跨学科教学理念下的小学语文课堂教学

王琳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“构建语文学习任务群”这一新颖的教学理念。基于任务群的构建要求，越来越多的教师意识到跨学科教学的优势。在日常的教学活动中，教师将跨学科教学融入课前预习、课中讲解、课后预习等多个环节。本文将从具体的教学案例出发，深入分析跨学科理念在小学语文课堂中的应用策略。

一、融合音乐教学，营造课堂氛围

受年龄的限制，小学阶段学生的理解能力有限，所以如果教师直接输出抽象性的知识点，很容易让他们丧失学习积极性。在此过程中，教师紧扣教材内容并致力于将抽象化的知识点直观化，将理解难度较大的知识点转化为学生可以理解的知识点。从教材内容来看，小学语文教材中包含了大量的，与音乐有关的内容。借助丰富的，来自不同场景的声音，学生可以快速进入学习状态并与作者产生共鸣。为了最大程度地发挥音乐素材的效用，教师通常会在课程导入以及课程讲解中将音乐素材与语文教学相结合。

以部编版小学语文《听听，秋的声音》一课为例，通过本节课的学习，学生将“聆听”大树的唰唰声、蟋蟀的？？声、大雁的叮咛和秋风的歌吟。在课程讲解中，教师不仅以图片的方式展示大树、蟋蟀、大雁、秋风等具体的词语，还播放了它们的声音。由于本课文中涉及的声音均与生活息息相关，所以学生在聆听的过程中既能快速进入学习状态，与作者产生情感共鸣，又能从声音出发提炼文中描绘了哪些景物，分析这些景物的特点。当学生进入学习状态并厘清课文的结构之后，教师以声音为引鼓励他们还原课文的情境，描述情境的画面。从后续的反馈来看，大部分学生可以以“秋天的声音”为支架复述课文的内容。

课堂氛围的活跃旨在以学生为主体，通过视觉、听觉、触觉等多个感官的调动提升学生的学习积极性。在此过程中，教师要充分发挥自己的教学经验并借助信息技术搜集大量的音乐素材。

二、融合美术教学，促进学生理解

与音乐教学类似，美术教学作为一种视觉艺术可以在语文课堂中将抽象的、难以理解的知识点转化为直观的、具体的、容易理解的画面、图像。比如，在面对难度较大的古诗词时，教师可以引入信息技术并展示大量的视听资源。借助动态化、视频化的表达方式，学生往往可以深度理解古诗词的内容以及其中蕴含的人文要素。值得一提的是，美术与语文的结合不仅包含“教师展示—学生理解”这一基本模式，它还包含“学生构思场景”等方法。教师通过让学生自主构思场景，逐步加深他们对古诗词的应用、迁移。

以部编版小学语文《出塞》一课为例，在课程讲解阶段，教师首先要求学生诵读，思考诗中描绘了一个怎样的场景。基于诗中注释，学生尝试着分享自己的理解。比如，有的学生认为，《出塞》描绘了秦朝的明月、汉朝的边关。再比如，有的学生认为，《出塞》中描绘了古时候战士征战多年未还的场景。虽然上述回答能够在一定程度上还原诗中的“景”，但是他们的回答不足以和诗人产生情感共鸣。针对这一情况，教师借助视听资源展示诗中的场景。通过动态化的展示，学生既能深入理解诗词的背景，又尝试着分析诗人的创作意图。从后续的反馈来看，学生可以由景及情、由浅入深地总结诗文内容。

美术与语文的结合要求以具体的文字描述为载体。通过画面的展示、描述，学生积极分享自己的所观所感。基于个性化、差异化的分享，教师搭建问题情境，进行相应的引导。

三、融合体育教学，优化知识输出

在以往的写作教学中，教师习惯性地围绕课本内容输出大量的专业知识点。虽然，学生可以积累其中的写作技巧，但他们往往无法从学科的角度和知识输出的角度提升自己的文字表达能力。在此过程中，教师要重构教学理念并引入丰富的体育活动。一般来说，实践、游戏是学生获取经验、知识、信息的主要方法。通过丰富、生动、有趣且具有教育意义的体育活动，学生可以从中汲取直观感受，通过文字输出自己的所观所感。

以部编版小学语文“多彩的活动”为例，通过本次写作，学生要写清楚活动中的环节、流程，阐述清楚让自己印象深刻的部分，写明自己的真实情感，明晰活动给自己带来的好处。为了让学生将抽象的习作要求转化为具体的写作方法，教师引入体育游戏。根据游戏要求，学生将分为两大组进行“丢沙包”的游戏。由于该游戏需要团队协作，所以学生不仅能感受到游戏带来的喜悦，还能意识到团队协作的重要性。“游戏分为几个环节？在游戏中，你学习到了什么？”考虑到学生的实际情况，教师并未直接布置写作任务，而是以口语表达的形式了解他们的写作思路。基于丰富、多元的总结，教师罗列基本的写作思路。

知识的输出讲求真实、生动、有效。在日常的教学活动中，教师要充分观察学生的言行举止，并适时地插入符合他们能力的体育游戏。通过高效的师生、生生互动，学生能够学到正确的写作方法，养成良好的写作习惯。

四、融合英语教学，开阔学生眼界

随着素质教育的推进，越来越多的教师意识到传统文化的重要性，并致力于弘扬传统文化，传承传统文化精神。在日常的教学活动中，教师围绕语文学科的属性将语文与英语结合起来。一方面，语文与英语都具有语言属性，所以教师将两者结合起来能让学生从多方位的视角完善自己的知识架构。另一方面，语文与英语都可以承载大量的文化要素。针对这一特点，教师围绕丰富的语言任务提升学生的综合能力。

以部编版小学语文“中国的世界文化遗产”为例，在课程讲解之前，教师拟定了一个实践任务。根据任务要求，学生将以小组为单位搜集中国的世界文化遗产并任选其一进行介绍。区别于以往的介绍任务，学生要用英文阐述文化遗产的特点，概述其历史渊源。这一阶段的学生英语能力有限，所以他们的介绍可能会存在诸多问题。这时，教师并不急于从具体表达的角度纠错，而是从逻辑思维、表达框架的维度引导学生。通过框架上的指引，学生自主完善自己的答案，并在课下以视频的方式记录自己的讲解过程。从后续的反馈来看，大部分学生可以产生民族文化自豪感以及爱国情怀。

由于语文和英语同属于语言类学科，所以两者的融合难度不大。在此过程中，教师紧扣传统文化要素并设计丰富的探索任务。基于循序渐进的任务要求，学生不仅能感受活动中的传统文化要素，还能尝试从综合的视角介绍传统文化。

总之，在新时期的小学语文教学中，学生不再是被动的知识接受者。为了让学生乐学习、能学习，教师引入跨学科教学理念并将多个学科的内容结合起来。值得一提的是，跨学科教学并不是简单的学科内容的叠加，而是不同学科视角、教学思路间的有机结合。通过多元的教学策略、教学活动，学生可以尝试自主发现问题、分析问题并且解决问题。