍晚赶牛、赶鸭回家的场景，充分体现劳动人民勤恳的精神品质。有的学生则分享了在过年时，人们回到家乡团聚一堂，围坐在桌前有说有笑的场景，充分体现了乡村氛围下难能可贵的亲情。每一个学生对乡村生活都有着不同的理解，教师鼓励学生联系课文谈一谈自己理想中的乡村生活。在语文课堂中，教师以课文内容为核心，为学生整理相关的学习资料，有效唤醒了他们的生活记忆，要求学生延伸课文教学资源，有效培养了他们的信息收集和处理能力，使学生在生活中主动积累素材，进一步调动他们自主学习的兴趣。

四、创设实践体验，引发阅读感悟

为了有效提升学生的情感把握能力，在小学语文课堂中教师应帮助学生掌握高效学习方法，因为仅仅依靠理论教学指导是远远不够的。教师要设计丰富多元的阅读学习活动，结合阅读学习材料组织学生参与实践体验阅读活动，在沉浸式体验氛围下提高学生的阅读理解能力，有效激发其情感共鸣，促进其核心素养的有效提升。教师可以结合阅读材料，让学生体会文本的情感内涵，根据教学内容设计实践教学活动，增强学生的阅读体验，使其在阅读情境中获得更加深刻的感悟。

例如，在教学《慈母情深》时，教师在课堂上通过提问的方式与学生积极互动：“请问同学们在成长过程中，经历过哪些与父母的温馨瞬间？”这个问题有效唤醒了学生的生活记忆，调动了他们的积极性。教师通过提问的方式将学生带入具体的阅读情境，在他们基本掌握文章内容后，教师结合课文内容设计了“感恩父母”的实践活动，要求学生回到家中为母亲洗脚，也可以帮助父母做家务，给学生提供自主选择空间。教师借助这种方式不仅可以增进亲子情感，还可以有效培养学生的感恩品质，在阅读课堂实现立德树人的有效渗透。在语文教学活动中，教师设计生活化实践活动，可以帮助学生在文本阅读中追本溯源，通过亲身实践加深对文本情感的体会。教师结合不同的阅读材料，设计与之对应的阅读实践活动，可以有效改善传统语文课堂枯燥的阅读学习氛围，也能够增强学生的阅读体验感，提高他们在语文情境中的感知能力和总结能力，使学生逐渐喜欢阅读。

总而言之，教师应树立与时俱进的教学理念，教育改革本身就需要在教学活动中融入创新思维，尝试各种新颖的教学方法，观察教育活动的具体实施质量。在小学语文课堂中，教师要敢于尝试和探索，把握语文学科内涵，融入生活化教学方法，整合丰富的生活教学资源，构建生动立体的教学情境，有效拓展语文学科教学空间，把握生活本真，提升语文学科的教学品质，推动小学语文高效课堂的构建。