探析小学语文高段阅读的教学策略

耿茹

阅读教学是语文教学的重要组成部分，贯穿学生语文学习的整个阶段。阅读是通过作品的文字、语言、表达方式等获得知识、思想、观点、情感熏陶的过程。新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读可以拓展学生的知识面，增长其见识。小学高段学生识字量大，这为其大量阅读提供了基础。学生进入初、高中后，科目增多，学习压力增大，学生阅读的时间要远远少于小学阶段。因此，小学中高段是学生大量阅读的关键时期。现阶段不论是家庭还是学校都已经意识到阅读的重要性，但是读书数量并不等于质量，阅读方法不对，导致学生看了就忘，达不到阅读的效果。由此可见，在语文教学中教师要积极探究、创新阅读教学方式，引导学生掌握正确的阅读方法，使其养成良好的阅读习惯。基于此，本文对小学语文高段阅读教学策略进行探析。

一、阅读输入与阅读输出相结合

阅读是知识输入的过程，将其加以利用是知识输出的过程。输入可以丰富学生的知识积累。通过输出，优秀的作品才能真正变成学生自己的知识。阅读教学要注重转化，避免食而不化。转化的过程就是输入与输出相结合的过程，因此，在阅读教学中教师要提高输入的质与量。

教师在阅读输入阶段需要注意以下问题。首先，筛选适合的阅读内容。如小学低段学生更喜欢阅读以图画为主的书，这些书篇幅较短，结构重复，情节简单有趣。小学高段学生的思维能力有了较大的发展，更偏爱思辨性强的书。因此，教师要依据学生的身心发展特点，为其推荐适合的阅读内容。其次，教师可以搜集一些真实的案例，让学生明白阅读积累的重要意义，如阅读对情感态度、价值观的影响，阅读对写作的影响等。最后，教师要注意精读与泛读的结合。小学阶段的学生阅读量少，还没有发现自己真正的兴趣所在，广种才能博收。泛读就是提高学生的阅读速度，扩充其知识储备，培养其良好阅读习惯的有效途径。精读有利于培养学生专注力以及对作品的理解分析能力，学生在精读中可以学习作品的语言、句式表达等。

教师在阅读输出阶段需要选择正确的输出方式。首先，阅读输出方式要多样。多种多样的阅读实践活动才能激发学生参与的积极性，提高自身的阅读质量。例如，学校可以开展读书心得交流会、阅读演讲比赛、阅读手抄报比赛等。其次，活动方式要与阅读内容相结合。教师可以根据学生近期阅读书籍的类型选择不同的实践方式。例如，学生近期阅读的是诗歌类内容，教师可以举办演讲比赛；阅读的是励志类内容，教师可以组织阅读心得感悟交流会。采用哪种活动形式并没有严格规定，重要的是让学生积极参与，培养其阅读兴趣。在阅读感悟分享中，学生可以倾听别人对于同样内容的理解，帮助其打开思路、活跃思维。在知识的碰撞中，学生获得全新的情感体验。

学生的自制力、自律性还有待提高，在阅读中不能完全自主学习。阅读输出与输入相结合就是用有趣的实践活动激励学生主动积累素材。在各种丰富的活动中，学生潜移默化地将作品中的语言、作者情感内化成自己的知识储备，为以后的阅读、写作打下基础。

二、课内阅读与课外阅读相结合

很多人认为提升阅读能力就是多看课外书。其实阅读教材内容也是提高学生阅读能力的重要途径，课外阅读也不能脱离教材。语文教材中的选文是经过严格筛选的，每一篇内容都是文质兼备且符合学生认知发展规律的作品。在阅读教学中，教师要以教材内容为主，注重课内阅读与课外阅读的衔接，课内、课外相互补充，才能更好地发展学生的语文素养。

语文教材篇幅有限，无法将所有优秀的作品都收录到教材中。课堂时间有限，教师不可能将需要补充的内容都在课堂上完成。教材中很多内容都是优秀作品的节选。例如，六年级下册第二单元是外国文学名著单元。该单元中的文本节选自不同的世界名著，目的是让学生学会“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。这些经典的片段不足以让学生感受整本名著的精彩。新课标倡导学生要进行整本书阅读以提高其对作品的整体把握能力。从课程内容角度看，本单元属于整本书阅读任务群。通过该单元的教学，教师可以引导学生以教材内容为支架，探索更多的世界名著。教师鼓励学生阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》。这四部小说讲述的都是游历和冒险的故事，主题贴合学生的阅读心理，能够激发学生阅读名著的兴趣。教师引导学生将课内的阅读方法，运用于整本书阅读，可以帮助其获得更好的阅读体验。教材是学生课外阅读的指路灯，教师要根据教材的内容给学生推荐相应的课外阅读资料，将他们的兴趣爱好和新课标的培养要求结合起来。

将课内阅读与课外阅读相结合，一方面可以通过教材内容指导学生的阅读方向，便于阅读方法的迁移。另一方面，与教材内容相衔接的课外阅读能够帮助学生课文理解教材内容。学生在完成教师推荐的阅读内容之后，也可以根据自身的兴趣爱好选择自己喜欢的课外书进行阅读，提高自身的语文素养。

三、传统阅读与网络阅读相结合

不可否认在信息化高度发展的今天，电子阅读获得了很多人的青睐。但是传统阅读仍是学校推荐的最适合学生的阅读方式。电子阅读是社会经济发展的必然产物，完全杜绝是不可能的。因此，教师要引导学生正确利用网络，以传统阅读为主，将传统阅读与网络阅读结合起来。

传统阅读便于学生静下来思考和欣赏文本，电子阅读快捷、方便。但是，在阅读中学生除了要阅读古典名著，也需要了解最新的资讯和时事。因此，教师和家长要做的是正确引导，而不能一味制止学生进行网络阅读。例如，教师要求学生阅读一本名著后，可以引导他们通过网络了解一些知名学者对这本书的解读和评价。学生现阶段的理解能力有限，对很多优秀作品的理解只停留在表面阶段。而且小学阶段的学生对作品创作背景以及作者生平经历的了解较少，这不利于学生对作品的学习。知名学者们会将作品的创作背景以及作者的写作意图与作品内容结合分析，这样可以丰富学生知识，帮助他们更好地理解作品的精神意义。学生在搜集不同学者解读的过程就是对作品不断分析汇总的过程。不同的人对同一本作品的多样解读可以发散学生思维，使学生学习阅读方法、学会提炼重点以及领悟作者的感情。

以传统阅读为主，辅以电子阅读，这样既可以帮助学生养成良好的阅读习惯，也提高了阅读效率。“闭门造车式”的阅读，已经不适合当今时代的发展。学生要学会利用现在丰富的网络资源，提升自己的阅读理解能力和感悟能力。当然，教师和家长也要努力为学生营造无干扰的、纯净的网络环境。

综上所述，本文从阅读输入与阅读输出、课内阅读与课外阅读以及传统阅读与网络阅读等角度对小学语文高段阅读教学策略进行了分析。阅读一直是全民关注的话题。学校是学生学习的主要场所。但是，提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，不仅仅是学校的责任，还需要社会、学校以及家庭各个层面通力合作，为学生营造良好的阅读环境。学校需要引导学生养成良好的阅读习惯，家长需要做好阅读的引导和榜样，社会各界共同努力，让学生学会阅读、爱上阅读。