公共图书馆与中小学合作共建书香校园的实践探索

梁丽珍

摘要：文章分析了国内外公共图书馆与中小学合作共建书香校园的实践，总结梳理了东莞市公共图书馆与中小学馆校双方通过营造阅读环境、分享阅读资源、开展阅读推广活动、培养阅读志愿者和共建阅读课程进行书香校园建设的实践经验。为应对目前存在的推动力度不足、合作广度不够和专业程度不深等问题，提出了推动政府主导的“提质增效”馆校合作模式以强化合作力量、融合社会组织多方合作以拓展合作广度以及运用儿童教育和阅读理论指导活动和课程开展从而提升合作专业程度的相关建议，以推动公共图书馆与中小学合作共建书香校园的进程，促进阅读教育的深入开展。

关键词：公共图书馆；中小学；书香校园；馆校合作

中图分类号：G252   文献标识码：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2024.0043

0 引言

随着我国全民阅读的不断推进和深化，青少年儿童阅读也受到各方关注。2023年全国教育工作会议进一步提出，要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书［1］。2018年颁布的《公共图书馆法》［2］第三十四条规定“政府设立的公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域，根据少年儿童的特点配备相应的专业人员，开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动，并为学校开展有关课外活动提供支持。”第四十八条规定“国家支持公共图书馆加强与学校图书馆、科研机构图书馆以及其他类型图书馆的交流与合作，开展联合服务。”在此大背景下，东莞市推进文化强市建设大会召开，发布了文化强市“1+8”政策配套的《东莞市公共文化服务高质量发展实施方案》，东莞市图书馆总分馆体系2023年围绕“处处有书香、时时飘书香、人人享书香”的总体目标，着力打造书香东莞。同时，国家、省、市文化和教育系统的相关文件也陆续出台，彰显了公共图书馆与中小学合作推进全民阅读行动正在得到多方面的支持。

1 国内外公共图书馆与中小学合作共建书香校园的实践[KH-*3]

朱永新［3］在2005年把“书香校园”概括为“通过敞开世界之窗的书，激发学生的阅读兴趣和欲望，在浓郁的书香氛围中，通过老师的引导和活动的开展，让学生在品德和德智体美劳等方面得到全面发展，同时发挥学生的多种才能及兴趣爱好等个性特点”。朱永新［4］认为“书香社会的形成是一个系统工程，需要全社会的共同推动。图书馆系统是‘书香社会的枢纽，在中小学生阅读上下功夫，就一定能够逐步推进书香社会的构建”。在儿童阅读能力培养日益被重视的当下，世界各国图书馆纷纷开展探索公共图书馆与中小学合作共建书香校园的实践路径。

1.1 国外公共图书馆与中小学合作共建书香校园的实践

美国公共图书馆馆校合作经验丰富，发展历程超过了半个世纪，主要包括借阅、参观、信息素养提升等内容，具体实践大都围绕“阅读活动”展开，需要专业馆员作为服务主导者［5］。其可供借鉴的实践经验如下：（1）图书馆员与教师应加强沟通，了解学校的教学课程，根据学校教育的进度选择书目和购置图书；（2）为家长和教师提供方便借阅和利用的主题资料，以支持他们更好地引导少儿阅读；（3）协助教师成立阅读委员会，协助学校图书馆选择适合少儿的书籍，并积极邀请教师参与图书馆的阅读推广活动；（4）图书馆员亲自到课堂中，了解教师和学生的需求，将图书馆的资源引入课堂，使教室成为公共图书馆的延伸，充分发挥分馆的作用。通过这些举措，图书馆员能够更好地支持学校教学，促进少儿阅读，为学生创造更丰富的学习体验［6］。

英国图书馆与信息专业人员特许协会强调图书馆服务的首要目标是“为青少年儿童提供一个美好的未来［7］”。在促进未成年人阅读方面，英国采取了多方面的努力，其中包括注重与外部机构的合作，如与学校之间的合作，在暑假期间，公共图书馆与当地中小学的读书社团每周合作举办一次读书会活动，旨在保持学生对阅读的兴趣，并培养健康的阅读习惯［8］。

俄罗斯在全球范围内也以其卓越的少儿阅读水平跻身前列。作为一个注重阅读传统的国家，这一成就不仅与家庭积极参与少儿阅读活动有关，还与学校积极引导学生亲临公共图书馆、指导学生如何善用馆藏资源密不可分［9］。为了促进馆校合作，俄罗斯通过在各联邦中心图书馆建立公益性质的阅读中心，实现了更广泛的资源共享［10］。

1.2 国内公共图书馆与中小学馆校合作共建书香校园的实践

国内公共图书馆在进校园开展少儿读书活动实践方面积累了一些经验，主要方式有：（1）建立学校分馆，为学校分馆提供馆藏支持和人才支持。如，四川各市公共图书馆的“红领巾读书点”和安徽合肥市少儿图书馆的“汽车图书馆”，减轻师生跨区借阅负担，促进图书资源共享［11］。（2）图书馆打造自己的阅读推广品牌，定期到学校宣传、组织活动。如，泸州市图书馆的“一校一品牌一校一特色”活动，组织展览、讲座名家入校园、绘本故事等丰富多彩的校园阅读活动，激发学生对阅读的兴趣。宁波市鄞州区图书馆将自己的品牌活动“明州大讲堂”搬入校园［12］，在中小学设立分馆，举办展览、开展讲座等。（3）图书馆员增强与学校教师的沟通交流可以稳固馆校合作。如，广州图书馆在向学校推广馆藏资源时，专门派遣少儿部的图书馆员负责与学校沟通，增加了学校教师与图书馆员的接触［13］，从而稳固合作关系，促使更多学生积极参与图书馆推出的阅读活动。

2 东莞市公共图书馆与中小学合作共建书香校园的实践探索

东莞图书馆从2005年新馆正式投入使用后，一直与中小学幼儿园合作举办各种阅读活动。如，儿童礼仪知识竞赛、参观图书馆等，但都比较零散，而且活动地点多以图书馆为主。直到2019年东莞图书馆和东莞南城阳光中心小学签订了馆校合作协议后，才正式开启了稳定持续的合作，后来以总分馆形式拓展到全市。东莞市公共图书馆在与中小学合作共建书香校园的实践中通过以下举措取得了明显的效果。

2.1 营造阅读环境

东莞市公共图书馆体系中的少儿阅读区为学校图书馆提供了设计和资源方面的参考。这些区域的服务对象和学校图书馆的读者年龄相似，空间设计、区域布局、装饰和文献资源的科学陈列的经验可供学校图书馆借鉴。公共图书馆也通过与学校合作，收集到了学校图书馆的相关信息，可有效为学校图书馆建设提供帮助。如，东莞图书馆与嘉荣外国语学校合作，通过在校园各处开放式书柜存放书籍，让阅读融入生活的方方面面，提供了没有专门空间做图书馆的学校也能书香满校园的范本。

2.2 分享阅读资源

2.2.1 双方合作优化馆藏资源

公共图书馆具有图书资源优势，可以构建更符合需求的馆藏资源体系，将选书主动权交给中小学师生是双赢的做法。如，东莞市公共图书馆的“你选书，我买单”荐购活动，师生及家长都可以通过微信公众号选择书籍后直接下单邮寄到校或家，阅读后再归还给图书馆。沙田镇图书馆的“点单”模式也值得参考：采购书籍调拨到学校同时收集学生喜爱的图书书目，形成清单和排行榜，据此采购书籍。该模式打破了图书馆与学校的壁垒，提高了借阅率，校园图书资源‘活起来，实现了“双向奔赴”。我国每年新出版的儿童读物约4万种，畅销图书有数十万种。从中挑选出最适合各年龄段孩子阅读的图书，是一个浩大的工程。鉴于公共图书馆有多年的购书经验和信息资源，应为学校甄选优秀经典书单。如，深圳少年儿童图书馆每年研制的“我最喜爱的童书”、新教育研究所研制的《中国小学生基础阅读书目100种》《中国中学生基础阅读书目100种》、深圳爱阅公益基金会“爱阅童书100”及东莞图书馆的“阅绘999”等。

2.2.2 绘本馆分馆进校园

东莞图书馆绘本馆是全国首创的依托公共图书馆总分馆模式建立的特色专题文献服务体系。截至2023年9月底，东莞市已建成绘本馆53家，绘本阅读服务点39个。其中虎门梅沙小学绘本馆、虎英小学绘本馆、东城花园小学绘本馆三个绘本馆是东莞市公共图书馆与小学合作共建。

馆校合作共建绘本馆不但能够使阅读资源互通，还能“资源共享、上下联动”策划多彩活动，如，“为爱朗读”线上线下共读、“绘本创作比赛”等活动都取得了良好的效果。活动也可以是学校绘本馆主导，如2022年花园小学绘本馆联合东莞图书馆开展“绘本阅读分享季”活动，面向广大师生征集绘本推荐视频，推动学生家庭阅读、促进学生养成良好的阅读习惯。

2.2.3 班级微书馆项目

2022年11月起，东莞图书馆与多所学校联动，启动“班级微书馆”项目。此项目得到积极响应，其中南城阳光中心小学成为东莞市首个“班级微书馆”办理全覆盖的学校。截至2023年11月中旬，全市共创建了288个“班级微书馆”，加入“组团借书行列”，累计借出图书逾3.7万册次，极大地激发了师生们的阅读热情，进一步营造出书香校园的浓厚氛围。

2.3 开展阅读推广活动

2.3.1 馆校合作提升儿童图书馆素养

东莞图书馆采取“馆员走进校园”和“学生走进图书馆”相结合的方式与学校合作开展丰富多彩的阅读推广活动。如，馆校合作图书馆素养项目就是以满足中小学生的身心发展和个性需求为目的，主题内容详见表1。

2.3.2 举办品牌阅读活动

通过东莞市公共图书馆体系将馆校合作项目规模扩大化，从一馆一校的合作推广到一馆多校或多馆多校的合作，形成品牌阅读活动。如，全市图书馆和小学联动的“我讲书中的故事”儿童故事大王比赛及镇中心馆和小学联动的长安镇“莲溪书包”项目等。

2.4 培养阅读志愿者

随着东莞市公共图书馆体系全覆盖，图书馆与学校合作越来越多，必须寻求新的可持续发展阅读服务模式，打破图书馆员为主导的局面，充分调动师生及家长的积极性，引入各方力量，深化馆校合作，主要采取以下举措：（1）东莞市“城市阅读点灯人”少儿阅读推广人培训。至今已经累计发展千余名阅读推广志愿者，其中不少是老师和家长，是馆校合作的中坚力量。（2）莞城分馆志愿馆长项目进校园。莞城分馆与各学校开启合作模式，馆长、学校教师联动开展多元化全民阅读活动，促进区域图书馆与学校“供”“需”对接。（3）学校名师工作室和公共图书馆合作举办阅读活动。李敏君名师工作室和范志武名班主任工作室一共30多名中小学教师化身为“志愿图书馆员”参与到东莞图书馆“莞芽故事会”中来，带动亲子共读，为营造“书香家庭”做出了贡献。

2.5 共建阅读课程

2022年东莞图书馆试点启用“一馆员一校”的馆校合作模式，专职馆员进校园，成为学校的教育支持者，直面中小学生的阅读需求，并和科任老师深入洽谈配合学业课程需要，共建阅读课程。该项目首先在南城中心小学进行，专业馆员分别和语文、科学老师，共建了“读写能力提升之旅”“信息素养提升之旅”专业公益阅读课程，具体内容见表2      。

3 东莞市公共图书馆和中小学合作共建书香校园存在的问题

这些年来东莞市公共图书馆积极探索与中小学的阅读合作实践，寻求图书馆职能服务与学校教育融合发展的结合点，并以访谈、开放式调查问卷等形式了解发现服务需求，从营造阅读环境、分享阅读资源、开展阅读活动、培养阅读人才及共建阅读课程五个方面入手，积累了不少经验，也做出了一定成绩，但在实践过程中还存在如下一些问题。

3.1 馆校合作的推动力度不足

推动力度有待加强，应该争取更多可靠和可持续的资源和支持，以帮助各类阅读活动更加全面及深入开展。如，学校名师工作室和东莞图书馆合作举办如系列课程主题这种有深度的阅读活动，需要有更强大的推力帮助，比如通过其他官方渠道直接和名师对接，共同规划和举办活动，使活动的有效性和影响力都能增强。

3.2 馆校合作的广度不够

合作路径单一，馆校合作广度不足。如在举办阅读活动和分享阅读资源时，目前的做法大多是纵向深入，即利用东莞市图书馆总分馆系统，从总馆到分馆到村文化站以及图书馆系统内的阅读驿站、绘本馆从市中心馆深入到镇、村、社区中，但和其他同样致力于学生身心成长的单位机构合作不多，亟待横向发展。通过建立更广泛的合作网络，可以提高资源利用率和工作效率，为更多学校提供更丰富的资源。

3.3 馆校合作的专业程度不深

专业程度不深尤其表现在共建阅读课程方面。目前，公共图书馆只和学校共建了语文、科学两个学科的阅读课程，教育理论水平也未能跟得上学生发展。在馆校合作过程中专业馆员作为服务主导者，应该提升馆员专业修养，鼓励馆员学习教育理论和相关阅读推广理论，并与专家、教师密切合作，提升阅读课程质量和课程设计水平，确保内容的针对性和有效性，以满足不同年龄、不同学科的学生阅读需求。

4 公共图书馆和中小学合作共建书香校园的相关建议

建设书香校园需要各方长期的努力，需要不断调整服务模式，在对实践经验总结和实践中出现的主要问题进行分析的基础上，笔者提出了以下相关建议，以优化公共图书馆与中小学合作共建书香校园的实践。

4.1 推动政府主导的“提质增效”馆校合作模式，提升合作力度

目前国内馆校合作模式主要有四种，分别以图书馆主导、学校主导、馆校共育及政府主导。东莞地区的实践模式主要是前三种，缺少了力度最大的政府主导馆校合作模式。尤其在教育“双减”政策大环境下， 要做到书香校园建设的“提质增效”，就应该在效率和效能上下功夫。政府牵头协调文化、教育等多个行政部门，进行顶层设计，打破壁垒，统一布局，必然能提高馆校合作质量和服务效能，达到公共图书馆资源与学生阅读需要的最佳配置［14］。如，上海市嘉定区图书馆根据上海市政府主导文教部门联合制定的《上海市文教结合三年行动计划》，自2016 年 4 月 1 日开始为全区的中小学生及幼儿园小朋友开展“参观＋学习”活动［15］；重庆图书馆的“格林童话之夜”作为创新全民阅读品牌活动被重庆市委宣传部纳入《2019年重庆市全民阅读工作实施方案》中，在全市予以推广［16］。

4.2 融合社会组织多方合作，拓展合作广度

近年来，公共图书馆积极与学校合作开展青少年儿童教育项目，其他各社会机构也向学校提供合作机会。东莞市图书馆与中小学的合作已经拥有一定程度的经验积累，形成了可以借鉴和复制的模式，可尝试通过与企事业社会机构主动沟通建立互利互惠关系，将各项服务纳入馆校合作框架，形成更丰富的互动链条，促进中小学生阅读。如太原市教育局成立“太原市实践育人共同体”，整合图书馆、科技馆等资源，开展中小学生课外活动试点，打造校园文化和社会实践一体的教育平台，连续三年取得山西省太原市“五个一批”重大民生工程项目成果［17］。

4.3 运用儿童教育和阅读相关理论指导活动和课程开展，提升专业程度

4.3.1 用“最近发展区”理论为中小学生搭建阅读脚手架

“最近发展区”理论是由前苏联著名教育家维果茨基提出的儿童教育观。儿童发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平，指独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种是儿童可能的发展水平，也就是通过有目的的教育所能获取的潜在发展能力。两者之间的差异就是“最近发展区”。该理论在儿童能力发展的各个层面同样具有普适性。

馆校合作过程中，策划和实施阅读活动都应着眼于活动对象的“最近发展区”，针对性地搭建“脚手架”，提供带有适当难度的阅读内容，发起适当难度的话题讨论等，以达到调动积极性，发挥潜能，超越其阅读的“最近发展区”到下一个发展阶段水平的效果。例如重庆图书馆的“快乐阅读体验”馆校合作实践，就是结合学生最近发展区特点研发出的一套阅读课程。该课程包括了绘本系列、科普系列、国学系列等，适用于幼儿及小学1至6年级［18］。

4.3.2 运用“阅读循环”理论协助中小学生深度阅读

英国文学大师艾登·钱伯斯一直以来都在积极促进儿童阅读。他的《打造儿童阅读环境》总结了推广儿童阅读活动的理论与实践。书中提出了“阅读循环”理论，由“选书、阅读、回应和有协助能力的大人”四个部分构成［19］。“阅读循环”理论在阅读教学实践中，其意义是提炼出阅读的重点环节，让阅读习惯培养有迹可寻。如结合小学统编一年级语文教材中“快乐读书吧”，图书馆员就可以遵循“阅读循环”来设计阅读课程。（1）选书：“快乐读书吧”放在每册教材第一单元，是对课外阅读的引领，旨在提示从低年级开始，就要注重打开阅读视野，图书馆员可以给教师推荐相应的优秀书目。（2）阅读：阅读不是“认字”，而是“把文字从书页中汲走”。图书馆员可以通过领读课等方式教授学生基本的阅读方法，通过游戏过关等方式让孩子体会阅读的成就感。（3）回应：图书馆员应该鼓励孩子表达感受和思考，例如采用五感阅读法，以“画下来”“说出来”“演出来”等方式交流。（4）做一个有协助能力的大人：“和大人一起读”是一年级教材每个语文园地里的一个栏目，孩子通过这个栏目的阅读实现课外阅读的模仿和迁移。图书馆员可以多准备相关的阅读资源给家长，请家长对比着和孩子一起读，达到融洽亲子关系、提高孩子思辨能力发展的目的。

5 结语

本文深入探讨了公共图书馆与中小学合作共建书香校园的实践，特别聚焦于东莞市的实践探索。通过分析公共图书馆与中小学合作共建书香校园实践中可供借鉴的经验和存在的问题，提出了相关建议，旨在提升公共图书馆与中小学共建书香校园的效果和影响力，以促进阅读教育的深入进行。

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Practical Exploration of the Cooperation Between Public Libraries

and Primary and Secondary Schools in Building a Scholarly Campus

—Taking Dongguan Public Library System as an Example

Abstract：

On the basis of analyzing the practical cooperation between public libraries and primary and secondary schools at home and abroad in building a scholarly campus， this article takes the practice of Dongguan as an example to explore the cooperative practice of building a scholarly campus between public libraries and primary and secondary schools. Dongguan has mainly promoted the construction of a scholarly campus by creating a reading environment， sharing reading resources， carrying out reading promotion activities， cultivating reading volunteers， and jointly building reading courses. However， in practice， problems such as insufficient promotion， insufficient cooperation breadth， and insufficient professional level have also been exposed. To address these issues， this article proposes relevant strategies， including promoting the government led "quality improvement and efficiency enhancement" library school cooperation model to strengthen cooperation strength， integrating multiple social organizations to expand cooperation breadth， and using childrens education and reading theory to guide activities and curriculum development to enhance the degree of cooperation professionalism， so as to enhance the effectiveness of public libraries and primary and secondary school cooperation in building a scholarly campus， and promote the deepening development of reading education.

Keywords：Public Library; Primary and Secondary Schools ；Scholarly Campus; Collaboration Between Library and School