读中学写 以写促读

康英兰

新课标的实施进一步明确了小学语文学科教学方向，教师要重新规划语文教学，在教学目标方面进行适当的调整，不仅要夯实学生的语文基础知识，还要有效锻炼他们的文化理解能力、语言应用能力等。阅读与写作是语文学科非常重要的教学内容，二者之间存在非常紧密的联系，探索读写结合教学可以提升语文教学活动的系统性，帮助学生掌握正确的学习方法，为学生综合素质的发展奠定良好基础。

一、阅读文本，以读促写

在小学语文课堂中，读写结合模式的构建需要教师进一步优化教学空间。首先，教师应为学生提供自主阅读的空间，使其解读文本，掌握文章的基本结构和思想情感。教师可以结合提问的方式与学生进行互动，借助问题集中他们的注意力，使其展开自主探究，有效激发他们的主观能动性，通过有针对性的指导帮助学生制订阅读学习目标，养成边阅读边思考的良好习惯，有效提高他们的阅读学习效率。其次，在学生完成初步阅读后，教师将他们划分为不同的学习小组，指导他们开展阅读探究，有效锻炼学生的语言表达能力。部分性格内向的学生可以在合作学习中得到他人的帮助，在集思广益的表达情境中呈现自己的观点。在阅读教学活动中，教师要参与学生的学习，引导他们结合文本进行思考，使其敢于在课堂上表达想法，帮助学生实现阅读与写作的衔接，有效构建读写结合的新模式。

例如，在教学《夜间飞行的秘密》一课时，教师指导学生在阅读初期思考课文内容，帮助他们了解蝙蝠带给人们的启发，如此就能引导学生明确阅读学习的方向，了解课文的写作脉络，进而提高阅读教学有效性。教师要结合学生的学习特点选用不同的指导方法，带领他们分析文中应用的写作技巧，有效锻炼他们对文本的分析总结能力。阅读可以锻炼学生的逻辑思维能力，教师要求学生结合阅读进行创作，也可以使他们的具体思维转化为语言文字。在语文课堂教学中，教师督促学生做好读书笔记，在写作时尝试用不同的方式展开探索，在阅读时激发学生的表达欲望，发挥阅读对写作的促进作用，帮助学生掌握相应的写作方法，基于读写结合的教学思路，提高学生的整体学习水平。

二、模仿文本，以读悟写

仿写是非常重要的教学内容，仿写需要结合相应的参考物，而阅读则成为学生接触参考物的主要途径。教师通过指导学生在阅读中总结文章的写作方法和情感表达方式，提高其写作水平，进而有效调动其自主学习的积极性。展开仿写并不是单纯地对文章进行模仿，还要求学生融入自己的构思，这就需要教师在读写结合情境中有效激活学生的想象力与创造力，传授学生写作构思方法，培养其良好的文本构思能力。

比如，在教学《牛和鹅》一课时，由于作者的写作方法很有新意，教师结合对比方式对牛和鹅两种动物进行比较，突出两种动物不同的性格特点，而突出特点部分的描写是值得学生学习和模仿的。在读写结合的教学情境中，教师组织学生阅读课文时，注意把握文章结构，了解作者应用了哪些修辞手法、采用了哪些情感表达方式。教师可以列举一些优美的词句要求学生进行品读，掌握这些词句的特点，以有效提高他们的写作能力。在教师的指导与帮助下，学生积极主动展开仿写，可以取得良好效果。小学语文承担着基础教学重任，小学阶段的学生很多能力素质的提升都离不开模仿。在读写结合教学模式下，仿写可以帮助学生提升写作能力，也可以丰富其文学感知能力，有效提升学生文学作品鉴赏水平，还可以帮助其掌握丰富的写作方法，使其可以应用不同的形式表达内心情感。在日常教学活动中，教师应培养学生良好的仿写习惯，有效开发其想象力与创造力，为其创作出优质作品奠定良好基础。

三、拓展文本，以写促读

阅读是学生展开写作的重要参考，但写作同样也反向作用于学生的阅读学习，教师要结合不同的教学情况分析读写关系，通过拓展阅读学习文本，实现以写促读的效果。由于学生的思维较为活跃，在阅读和写作中，学生会有各种天马行空的想法，在阅读教学活动中教师应结合学生的这一特点有效调动其想象力。如教师结合课文内容找出线索，激发学生对课文的阅读兴趣，要求他们串联故事情节，通过大胆想象续写课文，实现以写促读的目的。

比如，《猎人海力布》这一民间神话讲述了名为海力布的猎人与百姓之间发生的故事，整篇文章以宝石为线索进行故事叙述。在教学此课时，教师整理了文章的关键信息，在黑板上为学生写下：（ ）宝石—（ ）宝石—（ ）宝石，要求学生结合课文填空。这也是一种任务驱动方式，可以帮助学生仔细阅读文章，了解文章表达的主要情节，说出家乡山洪的具体情况。接下来，教师指导学生充分发挥自身的想象力续写故事，海力布变成石头为百姓做出了哪些贡献？百姓为了纪念海力布的贡献又做出了哪些决定？教师要求学生根据积累的名词佳句及掌握的创作手法进行写作，有效细化学生的思维，丰富故事内容，通过激发学生的学习兴趣，提高其读写能力。在语文课堂中有很多相似的课文，教师要在读写结合教学中提炼教学主题，以主题为核心拓展阅读学习文本，要求学生通过写作应用阅读中积累的素材，结合写作目标提高学生的阅读动力。

四、结合情境，完善读写

在读写结合教学下，教师通过创设情境教学活动让学生身临其境，加深他们对阅读内容的理解，唤醒内心情感，激发他们在学习活动中的表达欲望。情境创设是提高写作质量的重要方式，教师应在教学活动中创设不同的情境，满足学生的阅读与写作需求，有效深化其学习体验。

例如，在教学《荷叶圆圆》一课时，为了帮助学生进入文本描述的情境，教师借助信息技术播放相关的学习资料，并提出问题。教师要求学生观看播放内容后分享观点，播放的视频资料应能迅速吸引学生的课堂注意力。在教学活动中，教师罗列关键信息，帮助学生汇总解题方法，有效提高其自主学习能力。教师将视频与文字融合，可以深化学生对文本的理解。教师应控制好教学深度，确保视频资料能够促进学生的思维发展，为其读写能力的提升奠定良好基础。教师选取文本中描写荷叶的形容词，有效锻炼学生举一反三的能力，丰富其词汇量，提高其思维活跃性和阅读与写作水平。为了提高语文课堂的情境体验感，教师结合课文内容为学生组织角色扮演活动，要求他们通过参与角色扮演对文章进行阅读与深层思考，有效提升了他们的阅读学习自主性。在学生参与角色扮演活动后，教师要求他们结合自己的活动经历写下读后感，这将推动阅读与写作的融合，完善读写结合教学体系，提高语文学科的教学质量。

通过本文对小学语文读写结合教学模式的探索可以发现，阅读与写作的有效融合对于丰富语文教学结构、优化教学资源配置发挥着非常重要的作用。教师应在教学活动中为学生提供必要的引导和帮助，提高其写作学习灵活性，调动其语文学习自主性，在读写结合教学体系中深化学生的理解探究能力，促进其文学素养的全面提升。