国防战略语言视域下军事英语教学模式研究

尹丽莉

摘  要：随着我国综合国力不断提升，军队院校教育也不断转型。军事英语是军队院校培养精通军事科技且擅长用英语进行指挥、沟通的复合型军事人才的主要途径。军事英语与专业英语虽同为英语语言学习，但知识内容、课程体系以及使用环境等存在较大差别，建构符合军事英语课程特点的教学模式，对实现新型军事人才培养有着积极作用。文章围绕军事英语教学特点，对军事英语教学模式建构思路以及军事英语教学模式建构类型进行了探索，并对军事英语教学需注意的问题进行了论述与分析。

关键词：国防战略语言环境；军事英语；教学模式

中图分类号：H319；G434    文献标识码：J    文章编号：1673-7164（2024）17-0185-04

在经济全球化背景下，国际形势越来越复杂，国家利益以及领域之间的争夺越来越激烈，甚至危及国家发展和国防安全。加强军事英语教学，培养精通军事科技、能够运用英语进行军事指挥以及沟通的作战型新军事人成为提高当前提高国防安全的重要举措。军事英语是国防教育领域重要教育内容，课程总目标是培养精通英语沟通的军事人才，使学生能够在军事作战、国防安全等领域中运用英语知识进行交流与指挥。课程教学模式影响了课程目标实现，决定了新型军事人才最终培养效果，建构可提升军队院校学生英语综合能力的教学模式显得尤为迫切。

一、军事英语教学特点

军事英语是与军事相关的ESP课程，是大学英语课程的外延，主要是根据学习者的需求，以英语为媒介帮助学生了解相关行业发展历史、未来发展趋势。概括而言就是以英语为媒介培养学生获取行业相关信息能力，为其以后进入相关工作领域，或者是继续相关专业研究奠定基础。

基于大学英语ESP课程，军事英语呈现出以下特点：

1. 词汇方面军事英语军事术语更加突出，如Military Observer（军事观察员）、A Peace-loving Army （爱好和平的军队）Peoples Liberation Army of China （中国人民解放军）、Sanction（制裁）、Destroyer（驱逐舰）等，不仅具有较强军事针对性，且在军事作战中有着较广应用，是学生学习好军事的必备知识。

2. 句式结构方面。军事英语句式与基础英语句式最大区别在于，军事英语句式简洁且具有较强针对性，如“名词+一个或数个名词”，Fire Support Coordination Line（火力支援獏调线）；“形容词+一个或数个名词”Frontal Attack（正面攻击）；“分词+一个或数个名词”Supporting Operation（支援作战）等，其中也有一些固定短语如Zero Hour（进攻发动时间）Spying Activity（间谍行为）等。只有在情境中加强练习，才能够理解并掌握运用方法。

3. 课程内容方面。军事英语与基础英语为媒介向行业英语过渡，主要以军事内容为重点，以军事文化、军事术语、军事机械等为载体，建构相关材料、情境、项目等，让学生了解军事文化、军事历史，掌握军事战略、军事技术等。简言之，军事英语课程以针对性问题、情境建构相关知识体系，促使学生学习、了解以及掌握。

二、军事英语教学模式建构思路

军事英语课程设置呈现出应用型特点，其课程教育目标指向专业、技能、复合、实践人才培养，因此军事英语教学模式建构应坚持基础、适用、能力和技能培养教学原则。

从教学模式建构思路来看，首先要以基础知识为核心，根据课程内容特点，突出军事词汇、句式、语法、句型等学习，增强军事专业术语学习运用，夯实学生基础知识储备，使学生能够熟练运用军事英语进行交流、参与军事演习。

其次，要以任务型教学模式实施教学。军事英语词汇、句式、篇章内容都强调实践运用，旨在增强学生交流、沟通能力。以任务型教学模式实施教学，让学生在完成任务过程中，获得学习体验、实现知识储备以及增进知识运用，不仅能提高学生学习兴趣，而且增强学生实践能力。

最后，建构任务型教学模式，要突出以学生为中心，结合学生认知发展、知识储备，设置学生能够自主完成的学习任务，要设计多种任务形式，在多样任务学习中增进学生对知识的理解、掌握以及运用，以达到增强学生实践能力目的。

三、军事英语教学模式建构类型

（一）深度学习“5E”教学模式

深度学习旨在让学生深度思考、积极探究学习，使学生对知识内容做到全部吸收和掌握。深度学习概念由瑞典哥德堡大学的马顿和萨桥提出，关注的是学生在学习过程中的知识迁移能力，主要是培养学生解决问题能力。深度学习主要将课堂分为五个步骤：参与、探究、解释、延伸应用以及评价。

1. 建设情境，将学生引入学习氛围

此环节不仅是教学内容的引入阶段，也为学生理解、分析、探索、运用知识奠定了学习基础。［1］主要目的是激活学生学习积极性，使学生主动进行知识探索和学习，提出主观意识的分析和见解，使新知识与已学知识以及自身经验产生关联，从而为其探究、实践做好准备。此环节教师主要任务是建设相关情境，将学生引入学习氛围。情境建设既要紧密关联学习内容，又要与学生学习经验、认知能力紧密关联，设计开放问题，使学生主动思考、积极探究。譬如在学习军事历史、军事技能过程中，基于学生对军事科技持有探究兴趣特点，利用教学课件展示新型军事武器、军事作战视频，设计关于未来军事科技发展、军事作战如何部署等问题，引导学生提出观点、分享意见、相互讨论，由此开拓思维、锻炼分析以及沟通能力。

2. 开展探究学习活动

此环节是该模式教学中心环节，学生知识的获得、能力的发展以及学习习惯的养成均在此环节达成。在此环节中，教师要围绕具体教学内容设计探究问题、学习活动，使学生像科学家一样进行观察、分析、总结规律、生成学习经验。如基于国防领空防御，鼓励学生结合当前我国军事防御作战指挥以及实施的防控战略部署进行分析，引导学生分析相关资料、视频，并进行讲解。［2］此过程中，教师应耐心倾听，并及时提出问题，引导学生完善表述，获得对战略部署深刻理解，且形成新思维，表明自己观点，提出更为完善的作战计划。

3. 解释新知，加深学习体验与学习获得

此环节主要目的是帮助学生获得学习所获，生成学习经验和学习方法。在这一过程中，教师要引导学生充分表述自己观点、想法，让学生站在国防防御、战略部署以及军事发展的角度，运用所学知识表述自己的想法并解释相关问题，实现迁移运用，促使学生将知识化为学习提升和未来工作所用。

4. 外延拓展，实践运用

此环节是该模式重要教学环节，是学生迁移运用知识和培养学生创新力的过程，促使学生完成知识转化、获得实践能力的重要环节。在此环节，教师要利用所学内容创建新问题、新情境，引导学生运用所学构建解决方案，在实践中建构知识体系，完成知识转化，获得能力提升。如在学习了Zero hour、spying activity、frontal attack等军事术语之后，设定“保卫领空抵御侵略”情境，鼓励学生运用所学创建故事背景，设计交流用语，完成作战部署与指挥。让学生从新的情境和问题中探寻英语知识运用以及词汇背后所代表的意义，达到培养其价值观、责任感的目的。

5. 反馈评价

此环节是“5E”教学模式结束环节，此环节设定的价值在于促使教师与学生进行双向且深度交流，即开展学习评价，诊断教学效果以及学生学习结果。在此环节，教师要积极构建多种教学评价方式，鼓励学生进行主动评价、互相评价。如建立听、说、读、写考核评价机制，细化每项内容包括听的状态、听的结果、表述逻辑清晰、阅读流畅、写得具体、用得恰当等，设置优秀、中等、较差层次等级设定对应分值。［3］在评价过程中，通过学生自评和学生互评累计分值，根据结果教师对学生学习情况进行评估，给出学习建议，使学生获得良好学习体验。

（二）内容依托CBI教学模式

CBI是一种教学理念不是具体的教学方法，没有固定的教学模式，但基于其教育理念延伸出了多种教育方法，如主题式、沉浸式等教学方法。CBI教学理念将教育内容作为主要内容，强调所学内容必须为实践所用、为学生实际所需。CBI旨在培养学生语言运用能力和知识学习能力，而非单纯地进行知识的传授和问题的解决。将这种教学模式运用在军事英语教学中，对培养新型军事型指挥、作战、综合型人才具有重要意义。

1. 主题教学模式

军事院校英语课程面向学生职业所需，瞄准英语在军事领域实际应用，具有鲜明的岗位指向性。CBI主题教学模式围绕学生所要获得内容和知识，建构与职业岗位关联紧密学习主题，使学生在相关主题下进行英语交流、沟通合作、战略实施，在此学习模式中，语法、词汇、句式结构不再是教育的重点，而是要围绕主题剖析待解决问题需要运用哪些知识、能力以及技能。在这一过程中，学生注意力集中在问题解决中，将英语知识作为解决问题的工具，为提高学生学习积极性，提高学习效率以及掌握更多军事英语知识奠定基础。

在主题模式教学活动建构上，教学活动设计要充分依据学习内容创建学习主题，其主题的设定要与职业岗位紧密关联，且要与学生英语交际水平相符。教学过程要以学生体验、交互、探索、实践为主，帮助学生加深知识理解。教学方法要弱化语言知识教学，重视语言工具学习，即要让学生将英语工具作为学习重点，在运用基础上理解并生成学习经验，以获得相关能力。［4］如基于国防军事创建“维和”主题，围绕“维和”具体工作内容，让学生讨论“维和”主要是针对什么维和、要通过哪些方式维和、应怎样进行维和。将学生注意力引入国际语言的学习中，促使学生主动运用专业术语进行分析、讨论，强化学生学习意识、培养学生责任意识，增强学生交际、沟通岗位工作能力。

2. 沉浸学习模式

沉浸式教学模式旨在将学生引入真实职业岗位体验中，即将学生置于近乎真实环境中，让学生自觉运用英语知识进行交流，获得真实学习体验，达到对知识全部理解掌握。沉浸教学模式建构，可利用虚拟现实技术创建作战指挥、军事演习、防卫执勤等情境，或者是脱离传统课堂，将学生带入军事基地，以“扮演、体验”方式让学生运用英语进行交流，锻炼学生综合能力，提高学生“作战”素养。

（三）任务驱动项目教学模式

任务驱动项目教学模式主要是以学生为中心，依据学习内容，让学生主动完成新知学习、知识体系建立以及学习方法总结。此教学模式强调的是培养学生合作学习能力，有效增强学生沟通交流能力。任务驱动项目教学实施步骤如下：

首先要以“组间异质，组内同质”分组原则，将学生分成4—6人学习小组，明确组内成员各自责任，采用合作学习方法共同学习、探究、设计方案和解决问题。

其次，要设定符合学生学习水平学习任务。任务形式不仅要多样丰富，且任务与任务之间要保持紧密联系，即要通过设计任务链形式逐步将学生引入深入探究和问题解决中。如，以“国防军事巡航路线”设计为主项目，设计：1. What is a military cruise route；2. Military cruise function；3. What are the current military cruise routes in China；4. How to Adjust Chinas Military Cruise Route in a Complex International Situation；5. Complete scheme design。通过问题引领逐步帮助学生完成新知识学习，关联知识体系建立以及思维水平提升。鼓励学生进行成果展示。每完成一个任务学习，让学生将搜集的内容、获得信息等总结成学习成果，以不同形式与其他小组进行分享，互换信息、交流经验，为学生更好地完成解决后续问题奠定基础。

最后，要以全面发展为目标，实施项目学习评价。在项目教学模式中，学生是学习的主体，教师切不可“袖手旁观”，而是要积极参与到每个小组学习中，观察记录每个学生学习表现，针对学生遇到问题及时给予帮助，提高学生学习自信，帮助其有效解决学习问题。在项目教学模式中，教学评价要采用小组、个体以及教师评三种评价方法。

四、军事英语教学中需注意问题

（一）要注意提升军事教员专业素养

军事英语军事作战、军事文化、军事科技指向性极强，要实现对学生军事素养、军事技能等有效培养，就需要英语教学具备专业军事英语教学能力，全方位解答学生在军事英语学习、军事问题分析中的疑问。当前，执教军事英语教员大多为非现役文职人员，其只具备理论教学能力，即英语知识教学能力，但对于专业的军事科技、军事作战缺乏深入了解，军事英语教学需要进一步提升专业军事教学素养，加强全面学习、完善知识体系，丰富教学经验。

（二）要将军事英语教学内容进行实战应用转化

编入教材知识理论特点突出，及时内容实践指向明显，但若采用传统知识型教育方法，将难以提升学生实践运用能力，进而将影响复合型、实用型、综合型新型军事人才培养。教材更新速度缓慢，新军事科技、军事案例未及时补充到所学教材中，不仅会影响学生思维以及能力发展，甚至会对我国军事科技创新发展带来不利影响。［5］因此，在教学中要结合军事科技发展实际情况，适当处理教材内容，以新视角、新文化、新科技丰富、创新教材内容，适当增加活跃教育内容，将最新信息引入课堂，促使学生学有所获、学有所用。

（三）根据具体教学内容，选择合适教学模式

上述列举的三种教学模式，都适用于军事英语教学，且对培养学生军事作战能力有着一定帮助。但要发挥每个教学模式的重要作用，则需要根据具体教学内容适宜选择，要适度使用，避免重复使用一种教学模式，降低学生学习兴趣。在选用教学模式过程中，一方面要围绕教学内容，综合考量各种因素，基于学生学习水平科学选择；另一方面要根据课程教育目标，基于要培养的军事能力和军事素养灵活建构，确保有效培养学生军事素养、技能。

五、结语

总之，在国防语言环境下，军事英语教学重要性尤为突出。军事英语课程旨在培养学生军事英语知识和技能，使学生能够运用军事英语知识在军事领域进行有效沟通和交流。课程内容以英语语言为基础，以军事知识为重点，课程教学目标以培养学生军事技能为目的。本研究提出的“5E”深度教学模式、内容依托CBI教学模式以及任务驱动项目教学模式均对培养军事技能有着一定帮助，对提高学生军事知识储备以及军事技能提升具有积极作用。

参考文献：

［1］ 刘欢. 以实战需求为目标的项目式军事英语教学模式研究［J］. 现代职业教育，2021（03）：164-165.

［2］ 费彦. 建构主义理论指导下的军事英语教学模式研究［J］. 江苏外语教学研究，2019（02）：30-33.

［3］ 陈琛，周芬芬，胡一南. 基于课程思政的军事英语“一体两翼式”教学模式研究［J］. 继续教育研究，2021（04）：143-147.

［4］ 梁烨，张语轩，李兰杰. TBLT模式在军事英语教学中的应用探析——以军事英语听说教程为例［J］. 海外英语，2021（06）：166-167.

［5］ 王志敏，闫文军，宋二春. 军事英语课程建设思考［J］. 英语广场，2020（24）：97-99.

（责任编辑：牛雪璐）